新課標對小學體育教學的要求

徐麗鳳

[內容摘要]小學體育教育是素質教育的重要組成部分。近年來隨著小學體育教學改革步伐的不斷加快，賦予了小學體育教育更大的責任。尤其在新課改的背景下，要求小學體育教師的態度、行為方式都要發生相應的變化，樹立新的體育教育價值觀念。本文分析了傳統小學體育教學中存在的突出問題，并對小學體育教學提出了新的要求。

[關鍵詞]小學體育；問題；要求；思考

小學體育教育是素質教育的重要組成部分。近年來隨著新一輪小學體育教學改革步伐的不斷加快，賦予了小學體育教育更大的責任。尤其在新課改的背景下，要求小學體育教師的態度、行為方式都要發生相應的變化，樹立新的體育教育價值觀念。如何更好地分析我國小學傳統體育課中存在的問題，探索出一條適合新課標要求的體育教學途徑，更好地實現“雙主體教學”，使學生真正成為學習的主人，是擺在小學體育教師面前的重要課題。

一、傳統小學體育教學中存在的突出問題

（一）片面強調學生的身體健康教育

原有的小學體育教學大綱（2001年版），片面強調學生的身體素質類指標的完成情況以及思想道德品質的培養，而對于促進學生的心理健康的描述過于含糊。可以說傳統的小學體育教學“功利性”較強，是典型的“精英式”體育教育，而非“大眾式”體育教學。而在新課標（2012年版）中，則提出了體育教學的“綜合性”，即強調體育的“育人功能和健康行為、良好的生活方式、健康的心理特征與良好的社會適應能力”。

（二）過于注重體育的“三基”

“三基”即基本知識、基本技術和基本技能，而對于學生的全面發展并不注重。在教學過程中，教師圍繞著“三基”對學生進行知識和技能的傳授，而學生則依據教師講解的動作要領進行機械的模仿與重復。在新課標中，則將“三基”拓展為“學知識、會技術、強體能、懂鍛煉、講創新、重行為”，要求能夠確保學生獲得全面的發展，要求每個學生能在體育學習中獲得發展。

（三）片面注重階段性的體育教學

在舊大綱中，將學生的相關體育素質的培養定義為“小學階段”，其最終的目標是使學生能夠在小學升初中的體育結業考試中“達標”。而新課標中，則將“小學階段”刪除，并加入了“使學生養成終身參與體育鍛煉的能力”。

（四）過于注重學生的整體發展

傳統的小學體育教學將學校整體的體育“達標率”“及格率”作為評價的重要指標，要求教師在教學中實現統一化，促進學校體育水平的整體性提升。而在教學過程中，教師為了達到這一目標，針對不同的學生采取相同的教學方式、教學內容，最終使得教學效果差強人意。

二、新課標對小學體育教學的要求

新課標出臺后，對小學體育教學提出了更高的要求。表現為：

（一）由傳統的片面注重學生身體健康轉變為更加注重身心健康

《小學體育與健康新課程標準》指出：“要堅持‘健康第一的指導思想，積極構建以促進學生身心健康為核心的課程結構體系。”從國外小學的體育教育來看，都是以學生的身心健康為唯一標準的，而不是簡單的比賽成績，通過體育鍛煉使學生達到強健體魄、愉悅心情的目標。吉登斯指出：“體育教育的本質就是回歸人的教育。”未來小學的體育教學理論要不斷由傳統的“功利主義”向“人本主義”轉變，真正將學生作為服務的主體，以“學生的身心健康”作為自己努力的方向，摒棄傳統的“精英式”、“選拔式”體育，使體育教學面向全體學生，實行“大眾化”的體育教學，尊重學生的生長發育的自然需求和自然規律，在教學過程中不但要注重“運動負荷”，更注重運動效果，尤其是對于心理健康的促進作用。例如：在小學體育教學中引入美國心理學知識和《心理癥狀自評量表（Symptom check list 90）》，設定軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執、精神病癥狀等因子，對學生在體育訓練中的心理狀態進行測量，時刻關注學生的心理變化，使體育訓練更有效。

