盡享“筆耕”的成功與快樂(lè)

戴正興

筆者曾經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班參與“教師怎樣做研究”的討論。在討論過(guò)程中，教師提出了不少有關(guān)如何撰寫(xiě)教育教學(xué)類(lèi)文稿的問(wèn)題。有些問(wèn)題來(lái)自教師的困惑，有些問(wèn)題則是教師對(duì)撰寫(xiě)文稿的誤解。筆者認(rèn)為他們提的問(wèn)題也可能是一線(xiàn)教師在做研究時(shí)所思考的問(wèn)題。

十多年來(lái)，筆者發(fā)表了百余篇小語(yǔ)教研文章，備嘗甘苦，也獲得了很多體會(huì)。現(xiàn)根據(jù)研修班教師所提的問(wèn)題，以答問(wèn)的形式把它寫(xiě)出來(lái)，供有志于小語(yǔ)教學(xué)研究的一線(xiàn)教師參考。

一、語(yǔ)文教師寫(xiě)教學(xué)論文，對(duì)于修煉自身、指導(dǎo)教學(xué)有諸多益處

問(wèn)：教師應(yīng)該精于備課，長(zhǎng)于傳授，善于創(chuàng)新，做教學(xué)上的“能手”就可以了，根本沒(méi)必要撰寫(xiě)教學(xué)論文。你是否認(rèn)可這種說(shuō)法？

答：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，注重教學(xué)科研和教學(xué)研究已成為世界范圍內(nèi)促進(jìn)教育教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。通過(guò)教育科研和教學(xué)研究促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，已逐漸成為越來(lái)越多教師的自覺(jué)選擇。作為新世紀(jì)的教師、新課程的踐行者，除了要完成教書(shū)育人的基本任務(wù)，還應(yīng)自覺(jué)地從事教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)的新途徑，從而更有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。一線(xiàn)教師做個(gè)教育教學(xué)改革的研究者，是成功教師的必然選擇。

問(wèn)：語(yǔ)文教師辛苦得不得了，作業(yè)批改的量很大，月考、單元考、期中考、期末考，光批閱卷子就壓得老師喘不過(guò)氣來(lái)，有什么必要撰寫(xiě)論文？

答：教師撰寫(xiě)論文，既是對(duì)其各方面能力的檢驗(yàn)，也是不斷提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。有研究者認(rèn)為，教師撰寫(xiě)論文有諸多益處：一是可以起到鍛煉和提高分析概括能力的作用，有助于開(kāi)闊眼界，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，把自己原來(lái)膚淺、零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)提高到更深刻、更系統(tǒng)的理論高度，進(jìn)而提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。二是教師撰寫(xiě)論文是更新知識(shí)、發(fā)展能力的最佳途徑。三是教師撰寫(xiě)論文不僅有助于解決一些實(shí)際問(wèn)題，還能彌補(bǔ)知識(shí)、能力乃至性格上的某些缺陷，從而改變自己的理念，增強(qiáng)從事教學(xué)工作的信心和成就感。

二、不必把論文寫(xiě)作看得那么神秘，也不要把它看得過(guò)分簡(jiǎn)單

問(wèn)：撰寫(xiě)教學(xué)論文是專(zhuān)家學(xué)者、名師的專(zhuān)利，一線(xiàn)教師寫(xiě)寫(xiě)年終小結(jié)已經(jīng)蠻吃力了，哪里寫(xiě)得出什么論文？

答：近十年來(lái)，在“科教興國(guó)、科研興教”的方針指引下，教育部陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件，《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，更為新世紀(jì)的教育發(fā)展注入了新思想、新理念。每一位教師都應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的高度，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，要善于把教育教學(xué)工作自覺(jué)地納入研究的軌道，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會(huì)在研究的狀態(tài)下工作。專(zhuān)家學(xué)者、特級(jí)教師固然擅長(zhǎng)于撰寫(xiě)論文，但教學(xué)研究需要第一手活生生的教學(xué)資料，一線(xiàn)教師一般都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這正是一線(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)。我們完全可以鼓足勇氣、樹(shù)立信心，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，選擇具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的課題及科學(xué)的方法進(jìn)行研究。

