處處新意課課美

吳華寶

創新，更新，清新，嶄新，總是受到歡迎；新奇，新巧，新式，新鮮，新雅，新穎，總是受到青睞；而語文教學富有新意，就會有好效果，就會得到歡迎。

那么，語文教學的新意從何而來？

語文教學的新意有賴于創新語文設計。語文教學設計的每個環節都有創新的必要，也都存有創新的空間。

一

《陳情表》是經典名篇，很多名家都教學過這篇課文。周文福老師這樣導入：投影：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。學生齊讀，再由“至善”引出“孝”字，引出“忠”字，引入課文。這個導入，自然巧妙，富有新意。還有一層妙處在于，周老師是在明德中學上課，明德中學學生會感到親切，感到自豪，上課伊始，師生已然融洽交流。

講到散文，就說形散神不散；講到小說，就說人物情節環境；講到寫景，就說一切景語皆情語：這些不是不能說，但老是這么說，一而再，再而三，誰不產生倦?。繌埲窭蠋熢诮虒W《裝在套子里的人》時精心設計：探究三個問題：敘述方式的夸張意圖，敘述人稱的反諷意味、敘述形象的象征意義?？鋸埢奶品从衬莻€世界的荒謬，敘述者膽怯、麻木、壓抑飽含反諷意味，別里科夫、華連卡姐弟行為、特征都具有象征意義。師生共同建構了、實踐了新的進入小說的路徑，建立了一種新圖式。隨著三個問題的探究、解決，學生有新奇新巧之感，有犁然當心之快。對那些體悟深刻的同學，他們今后閱讀漫畫式、夸張式、變形式小說也會頗有裨益。

讀，是傳統，誦讀，吟哦，學語文不可少。書聲瑯瑯的課堂，才是語文的課堂?？墒?，不少人上課，包括有些教師上公開課，讀課文只是一個環節，讀僅僅是一種形式。汪紹平老師教讀《將進酒》這篇課文，安排誦讀入境——精讀涵詠——悟讀探究 ——美讀體味等，讀成了線索，讀成了階梯。讀既是形式，又是內容，讀不光是手段，更是目的。課上，師生一環扣一環地讀，前面鋪墊后面，后面深化前面，層層推進，層層深入。讀在這里有新意，讀有了豐富的意蘊。創新與繼承傳統并不矛盾。

講讀《歸去來辭》，李金紅老師落實字詞教學，對其、之等字，由已知及未知，課內外結合，新舊聯系，遷移歸類，效果頗佳。對典型字詞，如恨、追、載、言、嘯、化等，都能扎實落實。周文福老師統計了《陳情表》中的“臣”，并追根溯源，形象解釋，楊敏老師對《項脊軒志》“爨”進行解析，都是字詞教學的有效方法。傳統的訓詁法，應該是“舊”的，但是，如果教材內容有需要，如果對學生學習有必要，就應該大膽采用，而且，別人不說不用，我恰當使用，這也是一種“新意”，也是一種創意。

《讓你的認識更加深刻》是作文指導課，楊繼光老師與學生一起體會思考之樂，感受思考之美，學會深刻之法。老師端著葡萄，引出話題，由多種吃法悟人生態度，由表及里，由果及因，特定情境中，智慧碰撞，認識升華。這時，布置作業，完成一篇作文，對吃葡萄的認識，對生活的認識，對人生的認識，已經融會貫通，學生躍躍欲動，需要表達，也有方法表達。學生還未出教室，作文雛形恐怕已具。豈止是一次作文指導課，恐怕也是人生大課？這樣的結束，自然而然，水到渠成，扎實新巧。

課前楊敏老師為《項脊軒志》設計的板書是：

課堂實際板書是：

板書設計與教學內容是相輔相成的，服從于教學內容，又相對獨立，主要起畫龍點睛的作用。

比較兩個板書，實際板書根據課堂的變化而來，是一種生成，景、物、人、事是比較好的提煉。這種生成充滿創意，雖然具有臨時性，但完成板書也是要有很強的“設計”意識的。實際上，這種設計更加困難，更需要平日積累，更加難能可貴。

二

如果學生僅僅學習一篇課文，那么，無論什么教學方法，無論如何設計，都可能是“新”的，都是具有“新意”的。換一種說法，一節課，一篇課文，創新起來也許還是比較容易的。而實際情形是，幾十個單元，一二百篇課文，一學期，一學年，一學段，都是你一個教師教學，如何才能“新”，才能有“新意”？

這就要求我們進行教學設計時，力避單一，力避雷同，力避僵化，要想法設法使設計多樣化，注意一個單元的課文側重點不同，講求一本書的方法富于變化，保證一個學段能由淺入深，由易及難，循環上升。

設計做到多樣化，能變化，這樣才能使設計豐富多彩，搖曳多姿，新意不斷。

（作者單位：中國科技大學附屬中學）