試論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

洪永棋

摘要：素質(zhì)教育的靈魂是創(chuàng)新教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)是每個(gè)教師必須解決的重大課題。通過更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想；設(shè)置"問題"環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造靈感；精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等渠道，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；能力中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0157-02長期以來，我國教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)觀念落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮；教學(xué)模式單一，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和發(fā)現(xiàn)拔尖人才；教學(xué)方法過死，"滿堂灌"、"注入式"的現(xiàn)象基本上沒有改變；考試方法和考試內(nèi)容一成不變，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象無時(shí)不在；以考試分?jǐn)?shù)為主的單一評(píng)價(jià)體系，"唯分?jǐn)?shù)論"、課業(yè)負(fù)擔(dān)太重等現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，要立足課堂教學(xué)，樹立創(chuàng)新的觀念，改革教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想

人類社會(huì)發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著"為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)"的傾向，一節(jié)課里，老師苦口婆心地講，學(xué)生沉悶地聽，反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下，評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里老師是否把知識(shí)完完全全地傳授給了學(xué)生，卻很少認(rèn)真地思考過學(xué)生是不是在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面都得到了發(fā)展。這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代科學(xué)表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對(duì)于中學(xué)學(xué)生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要樹立全新的教育教學(xué)觀念，改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書本知識(shí)的狹隘眼界，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，改革傳統(tǒng)的、過于僵化的教育教學(xué)理念，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

2.設(shè)置"問題"環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

著名發(fā)明家保爾o麥克克里德說得好："唯一的愚蠢的問題是不問問題。"教師在教學(xué)中，要倡議學(xué)生敢于懷疑權(quán)威、懷疑書本、不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，從多種角度認(rèn)識(shí)同一事物，探索出新的問題。

因此，教師要注意提高學(xué)生問問題的興趣，消除學(xué)生懶得問"問題"、怕問問題的欲望，鍛煉學(xué)生敢問問題的勇氣。教師對(duì)學(xué)生的"問題"要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，對(duì)提出的問題不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動(dòng)上挫傷其積極性，不能使學(xué)生"乘興而來，掃興而去。"其實(shí)一個(gè)好教師常常是以問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的"火花"與"靈感"，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。如：進(jìn)行三角形的內(nèi)切圓時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好一個(gè)銳角三角形的紙卡，并提出問題："在三角形的紙片上怎樣剪一個(gè)圓，使這個(gè)圓的面積最大？"，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論后，教師再設(shè)置問題："關(guān)鍵是確定圓心，那么怎樣才能確定圓心"隨著教師逐步的設(shè)置問題、逐層的啟發(fā)、逐步的深入，學(xué)生積極思考的欲望就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)被挖掘出來，這樣既保證系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造靈感

古人云："學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是探索知識(shí)海洋的搖籃。教師面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想產(chǎn)生的問題要耐心解釋，正確引導(dǎo)；對(duì)提出古怪離奇問題的學(xué)生不能采取訓(xùn)斥、嘲笑或不屑一顧的態(tài)度。要積極保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生的"智慧的火花"與"靈感"，及時(shí)給以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，樹立"不惟書、不惟上"的探求精神。

學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中提出的疑問，教師不一定完全給予解答，稍加分析，如果他們提出的"疑"只稍加思考或翻書本就能解決的，教師可以不作正確解答，而是讓他們?cè)僬J(rèn)真想一想，或者讓他們查查書本便很容易自己解決問題。例如：要畫出函數(shù)y=12ⅹ+12（0≤ⅹ≤15）的圖像，教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，一般情況下，許多學(xué)生會(huì)化成一條直線，教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議圖像畫的正確與否的過程中，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：有什么作用？一石擊水，波及全池。這是教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出當(dāng)自變量X在的范圍內(nèi)，函數(shù)y的值是多少，經(jīng)過計(jì)算，大家會(huì)從中悟出圖像不是一條直線而是一條線段。在這樣的氛圍中，學(xué)生由于不受約束，而大膽發(fā)言，直抒已見，思維活躍，并運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去歸納、去感悟并提出問題。這不僅激活了學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生展開思維的翅膀，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題等能力，使學(xué)生由過去機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

4.精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

"發(fā)展學(xué)生思維能力是培養(yǎng)能力的核心"，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的"最佳場(chǎng)所"。創(chuàng)新思維是指借助于感念、判斷、推理并應(yīng)用數(shù)學(xué)猜想、想象、直覺等獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、分析、解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生既能進(jìn)行多層次、多角度的思考，又能使學(xué)生的思維突破常規(guī)的束縛，產(chǎn)生新的思維觀念。由于中學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)是習(xí)題多等特點(diǎn)，因此很多學(xué)生整天沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，可還是很難取得好成績。為此，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例習(xí)題進(jìn)行引申和演變，以達(dá)到舉一反三，觸類旁通，及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等目的，同時(shí)在習(xí)題的引申演變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例：已知：的值。此題的解法并不難，只要利用和已知條件就可求出的值，再利用，就可求出的值。