講究方法 提高習作自改能力

張洪河

[內容摘要]自改習作能力是學生必須具備的一項能力，這就要求教師把習作批改的著眼點放在提高學生自改習作能力上。自改習作教學要深入淺出，由易到難，由單項到綜合，教給學生自改習作的方法和要領。在培養學生自改習作能力的教學中，尤其要遵循有關教學原則，更好地提高自改習作的教學效率，更快地提高學生自改習作的水平。

[關鍵詞]學生習作；自改；意義；方法；原則

當代著名教育家魏書生說過這樣一句話：“批改作文，這大概是語文老師最吃力不討好的苦差事。”這和現代著名教育家葉圣陶說法如出一轍：“我當過老師，改過學生的作文本不計其數，得到了深刻的體會：徒勞無功。”全日制義務教育《語文課程標準解讀》在“關于寫作的評價”里講到了自改作文的意義，從某種意義上說，好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分，修改是學生的認識不斷深化的一個過程，也是對讀者負責的具體表現。自改習作能力是學生必須具備的一項能力，這就要求教師把習作批改的著眼點放在提高學生自改習作能力上，這樣不僅激發了學生再創作的興趣，培養了創新意識，也可以在反復動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。

一、自改習作的意義

現行《語文課程標準解讀》對學生自改能力的培養非常重視，指出“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。《語文課程標準解讀》寫到“要重視修改，以及修改中的合作”。中年級要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，高年級要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。可以這樣說，不會修改習作就是不會寫習作，學生自己修改習作的能力是作文能力的一個方面，也可以說是一個人寫作能力的綜合體現。同時，學生親身修改習作時，可由被動變為主動，真正成為學習的主人。

對于修改習作，小學生有的想改卻不知如何入手；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；多數同學對自己修改習作抱著輕率的態度，不想改或奉命改。因此，教師首先應對學生講明“玉不啄，不成器”“文成于改”的道理，再通過講述著名文學家修改文章的故事，如曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的故事；賈島為“僧推月下門”句中用“推”字，還是用“敲”字好，而反復推敲的故事，讓學生明確修改習作的重要意義。

二、教給學生自改習作的方法

自改習作教學要深入淺出，由易到難，由單項到綜合，教給學生自改習作的方法和要領。

1.明確修改內容。葉圣陶先生對修改內容，即修改什么講得清楚：“作成了文字又須經一番精審的修改，一半固然在求意思的圓滿妥貼，一半就在求語言的完善。”“要引導學生在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫。”這就告訴我們修改習作是一種綜合能力，修改習作內容應是改立意、改材料、改結構層次、改詞句表達、改標點符號、改錯別字等。當然，要讓學生明確這些修改內容，教師要經常選一兩篇學生的習作，引導學生去讀，去發現毛病，認真地從一段一句到一詞一字一標點去修改。

2.統一修改符號。教師在培養學生自改習作能力的同時，也要教學生使用統一規范的修改符號。

3.講究課堂結構。“教學有法，教無定法”。在培養學生自改習作能力的教學中，教師要循序漸進，尤其要講究課堂教學結構。首先，要激發學生的自改興趣，如通過故事或舉一些習作中出現的有趣事例，把學生想改、要改的欲望激發起來。其次，要對學生闡明評改目標。可根據各次習作的要求及學生的年級特點和學生的知識水平提出具體、明確的評改目標。再次，選擇恰當的評改方式。第一步是師生共改。教師選擇典型習作復印之后分發給學生或抄到黑板上，師生邊讀邊評邊改，使學生明白評改的目的、方法和符號。第二步是學生互改。可同桌互改，也可小組互改，讓學生按“讀→找→改→讀”等四步曲進行修改。這種評改既可讓學生學習他人的長處，得到他人的幫助，又可幫助他人修改。第三步是自我評改。教師要讓學生善于對自己的習作提出疑問，并不斷修改，真正達到學生能改、會改自己習作的最終目的。最后是反饋延伸。學生究竟改得如何，教師應有了解，學生也很想知道，所以評改后應及時交流反饋。教師應以表揚鼓勵為主，讓學生展示自改成果，感受成功的喜悅，樹立自改信心，深化自改的自覺性。當然，課內時間有限，教師要及時總結評改中的關鍵之處，及時投入值得改進的地點，還要多布置課外訓練，加以鞏固。

