莫讓問題教學(xué)成為教學(xué)問題

何紅娟

【內(nèi)容摘要】語文課堂中，很多教師喜歡用問題教學(xué)。但淺薄、簡單、瑣碎的問題常使教學(xué)流于表面，學(xué)生也疲于回答，處于“啟而不發(fā)”的處境。課堂看似熱鬧，但缺乏深層次的思考。本文試從問題教學(xué)的原則、方式、策略進(jìn)行探討，以期提高語文課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué) 原則 方式 策略

一、研究的背景

一次參加聽課觀摩活動(dòng)，執(zhí)教者上《端午的鴨蛋》。教師課前把自己寫的散文發(fā)給學(xué)生看，提問學(xué)生有何閱讀感受，學(xué)生回答后教師自然引到汪曾祺的《端午的鴨蛋》。此處學(xué)生進(jìn)入自然，而且也有相類似的情感蓄勢。但接下來教師的課堂提問卻打破了剛形成的良好氛圍。他是這樣提問的：請學(xué)生快速朗讀課文，文章共有六個(gè)段落，可以分成幾部分？學(xué)生分部任務(wù)完成后，教師又問：家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗有哪些？哪些是家鄉(xiāng)特有的？這部分學(xué)生又很快完成，教師再問：家鄉(xiāng)的鴨蛋有何特別之處？學(xué)生又繼續(xù)到文本中尋找回答。一堂課基本上是以教師的提問帶動(dòng)課堂，學(xué)生有時(shí)個(gè)別回答，有時(shí)齊答，貌似動(dòng)態(tài)生成。該課基本模式大致為“通讀（朗讀或?yàn)g覽）課文、思考問題——教師提問——學(xué)生交流、回答——明確答案——教師總結(jié)”，課堂結(jié)構(gòu)看似清晰完整，知識(shí)點(diǎn)似乎也落實(shí)到位。可是仔細(xì)回味，發(fā)現(xiàn)瑣碎淺顯的問題，早已將課文問得支離破碎。教師忙于碎問，學(xué)生疲于碎答的課堂使語文教學(xué)盡失學(xué)生享受文本、陶冶情操、深層思考、打磨精神的獨(dú)特魅力。那么，怎樣的課堂提問才是有效的呢？本文試對有效課堂提問的原則、方式、策略等作一些探討，以期拋磚引玉。

二、有效課堂提問的原則

1.目標(biāo)的明確性

課堂問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課過程中，需要設(shè)計(jì)好提問的目標(biāo)。每一次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題：如導(dǎo)入新課時(shí)的摸底提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的遷移性問題、歸納總結(jié)的聚斂性問題。目標(biāo)清楚的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

2.層次的清晰性

有效的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。清晰的層次感使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，體會(huì)百味人生。碎問只能使問題之間缺少層次感，割裂了文本的圓融性，學(xué)生只流于文本表面，產(chǎn)生盲從甚至“啟而不發(fā)”。

3.提問的啟發(fā)性

提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。一般說來提問宜“曲”不宜“直”，即讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)展?jié)撃堋！扒鷨枴币准ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高思維能力，而“直問”顯得笨拙，往往使課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生思維僵化。

4.情感的體驗(yàn)性

低水平的問題設(shè)計(jì)無法激起學(xué)生的思考熱情，因?yàn)槿狈τ袡C(jī)整合的藝術(shù)。問題的起點(diǎn)應(yīng)基于文本，基于學(xué)生的生命體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的情感體驗(yàn)。語文之思是情感與邏輯交融的情思，包含著許多喚醒心靈的情愫；語文之思是一種智思，包含著許多思緒的詩意表達(dá)。如果沒有情感的體驗(yàn)性，那么整堂課猶如一個(gè)失魂落魄的人，毫無生氣。

5.對話的創(chuàng)設(shè)性

課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)對話情境。學(xué)生在教師適當(dāng)問題的感召下，能夠不斷迸發(fā)智慧的火花，肯定自我，體會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的快樂乃至高峰體驗(yàn)。在對話情境中，加深理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

三、有效課堂提問的方式

有效的課堂提問具有以下特點(diǎn)：表現(xiàn)出教師對教材的深入研究，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；與學(xué)生的知識(shí)和智力水平相適應(yīng)；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；富于啟發(fā)性，發(fā)展學(xué)生思維；增強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富感情。采用以下幾種方法可以提高問題的有效性。

1.激趣性提問

這是為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，開始積極探索與思考的方式。例如在教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁》時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解莊子的思想及其性格特點(diǎn)，筆者借助教科書上的插圖，問學(xué)生：插圖中的兩個(gè)人物，你認(rèn)為誰是莊子誰是惠子？請結(jié)合課文說明理由。一問之后許多學(xué)生躍躍欲試。有學(xué)生說從神情看戴帽子的是莊子，他看上去很悠閑，和他說的話“是魚之樂也”相符合；又有學(xué)生說從服飾上看，有披風(fēng)戴頭冠的是惠子，因?yàn)樗跋嗔骸保贿€有學(xué)生補(bǔ)充說惠子的神情很嚴(yán)肅，很符合他較真地問莊子“子非魚，安知魚之樂？”的神態(tài)。激發(fā)了學(xué)生思維的火花后，筆者再來講解莊子推崇自然的思想，學(xué)生就比較容易理解了。看似簡單的提問活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，也消彌了文本與學(xué)生、作者與學(xué)生之間的距離感。