語(yǔ)文教師要改變長(zhǎng)期處于“動(dòng)口不動(dòng)手”的狀態(tài)，要敢寫(xiě)、勤寫(xiě)。教研型教師不是一朝一夕可以造就的，必須通過(guò)不懈的努力，勇于探索、善于總結(jié)，才能逐步“登堂入室”，成為教學(xué)研究的行家里手。我們不必把論文寫(xiě)作看得過(guò)于神秘。論文寫(xiě)作的門(mén)檻并不是那么難于跨越。要知道，因?yàn)閷?xiě)，才會(huì)寫(xiě)。

問(wèn)：有人認(rèn)為，“撰寫(xiě)論文只要寫(xiě)幾條教育學(xué)、心理學(xué)原理或者引入課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，再舉幾個(gè)例子就成了”。撰寫(xiě)論文真的就這樣簡(jiǎn)單嗎？

答：對(duì)于撰寫(xiě)論文，不要把它看得過(guò)于神秘，也不應(yīng)將它看得那么簡(jiǎn)單。

筆者看了許多小學(xué)教師寫(xiě)的論文，發(fā)現(xiàn)其中使用的說(shuō)理方法較為單調(diào)。方法的單調(diào)，必然帶來(lái)研究視野的狹窄和思維的陳舊。表現(xiàn)在寫(xiě)作上，往往就是講一兩個(gè)教例，然后得出一個(gè)結(jié)論，或者先提出論點(diǎn)，再列舉一兩個(gè)教例，始終擺脫不了“論點(diǎn)+事例”的模式。寫(xiě)的論文總是這樣一種模式：第一段，提出論點(diǎn)；第二段，舉例；第三段，小結(jié)全文。其實(shí)，這是一種很不好的模式。如果我們?cè)谧h論時(shí)光舉舉例子，不作說(shuō)理分析，即使材料再豐富，也不能說(shuō)論證很透徹，因?yàn)樗荒荏w現(xiàn)作者在寫(xiě)作上的智力因素。

語(yǔ)文教育教學(xué)理論文章要打破“論點(diǎn)+事例”的模式，一要穿插運(yùn)用不同的論證方法進(jìn)行論證，除事例論證，還有比喻論證、類(lèi)比論證、引用論證。二要將事例與論點(diǎn)的高度統(tǒng)一。三要加強(qiáng)對(duì)事例論據(jù)的點(diǎn)化。學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)論據(jù)的點(diǎn)化，是撰寫(xiě)理論文章必備的能力之一。

點(diǎn)化，即對(duì)事例以客觀的科學(xué)的評(píng)析。有這樣一則教例：

著名特級(jí)教師斯霞備《劉胡蘭》一課，自己先反復(fù)朗讀，邊讀邊體會(huì)，晚上伴著孤燈讀到深夜，第二天一大早在校園里自讀自聽(tīng)，特別是課文中劉胡蘭回答敵人的話(huà)，讀了一遍又一遍，越讀越有力量，劉胡蘭不屈不撓的革命斗爭(zhēng)精神，像一股強(qiáng)大的氣流猛烈地沖擊她的胸膛，她恨不得馬上飛跑進(jìn)教室，把自己的感受傳達(dá)給學(xué)生。課堂上，斯霞老師帶著感情朗讀，情真意切，字字千鈞，孩子們被深深地打動(dòng)了。

筆者在撰寫(xiě)《備課一定要備讀》一文時(shí)，用了這一教例，并對(duì)它作了點(diǎn)化：其一，斯霞老師能把教材中的思想感情自然地傳給學(xué)生，產(chǎn)生優(yōu)異的教學(xué)效果，這是她把自己擺進(jìn)課文里去的結(jié)果。其二，每一個(gè)語(yǔ)文教師都必須學(xué)會(huì)以身傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，使審美的主體和客體融為一體。其三，“入境”是感情朗讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，朗讀就沒(méi)有真感情。

筆者認(rèn)為，對(duì)材料的點(diǎn)化，就要學(xué)會(huì)因事述理、借事論理，學(xué)會(huì)如何去探求材料的內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)會(huì)探求材料隱寓實(shí)質(zhì)的方法，就可以力避就事論事的簡(jiǎn)單思維，而迅速把握材料的主旨。