三、遵循自改習作原則

在培養學生自改習作能力的教學中，尤其要遵循有關教學原則，才能更好地提高自改習作的教學效率，更快地提高學生自改習作的水平。

1.主體性原則。葉圣陶先生曾精辟地指出自改習作的實質：“在培養學生自己改的能力時，教師只要給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去決定。”“讓學生自己去決定”這句話充分體現了自改習作中學生的主體性，即中學生自改習作時應讓學生自己認真思考、自己修改。學生的自改知識是一個由不知到知，由知少到知多的轉化過程。這個過程中，學生是學習的主體，掌握自改知識，培養自改能力，歸根結底要靠學生自己下一番分析、比較、綜合的功夫。

2.目標性原則。一堂好的自改習作課，教學目標要非常明確，教師和學生都要心中有數，并在自改習作的教學過程始終圍繞“目標”進行。確定評改目標要全面、具體，符合學生實際。學生習作的錯誤是多方存在的，但教師不能每次評改都眉毛胡子一把抓，應有目的、有計劃、有步驟地制定可操作目標。目標的確定有三個根據：①根據不同年級提出相關目標。②根據單元重點訓練項目即本次習作要求提出目標。③根據學生各自實際提出目標。

3.啟發性原則。在自改習作教學中，教師應充分調動學生自改習作的主動性，啟發學生認真思考，運用所學到的知識積極參與自改，不斷提高自改水平。啟發學生積極思考可采用“符號啟發自改”“眉批啟發自改”“標碼啟發自改”“面批啟發自改”等方法。

4.激勵性原則。變“要我改”為“我要改”。激勵學生自改可采用以下方法：①故事激趣。用古今中外名家改作的典型故事激勵學生自改。②競賽激趣。小學生爭強好勝，在自改習作教學中可采用競賽的方式，激起學生的自改熱情。③高分激趣。對學生自改中有進步的，教師要舍得給高分，甚至給滿分。④鼓勵激趣。學生有不同的改法，教師要多肯定，讓學生暢所欲言，積極自改。⑤對比激趣。不管怎樣的學生，改后的習作肯定比改前好，通過對比讓學生看到進步，激勵自改。⑥佳作激趣。讀一讀，品一品改好的佳作，讓學生體驗自改成功的喜悅。⑦爭辯激趣。讓學生對習作展開爭辯，辯其優缺點，讓學生在爭辯中提高自改興趣，提高自改能力。⑧征稿激趣。出示征改稿，讓學生積極參與征改，調動評改的積極性。

5.漸進性原則。教師應根據學生的年級特點、語文知識水平和學生思維能力發展的規律，使學生逐步掌握自改習作知識，不斷提高自改能力。自改習作教學中貫徹循序漸進的原則應做到：①評改要求逐步提高。正如《語文課程標準》中對各學段的要求：第二學段要求學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；第三學段要求修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確；第四學段借助語感和語法修辭常識修改，做到文從字順。②評改方式要從“扶”到“放”。教學中，教師要采用各種不同方式，有目的、有計劃地對學生進行訓練，按從“教師范改→師生共改→學生到改→自改評改”的步驟有序地進行。

6.合作性原則。《語文課程標準》在“寫作部分”對學生的合作意識提出了要求：“主動與他人交流修改”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。教師要在同桌互改或小組互改的教學中，要求每位同學在小組中都要談談自己的構思及成文后修改了什么，然后讀一讀習作，讀后本組同學共同認真評議、啟發、補充，并由專人進行修改，這樣可讓學生既鍛煉了口語交際能力，又通過聽別人評自己的習作，找出差距，更能讓學生在合作中邊學邊改，邊改邊學，提高自改習作能力。

重視作文的批改與評價，創新教學方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價與修改，使寫好作文成為學生的內在需求，從而全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.北京教育科學出版社，1980.

（責任編輯 史玉英）