關于《中國近現代史綱要》課程教學的幾點思考

胡運宏

（南京林業大學 思政部，江蘇 南京 210037）

關于《中國近現代史綱要》課程教學的幾點思考

胡運宏

（南京林業大學 思政部，江蘇 南京 210037）

在把握好“中國近現代史綱要”教學主線（近代以來的兩大歷史任務）和教學重點（歷史和人民的“四個選擇”）的基礎上，應當合理安排專題化教學。在教學實踐中，還需要將課堂教學與現實生活相結合，善于適當、合理地運用影視作品教學。

中國近現代史綱要 教學方法 專題化 影音教學

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是大學思想政治理論課，自“05方案”實施以來，在全國高校普遍開設。近幾年，筆者一直從事該課程的教學任務，在教學實踐中，一直在思考如何提升教學水平、提高教學質量，現就一些體會與想法求教于方家。

一、教學的主線、重點與專題化

“綱要”課一般為三十多個學時，而教學內容涵蓋自1840年以來至今的全部歷史（重大事件、重要人物、歷史過程、歷史線索、重要思想等），而目前高校普遍使用的高教版《中國近現代史綱要》教材分上、中、下三篇十章，再加上三篇綜述，要在有限的課時內講完教材全部將十分困難，因此任課教師必須有效科學地選擇安排教學內容。要選擇安排得好與恰當，就必須把握好“綱要”課的教學主線與教學重點。

黨的十五大文件指出：“鴉片戰爭后，中國成為半殖民地半封建國家。中華民族面對兩大歷史任務：一個是求得民族獨立和人民解放；一個是實現國家繁榮富強和人民共同富裕。”這就是說，中國近代歷史的主題，是為實現“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強與人民共同富裕”兩大歷史任務，這就是“綱要”課程教學的主線。為了完成“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強與人民共同富裕”兩大歷史任務，中華民族和中國人民為之進行了艱苦卓絕的奮斗。在慶祝中國共產黨成立90周年大會上，胡錦濤同志指出：“事實充分證明，在近代以來中國社會發展進步的壯闊進程中，歷史和人民選擇了中國共產黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。”正是通過這“四個選擇”及不懈奮斗，中華民族和中國人民贏得了“民族獨立和人民解放”，并在此基礎上，初步實現了“國家富強和人民富裕”。因此，“四個選擇”自然成為“綱要”課教學的重點。