（二）由傳統的注重“三基訓練”轉變為更加注重全面發展

《小學體育與健康新課程標準》指出：“在教學中要以學生為中心，尊重學生在學習的中主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生的全面發展。”小學新課標的要求也為未來的體育教學指明了方向，將體育作為學生成長的平臺。例如：在教學中實施層次化教學法，將不同運動能力水平、心理特征的學生，設置不同的運動層次等級，摒棄傳統的體育“大而全”的做法，使每個學生通過體育學習能有所收獲。又如：從國外小學體育教學現狀看，英國、美國小學的體育課大多是通過學生自行組織，并且大多走出校園在戶外進行，通過“俱樂部”“選項課”等方式使學生的學習需求得到充分的滿足。因此，要使學生獲得更加全面的發展，學校體育教育要轉變到以培養全面發展的學生為目的上，小學體育教育不再是簡單的強身健身，而應是使學生在學習中形成積極進取、團結合作的良好素養，養成正確的價值觀、勝負觀與堅定的意志品質，擁有健全的人格和積極的人生態度。要大力實施課外體育項目，使課外體育項目成為課堂體育的有效補充。借鑒國外的成功經驗，使體育教學走出操場，突破傳統體育課堂教學的時間與空間限制，增強體育教學的趣味性和多樣性。

（三）由傳統注重階段性體育教學轉變為更加注重終身體育習慣的養成

《小學體育與健康新課程標準》指出：“要發揮學生的學習潛能，幫助學生學會體育學習和鍛煉，并養成終身體育鍛煉的良好習慣。”可以說，新課標背景下的小學體育更加注重學生的“可持續發展”，大力實施學生喜聞樂見、容易接受的游戲體育、休閑體育、生命體育、冒險體育、生態體育等項目，使學生通過體育學習喜歡上體育運動，從而為終身參與體育鍛煉打下良好的基礎。例如：在傳統的足球基本動作“傳接球”的教學中，一些學校通常是讓學生對著墻壁進行訓練。在未來教學中，為了更好地訓練學生傳接球的技能，可以采取“貓捉老鼠”的游戲教學方式，教師在學校的訓練場上畫若干個圓圈，將學生分成不同的合作小組，分別在不同的圈中進行訓練，一些學生扮演“老鼠”，在圈的邊緣往另一側進行傳接球，而另一些學生扮演“貓”，在圈中間進行“堵截”，由于設置了“貓”的障礙，使得傳接球的訓練更加富于興趣化，雖然增加了訓練的難度，卻使學生的思維及動作得到了有效的調動，學生必須動腦筋、想辦法才能夠順利完成傳接球，更加接近于實戰訓練，有利于學生體育學習主觀能動性的激發和終身體育習慣的形成。

（四）由傳統的注重學生的整體發展轉變為更加注重個性發展

《小學體育與健康新課程標準》指出：“在教學中，要充分認識到不同學生在身體條件、興趣愛好與運動技能、心理特征方面的差異性，根據每個學生的區別選擇不同的教育方式，使所有學生都能夠感受到體育的快樂。”每個學生都是與眾不同的個體，新課標教育視野下，要求更加注重學生個性化的教學，使所有學生都能夠擁有展示的平臺。例如：根據每個學生自身的情況，量身定制不同的體育課程訓練包，其中確定學生的發展目標，對每個學生的體育學習進行課程整體設計、分段評價，記錄學生在體育教學中獲得的個性發展過程。

傳統小學體育教學中存在的片面注重學生的身體健康、過于強調體育的“三基”、片面注重階段性的體育教學、過于注重學生的整體發展等問題，嚴重制約著體育教學的發展。在未來的教學中，只有更加注重學生的身心健康，更加注重學生的全面發展，更加注重學生終身體育習慣的養成，更加注重學生的個性發展，才能夠更好地踐行新課標標準的要求，提高新一輪體育教學改革的質量。

參考文獻：

[1]鐘丁法.關于小學體育游戲教學的幾點思考[J].教師博覽（科研版），2012，11.

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[3]周逸平.關于小學體育教育內容的幾點思考[J].小學時代（教育研究），2011，（09）.

（責任編輯 付淑霞）