運用多媒體技術優化語文課堂教學

王亞芳

摘要隨著信息時代的不斷深入發展，教師已從"一張嘴、一本書、一支筆"的傳統教學中走出來，特別是語文教師，針對語文這一聲情并茂的學科，將多媒體這種形式新穎，功能強大，感受直觀的技術和語文實際教學巧妙、適度的結合起來，能極大的豐富課堂教學內容，激發學生學習的興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：多媒體；優化；語文教學中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0286-01國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要"努力建設開放而有活力的語文課程"的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質。于是，代表先進教學手段的多媒體就應運而生，它以新穎的形式、強大的功能、更直觀的感受迅速得到了教師們的青睞，成為了校園里一道亮麗的風景。

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術的出現，"人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命"。聯合國教科文組織歸納的21世紀國際教育發展十大趨勢，其中第四條指出："現代化文字、音像、動畫等都可以轉換為編碼信息，利用寬帶光纜進行大容量、遠距離的即時傳送，實現了教育手段現代化，現代化的多媒體教學將得到快速發展。"顯然，多媒體介入教學并且服務于教學已是歷史發展的潮流。我在多年對多媒體技術的運用中，發現多媒體技術運用到語文課堂中的確有著諸多令人稱道的好處：

1.多媒體以它強大的功能，豐富了課堂教學內容

傳統的教學就是老師的一張嘴一支筆，有多少講多少，有多少寫多少，是就課文講課文，跳不出"書本"，教學缺乏應有的廣度和深度，難以提高教學效率。當今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及到的事物、現象、過程等全部再現于課堂，提供豐富的教學內容。

比如：提供背景資料 和作家作品。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會背景中，有助于學生較為深入、準確地理解閱讀對象。在上《燭之武退秦師》時，我利用多媒體先解讀秦晉鄭三國的關系，又用圖形來展示三國的地理位置。這樣學生就很容易理解"以其無禮于晉，且貳于楚也"和"越國以鄙遠，君知其難也"的意思了，而這對于全文的理解也是至關重要的。而《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，是學生應該了解的和作為寫作素材積累的。

2.吸引學生注意力，激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。

上《邊城》時，湘西距離我們很遠，湘西文化更令我們陌生。怎樣才能吸引學生注意力，激發學生學習興趣呢？于是我下載了許多湘西的風水圖片：清澈映天見底的湘西水，水上古樸的吊腳樓，落日下靜靜的渡頭，溪上悠悠的小船，溪岸炊煙裊裊的草屋……，同學們看著一幅幅優美的湘西風景畫和迷人的風俗圖，都嘖嘖稱贊，發出"真想去看看"的感嘆。"好，那我們就去看看。"我隨即帶著學生進入課堂。這節課之所以成功，是因為我激起了學生對所學課文的"興趣奮點"，達到可伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存的境界。

3.吸引學生注意力，激發學生學習興趣

國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，以聲光結合的教學手段進行教學，對于知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識。

上《林教頭風雪山神廟》時，我截取了幾張風雪的畫面，畫面上有飛雪，有大風，有動感，有聲音。所不同的是風一次比一次強，雪一次比一次大，聲音也一次比一次響。我讓學生看一部分內容看一節畫面，然后再進行想象。學生們都說他們能想象到當時所發生的事情，并且深深的印在腦海中，再也忘不了啦。我說還得再想想，這風雪的出現有意圖嗎？學生都爭先恐后的說著"風雪同時推動了劇情的發展"。

4.觸景生情，觸類旁通，誘發學生朗讀和寫作的欲望

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

如上《再別康橋》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著劍橋的優美景色，體會著徐志摩淡淡的憂愁，在富有磁性聲音的引導下，學生被帶進了詩人筆下的情感世界，從而萌發了"我要讀"的強烈欲望。

"學以致用"是學習的最高境界。要能達到這一點就是學習的超脫。《再別康橋》中作者那悠悠的筆調下淡淡的憂愁，那生動形象的比喻和擬人，在多媒體閃動的畫面中誘發了學生"寫得真好，我也要寫"的欲望。于是就有了學生寫的《再別包子鋪》、《再別大觀園》、《再別母校》等許多不成熟但很有意味的詩歌。參考文獻

[1]《新課程標準》北京師范大學出版社出版 2001?7

[2]《學周刊?B》2010年第11期

[3]《課程改革我們需要更加有效》第十四屆學術年會優秀論文選2007?3

[4]《基于課程整合的新型信息技術課程模式》 章劍衛 《浙江教學研究》 2002?2