把握好了以上教學主線和重點，在具體的“綱要”課教學實踐中，我們可將教學內容設置為如下專題：（1）列強入侵與近代中國社會的主要矛盾及歷史任務。重點講述在半殖民地半封建的舊中國，帝國主義和中華民族的民族矛盾，封建主義和人民大眾的社會矛盾是兩對主要矛盾，貫穿近代以來中國社會的始終。這也決定了近代以來中華民族和中國人民的兩大歷史任務是爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民富裕。（2）三大階級對國家出路的四種探索。講述農民階級、地主階級、資產階級對國家出路的四種探索：太平天國起義、洋務運動、維新變法、民族民主革命，但都未能完成趕跑帝國主義、推翻封建主義的歷史重任，全部以失敗而告終，因此歷史的重任自然落在了第四個階級即無產階級身上。（3）馬克思主義的早期傳播與中國共產黨的成立。民國之初，新文化運動興起，學習西方資本主義文化。但西方社會的內在矛盾在當時已經顯露，使人產生懷疑。俄國十月革命讓中國先進分子把目光從西方轉向東方，馬克思主義由此在中國傳播開來。1919年五四運動，無產階級登上歷史舞臺。馬克思主義的思想基礎加上無產階級的階級基礎，中國共產黨應運而生。中國資產階級領導的舊民主主義革命開始讓位于無產階級領導的新民主主義革命。（4）國共第一次合作與分裂：北伐戰爭與中國特色革命道路的探索。在共產國際的幫助下，國共兩黨展開合作，開始了以推翻北洋軍閥為目標的大革命。正當勝利在望之際，蔣介石、汪精衛相繼叛變，國共合作至此破裂。面對大革命失敗后的艱難環境，共產黨被迫重新探索革命道路，找到一條農村包圍城市、武裝奪取政權這一具有中國特色的革命新道路。（5）國共第二次合作與分裂：抗日戰爭與解放戰爭及新中國的建立。面對日本的步步緊逼，國共兩黨由對抗走向再次合作，分別在正面戰場和敵后戰場形成共同抗日的戰略態勢。抗日戰爭結束后，民心思定，但國民黨政權逆民心而動，挑起了內戰，共產黨攜民心所向，粉碎了國民黨的軍事進攻并進行戰略反攻，進而領導中國人民建立了新中國，完成了民族獨立和人民解放的歷史任務，為國家富強和人民富裕創造了條件。（6）社會主義基本制度的確立與社會主義建設的初步探索。新中國成立后，中國進入社會主義改造時期。之所以選擇社會主義，既有蘇聯社會主義建設實踐的榜樣吸引，又有對經濟社會積貧積弱狀況的現實考量。通過“一化三改”這一具有中國特點的社會主義過渡路線，社會主義基本制度在中國建立起來，從此開啟了在社會主義道路上實現民族復興的偉大征程。社會主義建設在初步探索取得了舉世公認的巨大成就的同時，黨在獨立地尋找中國自己的建設道路過程中發生嚴重錯誤，而這也為后來的改革開放道路提供了經驗教訓。（7）改革開放與中國特色社會主義道路的開創。十年“文革”對黨和國家造成巨大災難，迫使中國共產黨必須重新思考社會主義建設道路，實行改革開放。改革開放是繼辛亥革命、新民主主義革命和社會主義改造之后，中國社會又一次偉大變革。它是中國共產黨對社會主義建設道路的新探索，并由此開創了一條中國特色社會主義的新道路。

在以上七個專題中，第一個專題是總綱，概括教學主線；第二專題講近代以來探索國家出路和民族復興的奮斗歷程及其經驗教訓；第三、四、五專題講歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨；第六個專題講怎么選擇了社會主義，第七個專題講怎樣選擇了改革開放，條理清晰、重點突出，能夠較好地達到本課程的教學目的。

二、課堂教學與現實生活相結合

課堂教學結合現實生活，有利于提升“綱要”課的教學成效。現在的大學生思想活躍、視野廣闊，接觸信息渠道廣泛，如果教師不能時刻注意貼近學生思想實際，只局限于講歷史而不恰當地關照現實，就會使教學缺乏針對性和時代感，讓學生感到乏味進而對思政課更加疏遠，教學效果也會大打折扣，自然也會削弱思政教育“三進入”的教學成效。歷史教學結合現實生活，還能夠幫助學生明辨是非，提高思想覺悟。當今社會是一個多元化時代，各種社會思想、觀點層出不窮，一些良莠不齊的信息甚至一些雜音、噪音，會對大學生產生復雜的影響。而大學生的是非分辨能力有限，會對一些歷史、現實問題產生困惑。教師在講課過程中，要同大學生進行思想交流，及時了解他們的思想困惑，發揮學科優勢，有的放矢地解決大學生的思想問題，在潛移默化中提高他們明辨是非的能力。

