初中物理的高效教學方法

于春雨

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0215-01任何一個有效教學活動既要促進學生當前發展，更應強調對學生可持續的長遠發展，應關注學生的思維方式和精神上的升華。課堂教學過程是一個師生交往、互動促進的過程。那么，初中物理教師如何構建高效教學方法呢？

1.多引導學生，培養良好的學習習慣

所謂習慣，現代漢語詞典中的解釋是：指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。學習習慣的養成無非就是引導學生對學習品質、學習能力、學習方法的長期實踐和應用，使他們形成比較穩固的學習行為。

1.1習慣是個人素質的重要組成部分，在當前從應試教育向素質教育轉軌的過程中尤為重要。習慣是把信念變為習性，把思想化為行動的過程。它是在一定情況下自動地去進行某些活動的特殊傾向，是構成一個人個性的重要內容，也是一個人個性心理特征的主要標志。文章開篇所列到的數學家的幾個良好的學習習慣，自然是構成了他們本身所特有的心理素質，而這種心理素質的形成正是教學目的的一個重要的內容。

1.2良好學習習慣的具有不但能使教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型化、穩固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費什么意志努力，學習過程中良好習慣都會不自覺地表現，從而能使教師減輕教學負擔，使學生提高學習效果，使學生學習中長期受益于良好的習慣。

1.3良好的學習習慣的形成是與環境和教育密切相關，習慣與智力不同，它與遺傳無關，是后天的環境和教育培養下才形成的一種活動傾向，習慣的培養是學生的一種自覺的行為，同時也是教師在教學過程中一個可執行的教學任務。

2.老師課堂教學行為，提高教學有效性

新課改中的物理教學倡導"自主、合作和探究"，課堂教學的焦點也從"教師的教轉變為學生的學"。那么，教師的教學行為對學生的作用是否因此而被削弱了？回答是否定的。教師的教學行為仍起著引領作用，只是這種教學行為隨著課改的推進而發生變化。

2.1正確定位，減少教學行為的隨意性。新課程實施后，教師的主導地位不僅沒有被削弱，反而更需強化。對于一些先后講授的物理教學內容，教師的課堂教學行為不但不能隨意，而且要求越來越高，我們尤其要防止因強調學生自主學習而錯誤地認為教師行為可隨意一些。教師應及時指導學生進行合理定位，建立新舊知識之間的相互聯系，

2.2破除傳統思路，開創嶄新天地。新課程的教學思想充分體現了教學中存在著一些不確定性，具體表現在：教學目標即知識、過程、情感等多元的價值取向；教學內容的綜合性增強；教材、教參等為教師留了較大的空間。這些都使得教學方法與教學過程的自主性大大增強，從而有利于教師創造性的發揮。

3.關注學生課堂心理以提高教學有效性

在教學中，教師應把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。這就要求教師充分利用學生在物理課堂學習中的心理因素，調動學生的積極性，化解學生學習心態中的消極因素，把學生引入和諧而輕松的學習環境，既讓他們掌握豐富的物理知識，又培養他們的創新思維能力。

3.1創設問題情境，引發學生的參與心理。教師應努力創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生真正"進入"學習活動之中。

3.2利用知識與能力的落差，維持學生探求心理。知識與能力落差是指學生將要學習的知識和學生學習時所需能力與學生能接受的知識和學生現有能力的差距。如果落差過小，學生就會覺得索然無味，降低求知的欲望和熱情；如果落差過大，學生又會力所不及。作為教師，應該對學生現狀進行客觀的分析，確定合適的知識與能力落差，來維持和強化學生的探求動機。這就要求教師的施教必須符合學生身心發展的特點，既要考慮到大多數學生的智力水平，又要有一定的難度和深度，促進學生主動參與，培養學生的物理思維能力。物理教師可以采用學生在生活中能夠輕松感知到的物理事物及現象，引導學生深入探究。

3.3改變教學方式，滿足學生的趣味心理。學生常存在一種期待心理：期待教師在教學過程中能適時改變教學方式，希望教師不要老用一套教學方式。