三、撰寫(xiě)教學(xué)論文，如何避免“撞車(chē)”，“十大策略”為你解密

問(wèn)：盡管我們?cè)谶x題前對(duì)相關(guān)信息做了一些搜集，但經(jīng)常與人“撞車(chē)”，投給報(bào)刊往往成為明日黃花。如何避免“撞車(chē)”現(xiàn)象，能否給我們支支招？

答：筆者退休后，專(zhuān)攻語(yǔ)文教學(xué)研究，撰寫(xiě)百余篇教學(xué)論文，無(wú)一篇廢稿，全被刊物所用。為了避免“撞車(chē)”，平時(shí)我注意閱讀最新語(yǔ)文教學(xué)論著，翻檢中小學(xué)語(yǔ)文類(lèi)期刊，作出索引，確定選題，力求做到人無(wú)我有、人有我新、人新我特、人特我快。

避免“撞車(chē)”可以從下列幾方面來(lái)探究。

1.找盲點(diǎn)

雖然教育類(lèi)雜志林立，稿源充足，硝煙彌漫，但仍有一些頗有潛力的課題未被讀者所關(guān)注，成為選題的盲點(diǎn)。如能善于捕捉新的信息，練就一雙獨(dú)具視角的慧眼，就能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)選題的盲點(diǎn)，相機(jī)開(kāi)發(fā)，撰寫(xiě)的論文就會(huì)受到歡迎。比如，閱讀課的“導(dǎo)語(yǔ)”大家都十分重視，在一堂優(yōu)質(zhì)課里，教師如何敲響第一聲引領(lǐng)學(xué)生向“新知”進(jìn)軍的鼓點(diǎn)，需要作精心的藝術(shù)構(gòu)思。但作文教學(xué)就很少有人注重“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)。據(jù)此筆者寫(xiě)了一篇《小學(xué)作文課導(dǎo)語(yǔ)更需要?jiǎng)e具匠心》，介紹了五種導(dǎo)入的方法：（1）順應(yīng)心理，乘勢(shì)疏導(dǎo)；（2）以詩(shī)引趣，觸動(dòng)心弦；（3）輸入信息，開(kāi)掘源泉；（4）回想生活，喚起情趣；（5）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。文稿很快被《演講與口才》錄用。

2.瞄熱點(diǎn)

回首新一輪小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，人們可以發(fā)現(xiàn)很多令人注目的“閃光點(diǎn)”，給人的直覺(jué)是：改革發(fā)展迅猛，熱點(diǎn)問(wèn)題凸現(xiàn)。近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)集中在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中新提出的課程性質(zhì)、識(shí)字寫(xiě)字和讀寫(xiě)領(lǐng)域的新要求以及具有糾正性質(zhì)的教學(xué)建議。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)將繼續(xù)關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)問(wèn)題，一是語(yǔ)文教材分析和課程資源的開(kāi)發(fā)利用，二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和學(xué)情分析，三是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，四是落實(shí)新課標(biāo)提出的新要求，如語(yǔ)文的實(shí)踐性、綜合性、語(yǔ)言文字的運(yùn)用以及與教材編者對(duì)話(huà)等。

3.尋疑點(diǎn)

“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。出人意料的是，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》卻去掉“理解”只留“運(yùn)用”，這是為什么？是不是意味著“理解”不重要了？一線(xiàn)教師在初學(xué)新課標(biāo)時(shí)，曾經(jīng)產(chǎn)生了疑惑。如何面對(duì)新課標(biāo)表述中的“理解”悄然“隱退”，必須以辯證思維，全面領(lǐng)會(huì)新課程的理念。陳傳敏在《新課標(biāo)背景下“去理解”的辯證思考》中提出，新課標(biāo)隱退“理解”，并非完全排除“理解”。“運(yùn)用”的過(guò)程包含了“理解”。二者是一種交織、遞進(jìn)、融合、螺旋上升的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地割裂，更不能舍棄、偏重任何一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.抓反思

