淺談小學數學課堂評價

陳先

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0189-01課堂教學評價是課程的重要組成部分。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語文能力的全面發展。課堂評價也是一個收集、綜合和分析信息的過程，這個過程是動態的，把握不好，不但不能達到促進學生可持續性發展的效果，而且浪費了教學時間，事倍功半。

1.小學課堂評價中存在的問題

1.1課堂評價針對性不強。有些課堂評價，只是把評價當成一種形式，為了評價而評價，沒有注意到知識點的難易之分及學生的個性差異，用一種浮泛空洞的語言來評價學生，"真好"好在哪里，"不好"又在哪里，學生不明白。沒有具體指出學生在哪些方面有良好表現，學生失去了繼續努力的方向，也不便于其他學生效仿。時間長了，學生對教師的評價就會產生淡漠感。

1.2課堂評價雙向交流欠缺。教學是師生之間教與學的雙向交流，有些教師容易居高臨下，放不下架子，課堂評價平淡而缺乏真誠，為評價而評價，這樣單向的、干癟的課堂評價很難達到師生之間的情感交流，師生很難產生共鳴。

1.3課堂評價形式缺乏多樣性。課堂評價的方式多種多樣，不僅僅只是口頭評價，還可以用手勢、眼神等等。有些教師只注重口頭評價，不善于運用形體語言，很少用豐富的情感，給學生一個微笑、一個眼神，或一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激。這種評價，最簡便、直接、有效，使評價方式豐富而不單調、呆板。

1.4課堂評價濫用表揚。有的教師在課堂評價學生時走入誤區，濫用表揚，輕描淡寫，表揚成了背口訣，或干脆就不加甄別，多表揚、不批評，做"老好人"無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否。這樣做讓學生輕而易舉地得到獎勵，使課堂評價貶值，失去了應有的激勵作用。

2.解決問題的對策

2.1課堂評價要突出學生的主體地位。在課堂上，要讓學生主動參與到評價中來，改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評的雙向溝通，除老師評價外，還組織學生開展自評、小組評。通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

2.2要營造和諧平等的課堂評價氛圍。民主平等的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎。教師首先應意識到每一個孩子都有自己的知識、經驗、思考、靈感和興致，課堂應該是情感與情感的交流，教師只有把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，建立一種民主的、平等的師生關系，讓學生感受到平等、自由、尊重、信任和寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。

2.3豐富課堂評價方式，促進學生主動學習。課堂上教師對學生除了善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。如學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。

2.4課堂評價語言要幽默生動、機智巧妙。有人說："教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。"的確，機智詼諧的課堂評價，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，讓學生感受數學學習的魅力。

2.5課堂評價要因人而異，富有針對性。教師評價學生要因人而異，不能用"一把尺"。要以學生個體原有水平為標準，評價標準因人而異。對差生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對學習成績較好的學生，要求要嚴格。

課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力，在關注學生知識探索過程的同時，營造良好的課堂評價環境，充分發揮小學數學課堂評價功能，使枯燥的數學課煥發蓬勃生機，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。