《指南》背景下幼兒園早期閱讀活動的組織策略

周麗麗

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，標志著我國學前教育進入了一個新的發展階段，使幼兒教育教學工作更加有據可依、有章可循。《指南》中對各年齡段幼兒的“閱讀與書寫準備”指出了具體的發展目標，并提出相應的教育建議，為我們正確認識早期閱讀的意義，把握早期閱讀的核心價值，有效地組織早期閱讀活動提供了明確的行動綱領。下面以大班早期閱讀活動《小象消防員》為例，談談《指南》背景下幼兒園早期閱讀活動的組織策略。

一、選擇優秀的讀本，關注高質量的閱讀環境

圖畫書是幼兒園早期閱讀的主要資源。從多元的角度看，一本優秀的讀本應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在閱讀活動中獲得口頭語言、書面語言的學習和運用機會。讀本《小象消防員》以小象想靠自己的勞動給大家帶去快樂而去尋找工作為線索，喚起幼兒對各種職業的原有經驗，不但能使幼兒了解不同的職業與動物的明顯特征有關系，而且還蘊含著助人為樂的道理。隨著幼兒社會性的發展，大班幼兒好奇心強，對周圍的人和事有了更多的了解和關注，對各種職業已有初淺的認識經驗，而小動物們為什么可以做這份工作？小象適合做這些工作嗎？為什么？什么樣的工作適合小象等問題會引發幼兒的獨立思考和自主閱讀，需要他們借助已有的經驗去閱讀和理解，對大班幼兒的閱讀能力具有一定的挑戰性。該讀本篇幅適中，畫面形象生動，情境變化明顯，細節表情突出，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，也能幫助幼兒借助已有的生活經驗和閱讀經驗進行自主閱讀。因此，根據幼兒的年齡特點和興趣選擇與其生活經驗相關聯的、具有一定挑戰性和教育意義的、畫面和語言都很美的優秀讀本是高質量閱讀的重要前提。

二、制定適宜的目標，正確把握早期閱讀的核心價值

《指南》強調“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”。一本優秀的圖畫書常常蘊含多層次的教育元素，整合不同領域的內容。如何正確分析和解讀圖畫書蘊含的教育意義，把握早期閱讀的核心價值，都要以制定適宜的教育目標為前提，這是值得我們思考的重要問題。

在《指南》“閱讀與準備”中明確的目標為喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步的技能這三個條塊，并將之細化為三個年齡段的目標，對5-6歲兒童的閱讀理解能力細化為以下發展目標：能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容；能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事；對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法；能初步感受文學語言的美。對照和理解大班階段發展目標，在全面分析、認真研讀圖畫書和分析幼兒發展的基礎上，我從三維的角度制定了如下目標：在閱讀和理解故事情節的基礎上，能較清楚、完整地講述小象尋找工作的經歷；能仔細觀察畫面，從畫面內容中發現動物的明顯特征與不同職業的關系；體驗自主閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣。以上目標涵蓋知識能力、學習方法和情感態度。

三、探索有效的形式，綜合運用讀本呈現的不同方式

一本完整的圖畫書由封面、扉頁、環襯、書芯、封底五部分組成，書芯固然是幼兒閱讀的重要部分，但是我們也應挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理等思維效應。而每一本圖畫書會因其內容、情節、藝術表現形式的不同，在結構上有很大差異，如何采取適宜的方式將圖畫書呈現給幼兒，是開展早期閱讀的重要因素。

（一）集體閱讀與自主閱讀

集體閱讀的目的在于幫助幼兒對圖畫書獲得初步、整體的印象，一般采用大書或者PPT作為主要媒介；而自主閱讀的主要目的在于培養幼兒獨立觀察理解畫面，能從圖畫書上的畫面、符號、文字中捕捉信息的能力，一般采用人手一冊的圖畫書作為閱讀的材料。無論是大書的集體閱讀還是小書的自主閱讀的方式，目的都在于提高幼兒的閱讀理解能力。

在大班閱讀活動《小象消防員》中，圖畫書第一部分呈現的是小象多次求職的經歷，我采取大書集體閱讀的形式，重點引導幼兒閱讀圖畫書的開頭部分，并通過“這是在哪兒？有哪些小動物，他們在干什么？猜猜花貓老師在給大家講什么課？這些工作你知道是做什么的？”等問題，激發幼兒閱讀的興趣，為下面的自主閱讀埋下伏筆。而在第3-18頁中，圖畫書呈現的是小象屢次求職失敗的經過，我采用分組自主閱讀小書，并引導幼兒思考“小動物們為什么可以做這份工作？小象適合做這些工作嗎？為什么？”的問題，在有目的地自主閱讀過程中，及時觀察了解幼兒的閱讀興趣、習慣和行為，并予以適時的回應和支持，進一步幫助幼兒理解圖畫書的內容。

