以情為線 以讀促悟 領悟作者的思想感情

梁玉清

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。在語文閱讀教學中，引導學生理解課文內容、體會思想感情是教學的重點和難點，也是提高學生語文綜合素養的行之有效的策略。在多年的教學實踐中，筆者認為，閱讀教學要以情為線，以讀促悟，引導學生領悟文本中作者表達的思想感情。

一、以情為線，以境激情

在語文閱讀教學中，要想讓學生對課文內容全面把握，對文章所表達的思想感情準確領悟，就要充分激發學生的情感，豐富學生的情感體驗。

《可愛的草塘》一課的教學重點和難點是體會作者思想感情的變化。為了突出重點、突破難點，我首先請學生板演了“呆膩了”“情不自禁”“戀戀不舍”“猶豫”四個詞語，接著讓學生自讀課文，看看作者到北大荒看到了什么，聽到了什么，然后圍繞“呆膩了→情不自禁→戀戀不舍→猶豫”這條主線展開討論。

師：誰能用上這些詞語說說作者初到北大荒的感受？

生：作者初到北大荒感到一切都不習慣，時間一長，覺得沒意思，有點兒呆膩了。

生：作者初次見到草塘，被草塘的美景所陶醉，于是情不自禁地說：這草塘真美啊！

生：草塘里那么多魚，作者逮個沒完沒了，最后戀戀不舍地上了岸。

師：后來，作者看到了什么？想干什么？為什么又猶豫？

生：作者看到清凌凌的河水，想痛痛快快地洗洗臉，但又怕弄壞這一幅美好的畫卷，所以猶豫了。

師：誰能概括地說說作者到北大荒的感受？

生：作者剛來北大荒時覺得這里沒意思，后來在小麗的陪同下，看到北大荒的草塘景色美麗、物產豐富，便深深地愛上了這個地方。

師：讀完課文后，同學們能談談自己的感受嗎？

生：草塘真大啊！

生：草塘真美啊！

生：草塘的魚真多啊！我真想去抓幾條來。

生：草塘實在是太可愛了，我真想去草塘玩玩。

師：好！現在我們就隨作者一起到草塘去。

我抓住表達作者感情變化的關鍵詞，引導學生展開討論交流，以此觸發學生的情感，激發學生的學習興趣。而后讓學生攜情感知，以飽滿真摯的情感閱讀新課，初步領會課文內容，整體感知草塘的可愛。

二、以讀促悟，讀中悟情

語文教學要植根于情感，而朗讀則是加深學生情感體驗的最好方法。《語文課程標準》指出：“小學各年級的語文教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是閱讀教學中領悟課文內容、培養良好語感的一種行之有效的方法。在教學《可愛的草塘》時，我采用了指名讀、小組讀、男女生分角色讀、邀請好朋友讀等多種朗讀形式，讓學生反復品讀課文，并指導學生抓住關鍵詞句，邊品讀邊想象，從而感悟草塘的景色秀麗、物產豐富及風光的奇特，更進一步理解草塘的可愛。

師：作者第一次看到的是怎樣的草塘？

生：又大又美的草塘。

師：從哪些詞句可以看出草塘的大？

生：“走了進去就像置身于大海中一樣”。

生：“茫茫的跟藍天相接”。

師：從哪些地方看出草塘的美？

生：草塘像大海，草塘的草像浪花。

師：草塘的草有什么特點？

生：歡笑著、翻滾著，一層趕著一層，近一點的呈翠綠色，遠一點的呈鮮綠色，再遠一點的呈墨綠色。

師：當你第一次看到這樣的美景，你的感覺如何？

生：我會感到驚喜。

生：我會情不自禁地贊美一番。

師：很好，下面就請同學們帶著這樣的感情去朗讀這一段吧！讀的時候語氣要輕柔一些，邊讀邊想象這美麗的景色。

通過以上對話，我不知不覺地把學生引入其境，學生觸景生情，與作者一起進入“這草塘真美”的情境之中。

師：誰能最快找出表示作者驚異的一個詞？

生：“啊”。

師：作者為什么感到驚異？

生：因為作者沒有想到這里有一條這么清澈的小河。

師：當你看到這么奇特的小河時，你會怎樣？

生：我想到河里玩水。

生：我除了驚訝，還會情不自禁地贊美它。

師：怎樣贊美它？說說看。

生：啊！小河的水真清啊！這小河真美啊！

師：說得好！尤其這個“啊”字，不但讀出了驚異的語氣，還讀出了贊美的韻味。請同學們帶著這樣的感情再讀讀。

在教學倒數第二自然段“小河奇特”的內容時，我讓學生反復品讀文中的“啊”字，意在引導學生進一步感受作者陶醉在這迷人景色中的喜悅之情。

三、升華情感，拓展延伸

語文閱讀教學的目的就是要培養學生在生活中運用語文的能力，全面提高學生的語文素養。因此，在引導學生有感情地朗讀、讀中悟情的基礎上，我結合課文進一步拓展學生的思維，引導學生將所學的知識從課內延伸到課外。

師：作者通過寫自己看到的美景、小麗的補充介紹、親自下河捉魚的體驗展現給讀者一個美麗富饒、有趣可愛的北大荒。我們的家鄉也有許許多多好看好玩的景點，我們也可以仿照作者的寫法來寫一寫。現在就請同學們想一想，寫哪里？寫你和誰游玩？親眼看到哪些景物？通過對話補充介紹哪些內容？

生1：我家住在店下吳潭江邊，我想寫美麗的汀江；寫我和我弟弟游玩；寫在汀江的沙灘上撿貝殼、抓小蟹子的情景。

生2：我寫“猴子撒尿”瀑布；我和廈門的表哥一起游玩；我向他介紹瀑布的奇特和關于它的美麗傳說。

生3：我寫我們村的怪石；我們村有許許多多奇形怪狀的石頭，而且，每一處都有一個美麗的傳說，我把三叔公給我講的傳說通過對話補充進去。

“一石激起千層浪”，教師的點撥充分激發了學生的學習興趣和求知欲，大家討論熱烈，紛紛舉手要求發言，也想寫出一篇和作者一樣的好文章來。

通過以上教學，學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力都得到了訓練和提高，學生的情感得到了充分釋放和升華，他們與作者同驚同喜同樂，更加深刻地領悟了作者在文章中表達的思想感情。

（責任編輯 趙永玲）