初中數學激勵式教學

陳文躍

摘要：為提高數學課堂教學效率，作者運用激勵式階梯教學法，取得了一定的成效。本文談談該教學法的運用方法。

關鍵詞：數學教學；激勵式；階梯教學法中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0156-01數學是衡量一個人能力的重要學科，從小學到中學，絕大多數同學投入了大量的時間與精力。然而由于受"應試教育"的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，只注重教師教而忽視學生學的現象是導致學困生大量出現，教學質量不高的根源。許多小學數學學科成績還不錯的學生進入中學階段第一個跟頭就栽在數學上。我校有不少的同學對數學學習完全失去了信心，為此，我對他們的學習狀態進行了研究，調查結果發現兩個值得注意的問題：獨立思考能力較差，知識遺忘率很高。另外，大部分學生渴望課堂內同學間的交流與合作。因此，更新數學教學思想、完善數學教學方法，讓所有學生都能學好數學，就顯得更加迫切。

1.什么是激勵式階梯教學法

激勵式階梯教學法是在以物質或者口頭獎勵的基本情況下，指導學生一步一步地養成良好的學習習慣的方法. 這一種教學方法是在認知學生的個體差異與個體優勢存在基礎之上，對不同的學生采取不同的教學方案，讓他們建構起和自己能力相應的數學認知的結構，這樣才能夠得到全新的不一般的學習體驗，從而達到個體知識與個人能力雙贏的目的.經實踐證明，這一教學模式有利于實踐探索，有利于加強理性思考，把握教育規律，提高教育質量，實施素質教育. 此教學方法現已被多個教學領域沿用，特別是在英語培訓領域發揮了前所未有的效用。

1.1激勵性原則。就是要幫助學生實現成功，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激發學生的求知欲和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的創造動機和創造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創新。下面簡介激勵式階梯教學法的運用方法。

1.2階梯教學法的好處

1.2.1有利于所有學生的提高。階梯教學法在教學工作中的實施，避免了一部分學生在完成作業之后找不到事情做，從而消磨時間養成懶惰的不良習慣. 這一種教學法的實施也可以讓學生體驗到學有所成的樂趣，適當地增強學習的信心。

1.2.2有利于提高課堂的效率。首先，教師針對不同層的學生設計了不同的練習和教學目標，這樣讓在不同層的學生都可以對自己的學習有個好的計劃，同時也容易獲得成功的喜悅，這不僅可以優化教師與學生之間的關系，也可以提高師生合作、交流的效率. 其次，教師們針對各層中容易出現的問題都做好充分準備，這樣才可以增大課堂教學容量，使實踐教學的目標更明確。

1.2.3有利于提升教師的能力。通過激勵式階梯教學法可以鍛煉老師們組織調控與隨機應變的能力. 分層教學中的每一個教學點都會利于教師能力的提升。

2.怎樣將激勵式階梯教學法運用到實際教學中來

2.1定好起跑線。先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。

2.2分階梯授課

2.2.1備課設階梯。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。形象記憶性內容設為第一階梯，保證C組學生"吃得了"；抽象理解性內容為第二階梯，使B組學生"吃得好"；知識擴展性內容為第三個階梯，滿足A組學生"吃得飽"。

安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題，以A組習題為主的基本題，以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材及教材配套的習題全部落到實處。

2.2.2講課沿階梯。激勵式階梯教學法在遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容）、上無窮（定向啟發，課外發展）。 另外，課堂練習要異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求學生能自己獲取知識。

2.2.3分梯級評估。成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業。這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。

3.激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟，老師應在授課中有意識地創造跨梯條件（如跨梯提問，跨梯作業），引導他們向上一梯級過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師在做好思想教育工作后，要采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一般一學期進行兩次，個別超速發展的學生可隨時升級。調級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數），使學生有新的奮斗目標。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。