如何在數學游戲中培養幼兒的發散思維

張培++薛璠++顏平

摘 要：對于幼兒而言，具有情節性的數學游戲可以調動幼兒的思維，使幼兒的思維更加活躍，培養幼兒的發散思維能力。發散思維是創造力的源泉，在童年時期幼兒的思維受到外界的束縛較少，更容易進行發散思維的培養。幼兒數學具有嚴密的邏輯性特征以及高度的抽象性特征，然而幼兒又具有具體形象的思維特點，所以必須要有針對性的對幼兒的發散思維進行有效的培養，該文分析和探討了如何在數學游戲當中針對幼兒的發散思維進行培養。

關鍵詞：教學 數學游戲 幼兒 發散思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0178-01

人們在對事物進行認識以及對問題進行解決的時候采用多面向以及多角度的方式的一種創造性的思維，這就是所謂的發散思維。在幼兒期針對孩子的發散思維進行培養，對幼兒思維的活躍十分有利，可以使幼兒從不同角度對問題進行思考以及將新見解提出來的良好習慣形成。

1 注意數學游戲的情節性，對幼兒的發散思維進行培養

1.1 圖形拼擺游戲

圖形拼擺游戲并沒有設置唯一的正確答案，而是讓幼兒能夠根據自己的理解，拼出各種有趣的圖案，在游戲的過程中對長度守恒這一概念進行認識，培養幼兒的發散思維能力。幼兒教師可以發給每個幼兒10根同樣長度的小棍，讓幼兒自由的進行拼圖。幼兒可以根據自己的理解評出各種各樣的圖案，教師要對幼兒的拼圖的圖案進行肯定，幼兒認識到無論形狀如何改變，10根小棍的長度都沒有發生變化，讓幼兒理解數學中的長度守恒。這樣一來，既達到了幼兒園數學教育的教學目的，又培養了幼兒的發散思維能力[1]。

1.2 數形想象游戲

數形想象游戲既能讓幼兒掌握和記憶數字的形狀和寫法，更能夠讓幼兒揮動想象的翅膀，根據9個阿拉伯數字的不同形狀進行豐富多彩的想象，培養幼兒的發散思維。例如教師可以讓幼兒圍成一圈，每個幼兒代表1個數字，其中1個幼兒扮演火車頭隨著音樂不停地轉圈，當音樂停止時，扮演火車頭的幼兒停在哪個幼兒面前，則要問他他代表的數字像什么？在輕松愉悅的節奏中，幼兒得出了豐富多彩的樹形想想答案，例如7像煙斗、8像手銬、0像眼睛等等。在這個過程中幼兒對數字和圖形的認識更加深化，其發散性思維也得到了培養。

在這些情節性游戲時，教師要對幼兒的合理進行鼓勵，特別是當幼兒說出一些非常奇妙，甚至不合常理的想象時，教師千萬不要予以抹殺，更不要公布所謂的正確答案，以免影響幼兒的發散思維的培養[1]。

2 注意數學游戲的競賽性，對幼兒的發散思維進行培養

通過競賽性數學游戲，可以極大地調動幼兒的參與熱情，使幼兒在參與競價的過程中鍛煉發散思維能力，使其思維更加敏捷。教師要仔細設置游戲環節，多讓幼兒感受到成功的喜悅，可以對競賽成功的幼兒進行一定的獎勵，激發幼兒的競賽意識。教師可以讓幼兒參與競賽游戲的選擇以及競賽工具的制作，甚至可以讓幼兒來開發自己喜歡的數學競賽游戲。例如可以讓幼兒制作一副自己喜歡的數字棋，通過計算題進行比賽。每答對一題則進一步，答錯一題都退一步，直至分出勝負。在競賽的過程中，幼兒開發出了更多新穎有趣的玩法，也制作出來了很多新穎獨特的數學游戲棋。競賽的過程中，幼兒的思維敏捷性和獨創性得到了培養，其思維更加具有發散性。

幼兒對于具有競賽性的數學游戲具有更高的參與熱情，教師要充分利用這一特點，精心設計競賽游戲的環節，不要對幼兒的思維進行束縛[2]。

3 注意數學游戲的智力性，對幼兒的發散思維進行培養

對于中班以上的幼兒，可以對其開展智力性數學游戲。通過智力性數學游戲，可以對幼兒的智力進行開發，使幼兒的思維積極性被調動起來，使其能夠對數學知識進行綜合運用，并解決教師提出的數學智力問題，使幼兒思維的敏捷性和靈活性得到提高，更好地培養幼兒的發散思維能力[3]。

教師可以為幼兒提供一些智力問答游戲，或者為幼兒設置數學智力問題，鼓勵幼兒用盡可能多的方法進行問題的解決，從而培養幼兒的發散思維能力。例如向幼兒提供一個數學算式，讓幼兒找出其中的錯誤，讓幼兒每次只改動一個數字，從而使用盡可能多的方法進行改錯。當幼兒提出一個答案時，教師要對其進行引導，鼓勵幼兒從不同的方面進行思考，從而得出盡可能多的答案。對于能夠從不同方面進行思考的幼兒，教師要對其進行鼓勵，使其他幼兒認識到發散思維能力的重要性。這樣一來，幼兒的發散性思維得到了鍛煉和培養，能夠從不同的角度對問題進行思考，與此同時幼兒也加深了對數學知識的印象。

4 注意數學游戲的問題性，對幼兒的發散思維進行培養

教師要精心設計數學游戲中的問題，用靈活的問題引發幼兒對數學的好奇心，提高幼兒對數學游戲的參與程度，使幼兒能夠對數學問題進行主動探究。良好的數學游戲問題能夠對幼兒的思維進行激發，不斷鼓勵幼兒進行想象和創造，使幼兒的發散思維能力得以提高。教師要循循善誘，引導幼兒沖破思維的藩籬，開始發散思維的空間。在同一個數學游戲中，教師要能夠一題多問，并且鼓勵幼兒提出不同方向、不同角度、不拘一格的答案。

例如在“小貓過河”這個游戲中，教師可以設置10只顏色不同的小貓來到河邊，并詢問幼兒如何讓小貓過河。幼兒為10只小貓設計了不同的過河路線，這些過河路線并無對錯之分，體現出幼兒豐富多彩的思維活動。教師可以對這些過河方法進行總結，從而總結出10的加法。

5 結語

數學游戲是培養幼兒發散思維的一個良好途徑，因此教師必須要對數學游戲進行充分的利用。幼兒教師要充當幼兒數學游戲的合作者、引導者和組織者，鼓勵幼兒在數學游戲的過程中進行自主探索，使幼兒感受探索的過程，在探索的過程中掌握數學知識。

參考文獻

[1] 陳婷，仲秀英.彰顯數學意識：幼兒數學教學的訴求[J].學前教育研究，2012（3）：30-33.

[2] 林泳海.中國幼兒數學教育課程的反思與構建[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2011（1）：117-121.

[3] 周利文.淺談幼兒生活中的數學學習[J].學前教育研究，2012（6）：47-48.endprint