言語習得，閱讀教學的永恒追求

劉雪璠

[內容摘要]小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中，要引導學生體會語言內容，同時，引導學生掌握言語表達的方法，讓閱讀教學為兒童的言語習得而服務，這才是語文教學的本質追求。本文從如何習得言語內容和習得言語形式兩個層次，引導學生感悟語言、積累語言、運用語言，從而有效提升學生的言語能力。

[關鍵詞]言語內容；言語形式；閱讀教學；感悟語言

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文教學，應該引導學生以語言為主要學習對象，讓學生感悟語言、理解語言、運用語言。”語言習得是當前我們小學語文教學的主要任務，是課堂閱讀教學的本質追求。因此，語文課程應當關注學生學會言語和習得言語。在語文課上，應當促進學生通過語文學習言語，根據語境，正確、規范地運用已學習的字詞、句段、篇章和標點符號等內容；同時還應該關注學生，能借助貼切的遣詞造句、命題立意、篇章結構、行文線索等，有方法、有創意地運用語言文字，力求富有個性地進行表達，從而培養學生的語文素養。

一、品味語言，習得言語內容

言語內容指的是文本的內容，即詞語、句子、段落、以及文本所表達的情感，也就是文章寫了些什么。言語內容是基礎， 教師在課堂教學中應當有意識地引導學生從多角度習得言語內容，從而為言語的習得打下堅實的基礎。

1.理解語言含義

品味語言是學習課文的重點，而理解詞語的含義則是品味語言的第一步。首先，可以借助字典等工具書理解詞語的字面意思，理解詞語的字面意思，是理解課文的起點，引導學生在學習課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養成隨時查閱工具書的習慣。其次，學會聯系上下文或聯系生活實際理解詞句的語境。在學習課文的過程中，引導學生從字面意思出發，學會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯系上下文來理解。這樣，詞語的意思就透徹了，這就為習得言語內容打下堅實的基礎。

2.感受語言情感

“語言有溫度，字詞知冷暖”，意思是語言文字是有感情、有內涵的，它需要我們反復咀嚼、體會。在我們小學教材中，入選的課文都是經過編者反復挑選，有的蕩漾著情感的漣漪；有的綻放著人性的光輝；有的凝聚著精神的力量。因此，我們在理解詞語的時候，不但要了解詞語的意思，還應該透過詞語的意思去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。如在教學《圓明園的毀滅》一課時有這樣一個句子：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。”老師在這里對“掠”字進行詞語感悟。為什么作者在這里用“掠”而不用 “搶”“拿”“搬”“奪”等其他詞呢？這樣換詞對比，一番揣摩體會之后，學生明白了： “搶”是從別人那兒強行拿走，而“掠”字更顯得輕松隨便，也可以看出侵略者們想拿什么就拿什么，愛拿什么就拿什么。“掠”字更顯示出侵略者的野蠻與霸道，這就激起了讀者們對英法聯軍侵略者們的痛恨。可見，學生通過對語言的揣摩之后會有一番個性的體會，這樣，學生在與文本的對話中不但感悟到文本所蘊含的情感，也能感受到用詞準確對表達情感的輔助和點睛作用。

二、揣摩寫法，習得言語形式

1.感悟精妙句式

很多課文運用了各種各樣的修辭手法，如形象生動的比喻、親切可愛的擬人，使得文章更加優美生動。老師可以結合具體的語境，讓學生體會運用這種修辭手法的表達效果，然后尋求習作中可以模仿學習的地方，從而引導學生學會恰當地運用修辭手法，讓自己的語言更生動。如在教學《桂林山水》第二自然段中的排比句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，引導學生感悟這個排比句式的妙用，然后讓學生練習學寫這樣的句式。如，可讓學生仿造這個句式寫某種事物的特點。如，寫天上的云“天上的云真 呀， 得 ；天上的云真 呀， 得 ，天上的云真 呀， 得 。”

2.領會表現手法

小學課文中，作者會運用各種不同的表現手法，而且取得各種不同的效果。如，人物的語言、神態、動作、心理等各種細節描寫，充分表現了人物的特征；景物描寫，既展示了特定的環境，又展示了人物的內心情感；抒情，既抒發了作者的情感，又揭示了文章的內涵；議論，點明文章中心，升華主題……這些表現手法，都要在教學中引導學生細細體味，從而學會這些表現手法。如，四年級上冊《那綠綠的爬山虎》一課，課文中有一個獨到的表達特點就是借景抒情。文中有兩處描寫爬山虎的地方，是為了表達作者當時的心情，教師要引導學生來朗讀它，感悟它并掌握它。首先，老師提問“此時的作者是懷著如此的激動、感動、不安和喜悅來到葉老家，一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，看看你能從這些描寫中體會到作者當時是怎樣的心情？”當學到“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”這處的描寫時，學生再次體會這處的景物描寫，表達了作者此時已有了沉甸甸的收獲，身上也有了一種向上的力量，對自己充滿了信心。最后在課文的結尾處也寫到了爬山虎。“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”是寓意著葉老的教導和期望，就像爬山虎一樣，總是充滿生機和活力，也寓意著葉老的教導一直激勵我前進。這樣，學生就能掌握借景抒情寫法的作用，以后就可以運用

3.把握篇章結構

課文的謀篇布局是一個不容忽視的言語形式，每篇課文在篇章結構上都有精心的安排，都有獨特的方法，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。所以，把握一篇文章整體結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的精妙構思，才能站在一個高度上對文本有宏觀的認識，才能讓學生有效地習得言語形式。如四年級上冊《頤和園》一課，全文按總分總的結構，先總述頤和園是個美麗的大公園；接著按照一定順序描繪了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后總結說頤和園到處有美麗的景色。其間，介紹景物時，作者按照移步換景的順序一一介紹長廊、萬壽山上、萬壽山下、昆明湖的優美景色，中間的過渡句“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”“從萬壽山下來，就是昆明湖”，承上啟下，把全文綴連成一個涇渭分明的整體。其中，作者也按照由整體到部分，由內到外、由上到下、由遠到近的順序對長廊、萬壽山、昆明湖進行了細致的觀察，文中不僅使用數字說明，也采用修辭手法，還有豐富的聯想和想象。優美的語言生動形象、細膩的描寫，把美輪美奐的頤和園展示在讀者面前，也激發了讀者對頤和園的贊美和熱愛之情。在教學中，不僅要讓學生感受頤和園的美，激發熱愛之情，更要重點討論：課文是通過怎樣的結構將這些內容描寫清楚的。 這樣，學生能夠在理解課文內容的同時，也能把握課文的整體結構特點，這也是習得言語的一種重要形式。

總之，指導學生學習語言和運用語言是語文教學的根本內容，指導學生習得言語是語文教學的價值追求。每位語文教師都以言語習得為任務，立足文本，在文本中尋找富有個性的語言，結合具體的語言環境，引導學生感悟語言、積累語言、運用語言，從而切實提高學生的語言能力。

參考文獻：

[1]李海林.《言語教學論》[M].上海教育出版社，2006.

[2]劉仁增.《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》[M].福建教育出版社， 2009.

（責任編輯 劉新蕊）