新課程改革，促使人們以新理念、新視角審視傳統(tǒng)的“教學(xué)行為”，沿用多年的基本常規(guī)和習(xí)慣做法，也成了人們所關(guān)注的問(wèn)題。諸如“對(duì)傳統(tǒng)的教案是改革，還是革命”“語(yǔ)文課程改革，還要不要雙基”“語(yǔ)文到底要不要講”皆屬老生常談的問(wèn)題。這些問(wèn)題之所以重新被提出并熱議，無(wú)疑與近幾年來(lái)被淡化、被邊緣化，甚至被“妖魔化”有直接關(guān)系。在不少專(zhuān)家的反思文章中都涉及“雙基”“訓(xùn)練”，討論熱烈，新見(jiàn)頗多。

新一輪課程改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，我們一定要保持清醒的頭腦，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵，不可“談雙基色變”“談?dòng)?xùn)練色變”。

5.取逆向

文章要出新出彩，往往采取逆向法。一是角度的轉(zhuǎn)換，人家從這個(gè)角度來(lái)論述，你可以從相反的角度來(lái)論述。二是立意的逆向，就是提出與別人完全相左的觀點(diǎn)，人家是肯定的，你卻來(lái)一下否定；人家認(rèn)為應(yīng)該這樣，你卻覺(jué)得應(yīng)該那樣。比如，周一貫先生的語(yǔ)文教育理念不僅表現(xiàn)在“宏觀視野”上，也體現(xiàn)在“微觀思辨中”。他善于利用“逆向”的思維，探尋教與學(xué)的統(tǒng)一。在論及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時(shí)，他以幽默的筆觸寫(xiě)出《語(yǔ)文教師“懶”亦有道》。他認(rèn)為，語(yǔ)文教師“懶”一點(diǎn)，其實(shí)是一種另類(lèi)的教學(xué)智慧，是“智”的另一張面孔。課堂上“抓而不緊”，往往作為一種不良傾向受指責(zé)。周先生基于一分為二的“反常”思考，他在《課堂：“抓而不緊”是“善抓”》一文中強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)與一般工作相比，有其特殊性。他提倡“抓中有放”“寓抓于放”，教師要盡量淡化“抓”的痕跡，并將其融合在“放”的自然狀態(tài)之中。

6.尋夾縫

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為很多板塊：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。板塊間有著許多夾縫“市場(chǎng)”。由于眾多作者在不同的板塊“市場(chǎng)”上競(jìng)爭(zhēng)，而對(duì)身旁的夾縫“市場(chǎng)”往往疏于關(guān)注，所以不少夾縫“市場(chǎng)”還是“處女地”。它們雖然容量不大，但對(duì)于毗鄰的大型板塊“市場(chǎng)”來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手較少，所以比較容易開(kāi)發(fā)，也很少有“翻船”的危險(xiǎn)。比如，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本，每課均“思考·練習(xí)”，它制題精，扣文準(zhǔn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的意圖，是課文的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)剡x用“思考·練習(xí)”導(dǎo)學(xué)，有助于克服課堂教學(xué)常常偏離“準(zhǔn)星”的現(xiàn)象。有一位作者寫(xiě)了一篇題為《要重視選用題后“思考·練習(xí)”導(dǎo)學(xué)》的文章，提出選用“思考·練習(xí)”導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議，讓一線(xiàn)教師很受啟發(fā)。

7.拾邊角

所謂邊角，不屬熱點(diǎn)，每每被人輕視或遺忘。初次撰寫(xiě)論文，相當(dāng)多的教師在努力開(kāi)發(fā)“大市場(chǎng)”，而對(duì)于邊角“市場(chǎng)”的開(kāi)發(fā)不屑一顧。這時(shí)，如有人能拾遺“經(jīng)營(yíng)”，就可通過(guò)開(kāi)發(fā)邊角“市場(chǎng)”避開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，取得整體“營(yíng)銷(xiāo)”效應(yīng)。比如筆者在指導(dǎo)師范實(shí)習(xí)生備課或到小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)在理解文章中心思想方面存在著諸多誤區(qū)：把主要內(nèi)容當(dāng)作中心思想，把派生的教育意義看作是中心思想，把副主題視為中心思想，把文章的表現(xiàn)手法看成是寫(xiě)作目的。教師在理解文章的中心思想時(shí)為什么不同程度地陷入這些誤區(qū)？根本的原因是沒(méi)有吃透教材，弄不清教材的本質(zhì)。據(jù)此，筆者寫(xiě)了一篇題為《理解課文中心思想的幾個(gè)誤區(qū)》的文章，被《湖北教育》刊用，受到讀者關(guān)注。