（二）重點畫面的精讀和一般畫面的略讀

圖畫書的篇幅長短不一，有的長達二三十頁，不可能在一次的活動中帶幼兒逐一仔細觀察閱讀，這就需要有所取舍。可以借助電子書或自制PPT，采用部分呈現的方式幫助幼兒重點閱讀，圍繞著圖畫書中能體現活動目標的關鍵畫面引導幼兒進行精讀，這些關鍵畫面就是圖畫書本的精彩之處，也是故事情節發展的重要線索，靈活采用精讀與略讀相結合、完整閱讀和重點閱讀相結合的方式幫助幼兒閱讀理解圖畫書。讓幼兒在精讀的過程中，在問題的引導下反復觀察、思考、交流、表達，圖畫書的內涵就在幼兒與同伴的觀點碰撞、交流、分享中慢慢明朗，進而經過老師點撥、梳理，得到提升。

在大班閱讀活動《小象消防員》中，我根據教學活動目標，將20多頁的圖畫書中的關鍵畫面整理成12頁的PPT，并將故事分為三個部分，采用完整閱讀與重點閱讀相結合的形式，與幼兒共同閱讀，使故事的線索更加清晰，讓他們在第一次的閱讀活動中能理解故事內容，為自主閱讀奠定基礎。在分組自主閱讀的基礎上，我選取關鍵畫面以PPT的形式呈現給幼兒，采用重點閱讀的方法，結合“小象波波在尋找工作的過程中遇到了哪些動物？它們是做什么工作的？小象是怎么做的？結果怎么樣？為什么？”等問題，啟發幼兒從小象尋找工作的經歷中發現其它動物的明顯特征與職業的關系，引導幼兒從關鍵畫面、情境變化及表情細節中捕捉信息，提升閱讀經驗。而故事的結尾部分，我采用邊猜測邊講述的方式集體略讀，幫助幼兒完整理解故事內容。

四、關注學習的策略，有效提升幼兒的閱讀理解能力

幼兒閱讀圖畫書的過程，實際上是童心童話與美妙而神奇的圖像、色彩、文字、符號進行碰撞與交流的過程，需要幼兒運用觀察、想象、理解、交流、表達、表現等方式來理解和閱讀。幼兒雖然是閱讀活動的主體，但他們也需要在教師的引導下采用適宜的學習策略，才能有效提升閱讀能力。

（一）經驗鏈接策略——增強閱讀理解能力

《指南》中強調，閱讀活動要“引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容”。幼兒圖畫書的閱讀過程，是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒運用自己的生活和知識經驗理解故事內容，從中獲取信息的過程。教師應充分了解和豐富幼兒的經驗，以此作為幼兒理解圖畫書內容的背景和支撐。在大班閱讀活動《小象消防員》中，大班幼兒對各種職業已有初淺的認知經驗，圖畫書中出現的清潔工、郵遞員、警察等職業能與幼兒已有的生活經驗建立聯系，引發了幼兒的閱讀興趣。

（二）設疑猜測策略——發展想象創造力

《指南》中強調“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力”“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾”。幼兒的閱讀過程應該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想象，大膽構建故事的過程，想象畫面不能表現或延伸的內容。如在大班早期閱讀《小象消防員》活動過程中，當幼兒自主閱讀完故事的第一部分后，我以“小象還會不會繼續找工作？你認為小象適合做什么工作？為什么？”等問題，引導幼兒在自主閱讀的基礎上，結合已有的生活經驗，大膽構想故事的發展，“我覺得小象可以當搬運工，因為小象力氣大”“我覺得小象可以當園丁，因為小象有長長的鼻子可以吸水澆花”“我覺得小象可以當洗車工，因為小象可以用長長的鼻子噴水”……對于幼兒的大膽想象，我給予適當的引導，幫助幼兒學習合理預期故事發展，讓閱讀活動不僅僅只局限在讀本本身，而是使得閱讀活動更加豐滿和立體。

（三）多元表現策略——提升理解表達能力

《指南》指出：“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達自己對圖書和故事的理解。”理解和表現是閱讀的主要目標，圖畫書中往往都會蘊含一個道理或者是一個美好的情感等待幼兒去發現和體會，對于幼兒來說運用他們喜歡的表達方式表達情感和體驗，能使其在多元的表現中得到發展。故事表演、繪畫等形式是幼兒最經常運用的表現方式，在幼兒對圖畫書《小象消防員》充分閱讀理解的基礎上，以故事表演為延伸，投放頭飾、道具，引導幼兒通過肢體、語言、音樂與場景等形式再現或創造表現圖畫書的內容，幫助幼兒進一步加深對讀本的理解。繪畫也是幼兒再現讀本內容的主要形式，可以用“你最喜歡哪一頁？”“小象消防員還適合做什么工作？”等問題引導幼兒運用繪畫的方式再現讀本內容，也可引導幼兒通過小組合作的方式繪畫或制作圖畫書，使閱讀活動得到延伸。

在《指南》精神的引領下，我們不僅要激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，豐富語言表達能力，增強閱讀理解能力，拓展學習經驗，而且更應該認真分析讀本、解讀幼兒、探索策略，為幼兒搭建學習的平臺，讓閱讀成為促進幼兒觀察、想象、理解、表達能力的有效學習方式，感受閱讀帶給他們的快樂。

（責任編輯 付淑霞）