淺談英美文學特點視角下的文學課教學優化

覃春華

[內容摘要]學習文學中的語言特點和功用，將會更好的促進學生們的讀寫和提高運用語言交流的能力。文學會幫助學生提升敏銳的洞察力和豐富的想象力，并能改善學生觀察的思維能力。在開展英美文學課堂教學時，教師要關注作品的文學特點和細節特征，通過比較分析的方式，讓學生們更好的了解作品的內涵和語言的創作。教師在授課中要有效引導學生們的課堂學習，并結合文學的特點對英語進行深度分析，以此促進高校英語教學的發展。

[關鍵詞]文學；修辭關系；文字分析

一、文學的特點和作用

文學是語言的藝術，通過文字的載體展現出另一個廣闊的世界，更是人類精神文明財富的物化形式。學生更好的掌握文學知識，將會有助于學生的讀寫能力以及運用語言的交流技巧。文學作品以語言結構作為基本單元，許多優秀的作家同樣也是語言學專家，通過遣詞造句凸顯出文學的內涵。所以，學生們可以通過文學鑒賞和閱讀積累等方式提升自身的文學素養，客觀上也會為語言知識的掌握起到促進作用。

學習文學能夠培養學生們敏銳的觀察力以及思考問題的能力，豐富學生們的想象力，成為改變學生思維形態的重要渠道，文學成為人類認知世界，了解世界的有效方式。在品讀尤多·韋爾蒂的作品《老路》時，學生們會對文章中黑人老婦人表示深深的同情，她為了給小孫子看病抓藥，不畏路途艱辛行走在漫長的鄉村小路中。在品讀埃德溫·阿靈頓·魯賓遜的詩作《理查得·科瑞》時，會讓學生重新對成功生活有一個全新思考。

文學作品有著獨特的藝術魅力，并展現出巨大的社會功效。借助于文學的知識和作品內容，能夠改變學生的思維方式，會讓學生產生新的思維理念，并會在此過程中對傳統世界產生個性化的思考。但需要關注的是，文學的主要功效不是體現在改變讀者的價值觀念，而是讓學生們在理解的基礎上進行深度思考。因此，非常有必要在教學的環節中讓學生對學習作品有重新的認識。主要采用的教學方式如下：先讓學生詳讀作品，并獨立找出作品中的各種修辭關系，再進行邏輯思考和知識歸納總結，其過程也是作者和讀者交流的進程，更是體現理解作品內涵的必要操作。文學專業研究者又被稱為文學評論家，這也意味著對作品的研究分析，成為他們工作的重點內容，并需要開拓研究領域。其不局限于文學的探討，包括分析與文學緊密相連的史學、哲學以及美學等，平時學生們在課堂上學習英語知識時也會了解各種形式的文學評論。譬如在品讀美國著名作家海明威創作的《再見吧！ 武器！》時，可以借助于研究傳記評論方式分析當時意大利的戰爭，在探討英國著名作家查理斯？狄更斯創作的《雙城記》時，研究法國革命史的相關歷史評論。文學本身是屬于一個綜合性的學科領域，它所包含的內容也是和作者自身的閱歷和知識構成有著密切的關系。所以在探討文學評論時，要從綜合的角度進行探討，其中包括作家的信息和思想體系，時代的歷史背景，以及借助某種展業形式進行綜合性的分析，這樣才能更全面的了解作品，這也成為現今高校英語課堂學習的重要內容和教學方式。用文學分析的方式可以有效的引導學生對作家和作品有著創見性的理解，并提升學生們的英美文學鑒賞能力。若對作品進行細致化的分析，將會發現作品的題目、文章間架結構和字句詞匯的選擇，都是經過作者的精心斟酌，這是需要學生們在閱讀的過程中，能夠深入理解作者的創作理念，并研究作品的創作內容。作者在對作品進行創作時，會下意識的選擇，上下文聯系以及雙重含義的運用，并帶給讀者與眾不同的認識效果和深刻的文學印象。讀者對文學作品的分析主要關注層面體現在作者不同修辭以及藝術風格之間的聯系和區別。這是需要學生在學習和認識中能體諒作者創作的良苦用心，并能在心中產生共鳴，這也是需要作者和學生同時具備著良好的文化素養和掌握豐富的文學知識，文學對比分析已經成為培養學生愛好文學的重要保障。

二、文學課教學步驟

在現有英美文學課堂中融入文學分析的理論，并作為教學的指導思想，就要探討一下文學分析的主要步驟，它包括三個過程，分別是閱讀、分析以及解析。其中需要關注一個細節，這就是作品中豐富的想象是需要依附于客觀事實和自然規律的。譬如研究西方詩歌時，如果是14行詩，需要用羅馬數字將其劃分為五個部分，這也是約定俗成的客觀事實，變成文學創造的格式。譬如一首詩歌的開頭部分是“ The sea is calm tonight. The tide is full， the noon lies fair”，學生閱讀時會在腦海中呈現出其中的意境，這是夜色中的漲潮景象。在教學過程中要引導學生了解詩歌的構成和讀法，不要產生誤讀，這樣會影響對詩歌的了解。也要告誡學生在關注詩歌引申意義的同時了解詩歌的具體含義。這也意味著鎖頻描述的客觀事實成為理解詩歌作品閱讀的必要前提。在進行英美文學作品分析時，先要探尋作品中所蘊含的藝術風格以及各種修辭關系。譬如，作品中的主人公如果有不尋常的姿態或者進行擬人化描繪，那么在分析該部作品時，要注重作品中的類似情節或者類似描寫，并關注間斷性和連貫性的細節。在教學中要讓學生們有計劃了解作品的結構風格和修辭內容。通過教師的課堂引導，讓學生們開始對其進行獨立的結論性分析，很多學生認為文學講座更多的是發揮出解釋性效果，但文學評論是集中在對文學作品內容的分析。在后續的閱讀分析學習過程中，上述二者形式中很多觀點和內容均有著極高的相似度，并具有廣泛的引導性作用。學生們可以在了解相關理論知識的同時，大膽提出自己的觀點，不要被權威理論的內容所束縛。學生對作品內容要進行對比分析，這也是英美文學作品學習過程中的重要方式，也是提升學生語言學習能力的有效途徑，以下以羅伯特·弗羅斯特創作的詩歌《未選中的路》進行分析。