2.探究性提問

教學(xué)文言文《兩小兒辯日》。在討論分析孔子這一人物形象時(shí)，筆者以這樣的問題來切入：孔子見小孩子辯論還要“問其故”，是不是有點(diǎn)兒多管閑事了？你怎么來理解孔子這一“問”呢？這是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生似乎有點(diǎn)束手無策，筆者轉(zhuǎn)而提問學(xué)生：“孔子什么時(shí)候碰上兩個(gè)孩子爭辯的？”這不難，學(xué)生馬上得出“東游時(shí)”。再問：“‘游字作‘游學(xué)解，即游歷講學(xué)，孔子講學(xué)講的是什么？”學(xué)生稍一思考后即答“自己的思想主張”。緊跟著問：“孔子為何東游？”——“讓其思想能到處傳揚(yáng)開來。”這一回答出來后就略作停頓，學(xué)生似若有所得，再追問：“一個(gè)希望自己的思想主張能在天下傳揚(yáng)的人，在游歷路上會(huì)怎么去宣傳自己的主張？”學(xué)生馬上得出：“尋找一切機(jī)會(huì)盡力宣傳！”甚至有同學(xué)答“連小孩子也不放過！”筆者馬上肯定其回答，并作結(jié)：“‘問其故三字看似閑筆，實(shí)是言簡意豐，活畫出孔子作為教育家和思想家的形象本質(zhì)。”學(xué)生豁然開朗。這種由淺入深帶有探究性的提問常常能促使學(xué)生愛思考，善思考，并對其思維習(xí)慣的培養(yǎng)大有益處。

3.發(fā)散性提問

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面、反面、側(cè)面多途徑思考，對于提高探索能力，培養(yǎng)思維能力頗有好處。《香菱學(xué)詩》一文詳細(xì)敘述了香菱向黛玉學(xué)詩及自己作詩的經(jīng)過，在賞析香菱癡心學(xué)詩的描寫語句后，筆者又提出一個(gè)問題：香菱一進(jìn)大觀園后，為什么要學(xué)詩學(xué)得這么苦？你能結(jié)合課文說說理由嗎？學(xué)生對此問很好奇，紛紛回原文找答案。一番討論交流后在文中找到相關(guān)語句，一處是香菱自己的話：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了。”一處是寶玉的話：“我們成日嘆說可惜他這么個(gè)人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”還有一處是探春的話：“凡會(huì)作詩的都畫在上頭，快學(xué)罷。”甚至有學(xué)生把課后練習(xí)中香菱的第三稿詩也作為依據(jù)。學(xué)生把句子一整合交流就能漸漸理解香菱學(xué)詩不同于無聊貴族的閑情逸致，也不是攀附風(fēng)雅，她是一個(gè)詩性女兒對詩性情懷和詩性人格乃至詩性理想的執(zhí)著追求，是一個(gè)孤苦女子尋找精神上的寄托。在此筆者再介紹香菱以及文中出現(xiàn)的幾個(gè)女子的悲劇命運(yùn)，使學(xué)生加深了對《紅樓夢》主旨的理解。

4.激疑性提問

教師若能在學(xué)生似通非通，似懂非懂時(shí)及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，可收到事半功倍之效。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有這樣一句描述：忍能對面為盜賊。教學(xué)中筆者面露難色陳述：這個(gè)杜甫也真是，怎么能把群童稱為盜賊呢？小孩子頑皮總是難免的，這樣說未免過份了。學(xué)生聽后，表情不一：有認(rèn)同沉默的，有思考的，有竊竊私語的，有個(gè)別嬉笑的……短暫停頓后，請同學(xué)回答。有同學(xué)答道：杜甫不是一個(gè)心胸狹窄的人，這是他喚不回群童時(shí)的煩躁之語，如果不是生活貧困，詩人是不會(huì)那么心急如焚的。大部分同學(xué)露出了恍然大悟的神情，感受到了詩人生活的困苦，真正理解了詩人的心情。

四、有效課堂提問的策略

教師提問不是為了得到一個(gè)正確的答案，重要的是提高學(xué)生的理解力和表達(dá)力，豐富學(xué)生的情感，深化體驗(yàn)。教師必須注意提問過程中的一些技巧和要求。

1.停頓與速度

有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班學(xué)生，一些非語言的暗示可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)，如當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍向前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對回答這個(gè)問題有把握；而當(dāng)聽到問題后低頭或躲避教師的目光，則他可能不會(huì)回答。因此，教師在提問停頓期間，有必要尋找這些跡象。提問的速度主要由問題的種類決定，較難回答或復(fù)雜的認(rèn)知問題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，而且教師可對問題的重點(diǎn)作出暗示性的重音陳述。

2.提示與探詢

提示是為了幫助學(xué)生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師給出解決問題的方向，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，從而更好地回答問題。探詢是引導(dǎo)學(xué)生更深入地考慮他們最初的答案，更清楚地表達(dá)自己的思想，其目的是發(fā)展學(xué)生的評論、判斷和交流的能力。在探詢過程中，對于因思考不深入，或不完全導(dǎo)致的錯(cuò)誤回答，應(yīng)通過探詢使學(xué)生明白錯(cuò)在哪里和出錯(cuò)的原因，促使學(xué)生能從不同的角度或多方面來考慮問題。通過再思考修正答案，促使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，比較異同點(diǎn)。

3.評價(jià)與強(qiáng)化

在提問過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)做出相應(yīng)的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。恰到好處的表揚(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生思維活躍；同樣，恰如其分的批評與否定，也會(huì)使學(xué)生及時(shí)修正思維上的錯(cuò)誤。

總之，問題教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，決不是濫問、碎問、逼問，課堂提問不再于“多”而在于“善”和“巧”，巧設(shè)問題、靈活多變、隨機(jī)生成、深層對話是問題教學(xué)應(yīng)達(dá)到的境界。要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要教師極力避免由問題教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)問題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 顧金光. 別讓問題教學(xué)成為教學(xué)問題[J]. 中國教育報(bào)，2008.9（19）.

（作者單位：浙江省桐廬縣葉淺予中學(xué)）