為創作而教，讓創意飛揚

景花

在傳統的程序設計軟件的教學中，我們發現受知識水平的限制，小學生在一些程序語句的理解與學習上存在一定的困難，而Scratch可以說是編程軟件，更可以說是創作軟件，積木式的腳本搭建降低了學習難度，在課堂教學中，可以將重點放在作品的設計上，而“為創作而教”的教學理念倡導文化與技術的有機融合，使技術的學習為兒童的數字文化創作服務，培養他們借助技術表達思想觀念、表達生活的能力，把兒童從文化的消費者轉變為文化的生產者和創造者。在本課的教學中，筆者嘗試了以這一教學思想為指導的五步教學模式：主題創作、范例研習、模仿設計、自由創作、分享交流。下面談談五步教學在課堂實踐中的一些做法與思考。

一、主題創作，“半成品加工”策略的應用

“半成品加工”策略是信息技術教學中的一種技術“留白”，能提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率，優化學習情境與訓練環境。在信息技術課堂教學中該策略得到了廣泛的使用，但是，如何設計“半成品”、如何有效使用“半成品”、如何對“半成品”教學進行評價等方面是教學中值得思考的問題。

本課就采用了“半成品”加工的策略，但整節課只設計了一個“半成品”，讓學生更專注于完成一個主題的作品，即創作一個有趣的動畫場景。在這個“半成品”中，提供了一個舞臺和四個角色，小貓是學生最熟悉的程序默認的角色，蘋果樹是帶腳本的動畫角色，云朵、波浪兩個角色分別只設計了一個造型，為學生創作降低一些難度。在教學中，先讓學生模仿蘋果樹角色的腳本讓小貓動起來，激發創作的興趣，接著嘗試選擇程序自帶的角色動起來，激發創作的欲望，最后加入自己設計的角色，實現自己的創意，最終形成一幅生動個性的動畫場景。在整個對“半成品”加工創作的過程中，從簡單模仿，到自主選擇，最后自主設計，既做到了知識的理解，又得到了應用的練習，還更開放地進行了自主的創作，技術的難度在逐層遞進，學生的創意想法也在不斷地被激發，完成一次技術融入創作的有意義的主題學習之旅。

二、范例研習，著重知識要點的理解

一個好的范例，能使學生由點及面，快速掌握規律，獲得解決實際問題的能力，為后續的自由創作打下基礎。本課以“半成品”中的蘋果樹生長動畫作為范例，為這個角色設計了多個造型，能讓學生更深刻地理解“下一造型”指令的功能。除了精心選擇范例之外，在課堂教學中，學生自主研習后對范例的再次重點剖析不容忽視，其目的是幫助學生真正理解指令的功能。

教學片斷

師：單擊“下一個造型”的指令可以單步執行這條指令（反復單擊），看到了什么？

生：蘋果樹又動起來了

師：你明白“下一個造型”指令的作用了嗎？

師：通過切換造型就能形成動畫，現在還是手動，能自動嗎？

生：加“重復執行”

師加指令生觀看腳本運行結果。

師：計算機運行速度太快了，眼睛跟不上造型切換的速度，怎么辦？

生：加“等待”

師：理解這個腳本了嗎？

這個教學引導過程不僅是學生對各個指令功能理解的過程，也是腳本調試搭建實現效果的過程。

三、模仿設計，注重出現的問題的解決

學生在模仿中獲得了初步的成就感，后續的自由創作就會更有信心。盡管是模仿，但在學習中也會出現問題，有問題正反映了部分學生理解不夠透徹，應及時反饋，共同分析解決。

本課分別進行了兩個難度略有遞增的模仿設計，一是讓小貓動起來，二是自己從程序提供的角色中添加一個角色形成動畫，以此檢驗學生是否真正理解了指令的學習過程。前者的模仿都非常成功，但在后者的模仿設計中，有的學生選擇了單造型的角色，盡管指令搭建正確也不能形成動畫，及時幫助他們找到問題的原因，再次深刻理解造型動畫形成的前提條件是角色一定要有至少兩個造型。還有的學生選擇了與場景不符合的角色，如蝙蝠，這也需要教師在操作反饋過程中適時引導，讓學生在作品創作過程中對作品的合理性與畫面的審美達成共識。而學生的這些易發錯誤又會生成新的課堂教學資源，程序提供的角色有很大的局限性，通過讓學生產生自覺創作的欲望，能讓學生更有目的、更有思想的去進行接下來的自由創作。

四、自由創作，關注全體學生的發展

自由創作的目的是讓每個學生都能得到充分的發展，教師要關注每一位學生，滿足不同學生的創作需要，使不同水平的學生都有收獲。

首先是創作預想的交流。讓學生在創作之前談談角色創作的想法，相互給予啟發，讓學生在創作過程中不僅僅是讓角色簡單地動起來，而是有目的，有想法地動起來。其次是示范必要的創作技巧。在創作一個角色的不同造型時，可以復制上一個造型，修改成下一個造型，讓學生掌握一定的技巧來降低操作的技術難度。最后是關注個體差異。特別是對于操作技能稍弱的學生，在“半成品”中加入云朵和波浪的角色可以降低設計的難度，只要兩個造型放在不同的位置就能實現動畫效果。這樣，使得學生通過自己的努力都能創作完成新的造型動畫，使每個學生的學習潛能都能在原有的基礎上得到充分發展，從而增強學生學習的自信心。

五、分享交流，依托網絡平臺的優勢

完成了創意的設計后，分享交流環節可以使學生獲得互相學習、評價和修改完善的機會。課堂上對作品的評價交流因受時間的限制，往往是教師有針對性地挑幾個優秀的作品，組織學生進行零散的口頭評價，這種評價方式對于學生來說只能是短時的記憶，對于評價的結果難以長久保存，特別是對于大多數的學生來說，評與被評都輪不到他們，普遍缺乏成就感，學生的主體性沒有得到足夠的重視，教師也不能關注到每位學生，沒辦法掌握全班學生的學習情況，達不到有效交流評價的目的。

本課的作品分享與評價交流充分發揮了LearnSite網絡平臺的功能，學生上傳作品后，不僅讓教師能及時地對每一份作品做出評價，而且學生也都能看到其他同學的作品，除了能給自己喜歡的作品投票外，學生間也能互相評價，評價的主體性與多元化得到了有效的落實。同時，交流評價的過程，也是互相學習的過程，有助于學生及時發現自己作品的缺點和不足，重新認識作品，激發新的創意，更好地修改完善自己的作品，特別是公認的優秀作品還能被列入“作品收藏”中，激勵學生不斷提高創作水平。

網絡彌補了課堂作品分享與評價交流的局限性，讓課堂的教學延伸到課堂以外，對于接受能力弱一點的學生，課后還可以通過學案重新學習，而對于學有余力的學生，可以運用該技術完全進行自主設計，實現更好的創意。學習與評價都突破了時空的限制，這樣的學習平臺是“為創作而教”教學而搭建的有效技術支撐。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學）endprint