學生們在閱讀本首詩歌時，需要在頭腦中想象出作品的意境。這首詩會讓學生產生顯著的視覺景象，然后出現聲音場景，在閱讀完整部詩歌后，會在最后內容中發現詩歌中的“我”正在講述著非常重要的事情，這也是整部作品中的主要內容。學習英美文學作品需要靜下心多次閱讀，在不斷的品讀中會對作品的內容有一個更加深刻的認識，也可以讓自己對其進行思考。教師在讓學生進行細度之后，接下來需要對作品進行分析。

首先，要求學生在作品中找出描繪的客觀事實。詩中有一位游者行走在林中，他的面前出現兩個岔路口，于是他需要思考走哪一條路。此時詩歌中提到了樹葉的黃顏色（yellow），以及一條路在灌木叢（under growth）中消失掉。這兩條路均呈現出綠意青蔥的早晨景象。在詩歌中的最后8行中提到了“我”的思維和思考內容，這也表明，最后當事人選擇的道路是普通行人不太常走的道路。

在反復閱讀過程中，讓學生們去品味這位旅者內心的思想變化以及思想的矛盾。在本詩的第8行中有這樣的一段描寫“一條小路青草叢生需要人走（was grassy and wanted wear）”，所以在主人公的觀念中是一種選擇的參考依據，如下“更有資格（better claim）”所述說。作者在整個詩的第19行中又有這樣的觀點，這就是“我要選擇較少被人走過的路（I took the one less traveled by） ”。但是在第10行中有將兩條路被踩踏程度用“幾乎差不多（ really ，bout the same）"描繪，并在詩歌中的第11行和12行中用“同樣（equally）”來描繪。這對于詩歌的整體了解中，將會產生理解的障礙，所以需要對本作品進行對比的深入分析。

可以讓學生針對行者的態度變化進行分析，一方面是要了解整個詩歌所反映出的內容，另一方面則要用自己的觀點進行思考，去用心揣摩整個詩歌所要表達出的意境和氛圍。發現行者的態度表現出“遺憾（regret）”的狀態，這是因為他不能夠同時嘗試走兩條路而感到“惋惜（sorry）”，并且在“很久以后（ages and ages hence）”也會因為此事而內心“嘆息地（with.sigh）”。他在以“我”的角度向他人進行傾述的同時，在本首詩歌的最后一行，用“多年以后（ ages and ages）”作為統領全詩的時間觀點，并強化時間的概念，并發出感概“那時就完全不同了（And that has made all the deference）”。正是因為行人復雜的內心狀態，會讓學生產生很多的思考內容，譬如游者是不是在走路的過程中遇到具體的行走障礙，或者可以上升到思維的高度進行分析，是不是道路象征著人生的路途，對于未來的迷茫不知道選擇哪一條路。還有一種理解方式則是體現在選擇性的困惑，可能充滿誘惑的原因，或者是無法對外在表現進行有效的鑒別和分析。學生可以通過此種換位思考的方式，一方面能夠了解作品中的神韻，同時也會對英美文學的課堂學起到重要的促進作用。

上面的分析過程，實際上也是遵循著文學分析的基本步驟，通過詳讀、分析以及理解的方式，能夠讓學生融入作品中所描繪出的文學境界，可以讓學生們展開豐富的聯想，并在閱讀過程中獲取豐富的閱讀經驗，還可以進行獨立的思考和分析，強化自身閱讀能力和鑒賞能力。此種學習方式的效果體現在很多層面，首先是可以促進高校英語課堂的學習效率和效果，其次也是可以讓學生們領略文學的藝術魅力，并反饋于學生們學習和生活中，對學生人文素養和知識學習，起到雙向優化的效果。在文章的最后，學生可以根據本文所講述的內容以及提供的方法，再次品讀這首詩歌，并將其方式應用到英美文學課程學習的領域中。

英美文學課堂具備兩個層面的內涵，首先是語言學習的重要途徑，其次是文學研究的重要領域。所以現階段在高校廣泛開展的英美文學課程，其實具備著學習的必要性和重要性。并要根據學生學習的興趣特點以及教學大綱的規范，采用先進的教學理念來促進課堂教學的開展。本文在分析英美文學特點的基礎上，采用文學對比分析的方式進行授課。一方面可以讓學生們在品讀作品的過程中，可以獨立進行思考并提出創見性的意見；另一方面通過對比研究的方式，能夠讓學生們對作品的內容、作者信息、作者思想、創作意圖、構思方法、遣詞造句等方面，都有一個深刻的認知。從而促進學生語言學習的能力，并完善英美文學的鑒賞能力，以此促進我國高校英語專業課程的發展和變革。

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（責任編輯 劉新蕊）