中國近現代史諸多問題是當今學界最為活躍的一個研究領域，也是普通民眾最為關心的一個熱門話題。新時期以來，對一些歷史人物、歷史事件的認識都突破了以前片面化、簡單化、程式化的套路，形成很多新觀點，但不乏一些以偏概全、嘩眾取寵甚至別有用心的論調。目前大學生接受歷史知識和歷史教育的主渠道不是嚴肅的歷史著作和歷史課堂，而主要依賴于坊間暢銷的歷史小說和熒屏上熱播的歷史影視劇，他們容易把戲說、虛構的文藝作品當成真實的歷史事實。這些文藝作品中，一些不嚴肅、充斥“三俗”甚至反黨反馬克思反社會主義的作品嚴重混淆了大學生的視線，消解了他們對歷史的敬畏，疏離了他們對國家的情感。例如，近些年來一些抗日“神劇”中，屢屢出現手撕鬼子、彈弓殺敵、褲襠藏雷等的場景，以艷俗情節吸引眼球，任意娛樂歷史，這是對抗戰歷史的無底線消費。抗戰影視作品，本應以歷史事實為核心，展示中國軍民在反抗日軍侵略中艱苦卓絕、血戰到底的不屈精神和英雄氣概，但在“神劇”里，劇情過度娛樂化，精神內核異化為武俠劇或偶像劇，不少抗戰劇情節安排一味追求離奇，對白設計刻意迎合新潮，甚至用低俗取代通俗，放大感官娛樂，卻忽視對歷史的忠實、對抗戰精神的弘揚。這不僅是對歷史的歪曲，更是對浴血捍衛家國先烈的不敬，無疑會對大學生的價值觀和歷史觀造成不良影響。在“綱要”課教學時，我們一方面可以根據教學內容，適時穿插講授相關文藝作品的歷史背景，主要劇情和角色的歷史原型，另一方面要結合現實對某些過度娛樂化、庸俗化、低俗化、惡俗化的情節、臺詞、劇情給予嚴肅批判，以正視聽，給學生一個正確、理性的價值評判標準。

在筆者以往的“綱要”課教學實踐中，經常聯系實際問題講歷史，一般都會受到學生歡迎。例如在講授教材第六章“中華民族的抗日戰爭”時，要著重解決和講授如何評價國共兩黨在抗戰中的不同作用。過去，我們對國民黨抗日功績宣傳不多，這段歷史課理應補上；但現在似乎走向另一個極端，在網絡等新媒體上會出現懷疑、否認共產黨及其領導敵后游擊戰的偉大貢獻的言論。如何正確評價國共兩黨在抗戰中的歷史功績，我們可以從兩黨分別在正面和敵后兩個戰場上的不同作用回答：正面戰場的抗日以國民黨為主，共產黨則堅持在淪陷區的敵后戰場上抗日并發展壯大；抗戰是“全民族的抗戰”，“國民黨和國民政府在抗戰中發揮了不可替代的作用；而中國共產黨的正確導向和正確的戰略、策略是全民族抗戰勝利的根本保證”，國共兩黨“兩個戰場的戰略配合是抗戰勝利的關鍵”。這里尤其需要向學生講清楚共產黨為什么成為抗戰的中流砥柱：日本之所以在全面侵華之初提出“三個月內滅亡中國”，是因為考慮到國共兩黨仍在內斗，而且中國老百姓基本上處于沒有有效組織、一盤散沙的狀態；在抗戰之初，在共產黨的推動下，國共兩黨基于民族大義攜手一致對外；在戰爭進入相持階段，共產黨又有效地將群眾組織起來打全民戰爭，更讓日本人始料未及；正是由于將日本帝國主義拖入全體中國人民群眾戰爭的汪洋大海中，才有了抗戰勝利的基礎和力量，因此從這個意義上說，共產黨是當之無愧的抗戰中流砥柱。通過這樣的講述，學生能夠聽得明白也易于接受，從而能夠較為客觀、理性地看待這一問題。

三、影視作品在教學中的運用

在“綱要”課教學中，我們發現將影視作品（包括電影和紀錄片）運用于教學課堂，能夠取得良好的教學效果。影視作品通過圖像和聲音，生動、立體地展現歷史事實，形象地再現歷史事件和歷史人物，容易將學生帶入歷史情景之中，產生身臨其境的感覺，從而有效調動學生的視覺、聽覺、思維，提高學生的學習興趣，使學生更加具體深刻地把握學習內容。

