學中做 做中學

何淑芳

在素質教育背景下，小學數學教育更加注重學生創新思維和應用能力的培養，要求數學教師要打破傳統教學觀念的束縛，進一步提高課堂教學的實效。“學中做，做中學”教學思想在小學數學課堂教學上的有效應用，不僅可以很好地集中學生的注意力，提高數學學習成績，也有助于小學數學教學的改革與創新。本文重點就“學中做，做中學”教學思想在小學數學應用思維能力培養中的相關問題進行探討。

一、問題的提出

美國學者杜威在1916年提出了“做中學”的教學方法，倡導探究式學習與自主性學習，后來該方法在世界各地以及不同層次的教學實踐中得到了廣泛的應用。實踐證明，該方法能夠有效地培養學生的動手實踐能力、觀察判斷能力和主動學習能力。“學中做”則是對“做中學”教學思想的進一步延伸與升華，更加看重的是理論教學與學生實踐的結合，所以說二者之間具有密不可分的關系，彼此之間能夠相互促進、相互影響，共同促進學生知識應用能力和動手實踐能力的提高。對于小學階段的學生來說，由于數學基礎還相對薄弱，創新思維能力和應用意識的培養還相對滯后，所以迫切需要轉變傳統授課形式，優化課堂教學環境，引導學生邊做邊學，實現小學數學教學的生活化，有效激發學生的數學應用意識。對此，小學數學教師要充分認識到應用思維能力培養的重要性，引導學生在數學課堂上實現“做”與“學”的有效統一，讓學生在直接體驗和主動思考中不斷提高數學綜合應用能力。

二、在“學中做，做中學”中激發學生的數學應用思維

樂動與好奇始終是小學生的天性，但是在傳統的授課模式下，教師主要是進行單向灌輸式的教學，學生的學習思維和應用思維都被禁錮在教室和書本中，沒有實現與現實生活的有效聯系，“言聽計從”式的聽講，只能導致學生養成被動學習的習慣，加上傳統的數學教學氛圍不夠活躍，很多學生容易喪失學習興趣，導致小學生在數學課堂上無法實現對數學世界與認知規律的有效感知，從而制約了數學應用思維和應用能力的培養。因此，小學數學教師在教學過程中，要與學生進行有效的互動，讓學生在數學課堂上真正“動起來”，在親自動手實踐中感受數學知識的魅力，充分認識到數學知識的應用價值，進而激發數學學習的興趣和探究欲望，促進數學應用思維和應用能力的逐漸形成。例如，在“認識圖形”的教學中，教師可以先讓學生自己制作幾個五邊形的紙片，然后讓他們分別經過五邊形的一個頂點、兩個頂點和不經過頂點裁減掉一個三角形，必要時可以引導學生畫出裁剪線，然后問學生剩下的圖形分別是幾邊形？面對該問題，學生在實踐中面臨的選擇比較多，答案會是四邊形、五邊形和六邊形，教師可以一邊培養學生的動手實踐能力和探究欲望，一邊引導學生將自己裁剪出的圖形張貼在本上，進而對學生的數學應用思維進行有效地培養。

三、在“學中做，做中學”中培養學生的動手實踐能力

眾所周知，數學知識的學習并不是根本目的，重在讓學生用學到的知識解決現實問題，提高數學知識的應用能力，并在動手實踐中不斷加深對數學理論知識的認識與理解，在邊做邊學中不斷提升綜合素質。例如，在小學數學的“測量”教學中，教師可以用學生學過的“周長”知識，測量一下課桌或書本的周長，這時學生會通過邊數累加等方法獲取答案，但是當學生面對不規則圖形或物體時，利用常規方法很難進行測量，教師順勢引導學生使用纏繞法進行測量，這對學生動手意識及實踐能力的提高有很好的促進作用。

四、在“學中做，做中學”中培養學生的創新思維能力

小學生年齡小，認知能力偏弱，對很多知識的掌握以及創新思維的形成都是在親身實踐和主動思考中完成的。借助“學中做，做中學”思想的正確運用，可以讓數學知識更加形象化、具體化，有助于學生對知識的理解，并最終內化為創新思維和應用能力。例如，在小學數學“統計”教學中，教師可以讓學生就踢球、跳繩、做游戲 三項運動的受歡迎情況進行調查統計，先用“正”字統計每項運動的喜歡人數，然后根據統計表畫統計圖，最后問學生還有什么需要補充或完善的。如此一來，學生可以邊做、邊學、邊思考，進而促進創新思維能力的不斷提高。

實踐證明，“學中做，做中學”在小學數學教學實踐中的應用，能充分激發學生在數學課堂上的主觀能動性，自覺投入到數學學習和生活實踐應用活動中來有助于學生應用思維能力的養成。因此，“學中做，做中學”教學思想在小學數學教學中具有很高的推廣價值，教師應加大對這一教學思想的研究與推廣力度，制定更加明確的教學目標和實施方案，促進小學生綜合素養的不斷提升。

（責任編輯 付淑霞）