有效閱讀初探

崔佳節

摘要：閱讀是一種求知行為,更是一種生活需要。健康的閱讀心理對于學生的語感培養和終身發展起著重要作用。教師要深入探究學生的閱讀心理，力圖從生活化的文本入手，營造人文化的閱讀氛圍，讓多向的思維空間豐富學生的閱讀經歷，努力建立開放的閱讀體系，加寬加厚學生的人文底蘊，從而促進學生形成健康、積極的閱讀心理，實現有效閱讀，提高語文創造性閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；創新性中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0279-01林語堂先生曾說："興味到時讀書才是真正的讀書。"又有人在文章里說："讀《水滸》應當搖著蒲扇，讀《紅樓夢》應當焚著清香。"這些無非是說讀書需要相得的氛圍和情調來烘托、來渲染、來助興，讀書要強調一種心境。小學生的閱讀雖不同于文人雅士這般注重情趣，但我們絕不能忽視健康的閱讀心理對于學生語感培養和終身發展的重要作用。

傳統教學重知識傳授輕心理發展，導致閱讀教學走向歧路。一堂課的好壞不是幾位專家學者所能定性的，不妨讓學生來評一評。他們不是學習的主人、課堂的主人，他們是最具有發言權的。但目前在教師權威的威懾下，學生很難有寬松、愉悅的閱讀心境。閱讀的有效性自然也就無從談起了。

新語文課程標準重視學生的情感、態度、價值觀，賦予閱讀教學更多的人文色彩。關注學生個體的全面發展，著力于學生主體精神的喚醒成為語文教師的共識。每一位語文教師都應充分關注學生的閱讀心理，培養學生健康、積極的閱讀心理，順應學生的天性，啟迪其靈性，誘發其悟性，啟發其創造性。

1.閱讀要聯系生活

新課程理念下學生的學習背景是生活化的。陶行知先生一貫主張"生活教育"。沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。向生活回歸是課程改革的必由之路。

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。文本作為聯系師生對話的重要紐帶，應該是源于生活而高于生活的。教師要以文本為依托，創造性地使用教材，讓生活化的文本切實擔當起引導兒童生活的重任。教材是死的，但人是活的，我們活潑潑的人不能為死書所累。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，讓文本中創設的種種精神境界成為開啟學生心智，塑造學生完美人格的支撐點。教師要引導學生在閱讀中了悟人生，學會做人。

2.閱讀需要營造氛圍

優秀的文本點燃了學生的閱讀熱情，要讓學生對文本持久地保持一種良好的心態，還必須營造寬松愉悅的人文化閱讀氛圍，為閱讀不斷注入新的生機。

古人云："登山則情滿于山，觀海則情溢于海。"我在教學中用激勵性的名言去啟迪學生，在生活中用自身的言行去感染學生，讓學生感悟閱讀，體驗讀書情趣。教師在閱讀中流露出的熱愛、虔誠和愉悅之情對學生有著強烈的感染力。我在生活中努力為學生樹立榜樣，做一個愛書、戀書之人，無形地激發起學生熱愛閱讀。

許多學生一聽到閱讀分析課文，便低頭不語，唯恐被老師叫起來回答問題，久而久之，就會患上"閱讀綜合癥"。其外部表現為：目光呆滯、無精打采、沉默不語；其內心活動表現為：拒絕文本、對抗教師、厭煩閱讀。反思我們的教學行為，我認識到僅重視學生淺表層次心理需要的激發還不夠，來自文本自身的誘惑力、來自生活中迫切需要解決的問題，只是閱讀教學得以進行的淺層誘因。教師還必須深入研究學生更深層次的心理需求，將閱讀化為一種生活習慣，化為一種生活需要，成為學生每日不可缺少的精神食糧。這樣的境界不僅有來自教師的情緒感染，也有同伴間的交流分享和彼此鼓勵。

3.閱讀需要多向思維

新的語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

學生的閱讀經歷是如何豐富的呢？首先，學生作為文本接受的主體所理解的文本意義具有很大的主觀性。

其次，每個學生在閱讀文本之前，其文化基礎、審美趣味、價值取向等決定了他對文本有著不同的"期待"，這種先在的結構決定了他在閱讀過程中自覺或不自覺的選擇與取舍。

再次，學生對文本的接受不是一蹴而就的，而且也沒有封閉的最終結果，文本接受是個階段性的過程。在閱讀文本的過程中，不光是學生，教師同樣要經歷著與文本的不斷作用、不斷發掘、主觀感受不斷深化的過程。朱熹說："讀書之法，既要識得他外面一個皮殼，又要識得他里面的骨髓方好。"

4.閱讀需要開放

語文教學源于生活，又回歸于生活，廣闊的社會生活為語文教學注入了源源不斷的清泉，正如美國教育家科勒涅斯所說："語文學習的外延和生活的外延相等。"努力建構開放而有活力的閱讀教學體系，才能不斷加寬加厚學生的人文底蘊。我們要以生活為統領，以閱讀為中心，向識字、習作、口語交際等輻射，形成一個網狀學習體系。

語文教學強調"厚積而薄發"。學生的厚積來自博覽群書。《新語文課程標準》中規定九年的課外閱讀量應在四百萬字以上。因此應擴充學生的閱讀量，指導學生閱讀與課文相關的文章。如：學習《草船借箭》后讓學生閱讀《三國演義》相關的歷史和故事，學了《中秋節》后收集有關中國傳統節日的資料，以各種形式拓寬學生的閱讀空間，培養學生的語文素養，提高學生的綜合能力。課外閱讀受條件的限制較少，學生盡可以創設一種自娛自樂的閱讀氛圍。若是你看見一個學生手捧書本，時而捧腹大笑，時而眉頭緊鎖，時而扼腕嘆息，猜想這孩子一定進入了一種忘我的閱讀境界。

在新課程理念的觀照下，重新審視我們當今的閱讀教學，不難看出我們仍不能很好地實現教師角色的有效轉變，教師仍是凌駕于學生頭上的"主宰"，他們不能完全做到與學生平等地對話。要讓學生真正成為閱讀的主人，教師必須充分關注學生閱讀心理，深入探究閱讀機制。只有這樣，才能讓學生在閱讀中有所悟、有所創，讓語文教學變得更真實、有效。