“綱要”教材十章的教學內容，每章都有可供選擇的合適影視作品，僅就筆者在教學過程中在課堂上播放過且反響較好的電影來說，例如，第一章“反對外國侵略的斗爭”，選擇《鴉片戰爭》（1997）、《火燒圓明園》（1983）；第二章“對國家出路的早期探索”，選擇《譚嗣同》（1984）、《一八九四·甲午大海戰》（2012）；第三章“辛亥革命與中華民國的建立”，選擇《孫中山》（1986）、《辛亥革命》（2011）；第四章“開天辟地的大事變”，選擇《開天辟地》（1991）、《建黨偉業》（2011）；第五章“中國革命的新道路”，選擇《八月一日》（2007）、《秋收起義》（1993）、《長征》（1996）；第六章“中華民族的抗日戰爭”，選擇《太行山上》（2005）、《地道戰》（1965）、《東京審判》（2006）；第七章“為新中國而奮斗”，選擇《建國大業》（2009）；第八章“社會主義基本制度在中國的確立”，選擇《花好月圓》（1958）；第九章 “社會主義建設在探索中曲折發展”，選擇 《芙蓉鎮》（1986）、《活著》（1994）；第十章“改革開放與現代化建設新時期”，選擇《鄧小平》（2003）。這還只是就電影而言，實際上還有很多制作精良的紀錄片，例如央視制作的 《復興之路》（2009），鳳凰衛視制作的《太平天國》（2009）等都可以拿來用于教學實踐。

利用影視作品教學要注意影視作品一定要符合教學要求。“綱要”課是一門思想政治課，因此必須突出政治性，課堂上播放的影視作品，一定要具有正確的歷史觀和鮮明的政治觀，可以虛構細節但不能亂講故事，可以藝術再現但不能歪曲事實，更不能與教學內容、教學目的相違背。例如《我的1919》（1999）這部電影，講述了在巴黎和會上，作為中國政府外交代表的顧維鈞大使與列強智斗及愛國志士肖克儉在巴黎與列強抗爭，最后以死明志的故事，表現了反對帝國主義、努力維護國家主權完整而奮斗不已的仁人志士崇高的愛國情懷。影片所展示的巴黎和會上的外交失利，也正是五四運動的導火索，影片本來可以拿來在講授五四運動時給學生觀影。但是，筆者發現，影片以顧維鈞的視角對肖克儉在巴黎街頭集會抗議的行為是不贊成的，影片的整個基調也是對肖克儉式的行為持否定態度，而肖克儉在巴黎街頭的抗議，正是國內聲勢浩大的五四運動在國外的呼應，否定了肖克儉也就否定了五四運動，因此，這部實際上對五四運動持否定態度的電影不適合用來再現五四運動，如果一定要使用，就必須在課堂觀影的前后，給學生講清楚影片的視角和史觀實際上是跟教材有出入的。總之，影音教學需要教師做好充分的準備工作，向學生介紹影片故事的歷史背景，并與教學內容充分、有機銜接起來，做到觀影是為了加深學生對教學內容的理解，而不是流于形式僅是“看電影”。在觀影前，教師需要根據影片和教材內容，精心設計問題，引導學生帶著問題欣賞影片；觀影結束后，及時組織學生對相關問題展開討論，充分發表見解和看法；最后，教師要緊扣教學要求，對影片的內容和學生的討論做點評，讓學生從對影片故事感官層面的體驗上升到對教學內容理論層面的理解，從而真正達到這門課程的教學目的。

［1］康沛竹.關于開設“中國近現代史綱要”課的幾點思考［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2006（S2）.

［2］沙健孫.關于開設“中國近現代史綱要”課程的若干思考［J］.思想理論教育導刊，2005（6）.

［3］王順生.對開設“中國近現代史綱要”課程的幾點思考［J］.中國高教研究，2007（3）.

［4］李松林.“中國近現代史綱要”教學中應該注意的幾個問題［J］.思想理論教育，2007（7）.

［5］王順生.對開設“中國近現代史綱要”課程的幾點思考［J］，中國高教研究，2007（3）.

［6］劉會軍.全民族抗戰新論——兼談國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用［J］.史學集刊，2007（4）.