8.攻冷僻

近年來(lái)，各種教育報(bào)刊從總體上看，欄目設(shè)計(jì)可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，研究的課題越來(lái)越豐富，但仍有一些課題未被眾多作者發(fā)現(xiàn)和重視而造成稿源不足，處于冷僻狀態(tài)。另外，一些教育報(bào)刊還具有求冷僻的心理，他們以辦出特色為目的而優(yōu)選課題，一見(jiàn)到冷僻稿件，就會(huì)毫不猶豫地刊發(fā)。比如，關(guān)于閱讀的“導(dǎo)課”藝術(shù)，雜志上發(fā)表的文章相當(dāng)多，而一堂課的“結(jié)課”藝術(shù)，卻很少有人涉及。再如，除了“導(dǎo)課”和“結(jié)課”，還有“斷課”藝術(shù)也待人們?nèi)パ芯俊Ｒ晃蛔髡咴凇缎W(xué)語(yǔ)文教師》上發(fā)表的《獨(dú)具匠心的結(jié)課三例》，還有一位作者在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上刊登的《“斷課”藝術(shù)管窺》，皆為編輯和讀者看好。

9.撿芝麻

撰寫(xiě)教學(xué)論文，要立足于“人棄我取”。在“小生意”中另辟蹊徑。現(xiàn)在許多教育雜志特別歡迎“短、平、快”的文章，這就決定選題將會(huì)越來(lái)越小。因此，能撰寫(xiě)大塊文章固然好，但很多情況下，作者面對(duì)的課題往往不是“西瓜”而是“芝麻”。若能為別人所不為，而立足撿“芝麻”就能做成“大生意”。比如，數(shù)字往往給人單調(diào)平淡、枯燥無(wú)味之感，但讓詩(shī)人巧妙用進(jìn)詩(shī)句中，卻使文辭生輝、情趣盎然。小學(xué)語(yǔ)文教材精選的幾十首古詩(shī)，近半數(shù)用到了數(shù)字，其作用：一是組成夸張，二是合成比喻，三是形成對(duì)比，四是構(gòu)成名句。有一作者獨(dú)具慧眼，撿了“芝麻”，就古詩(shī)中的數(shù)字運(yùn)用寫(xiě)就一篇文章，使讀者感到古詩(shī)巧妙地運(yùn)用數(shù)字所顯示的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

一線(xiàn)教師可以自主選擇工作中的小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行切實(shí)的研究，讓完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程成為實(shí)施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過(guò)程，對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。

10.引爭(zhēng)鳴

在新一輪語(yǔ)文課程改革的每一個(gè)階段，在發(fā)展的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，無(wú)疑會(huì)對(duì)一些敏感的問(wèn)題展開(kāi)討論，這免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒。眾多語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專(zhuān)欄，受到人們的普遍關(guān)注和廣泛參與。比如，一些名師為了凸顯自己教學(xué)的與眾不同，追求新意，特意在“語(yǔ)文”二字前面加上一個(gè)定語(yǔ)。諸多“××語(yǔ)文”的提法，是不是標(biāo)新立異、故弄玄虛？引發(fā)兩種不同觀點(diǎn)的碰撞。有人認(rèn)為，諸多“××語(yǔ)文”的提法，是對(duì)語(yǔ)文定性的玄虛，一是主觀臆斷，二是以偏概全。有論者認(rèn)為，諸多“××語(yǔ)文”的提法并不是標(biāo)新立異。教學(xué)風(fēng)格的豐富多彩是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革繁榮興盛的重要標(biāo)識(shí)之一，我們應(yīng)當(dāng)為之歡呼，給語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐以開(kāi)放的空間、寬松的環(huán)境。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各種問(wèn)題的爭(zhēng)鳴還將繼續(xù)下去，比如，“不求甚解”是不是“語(yǔ)文之道”，“回歸傳統(tǒng)”是不是語(yǔ)文課的出路，“兒童讀經(jīng)”好不好，“先學(xué)后教”的策略是否適合于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教材該不該減少魯迅的作品，莫言的作品該不該進(jìn)入語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教育中對(duì)諸多問(wèn)題的爭(zhēng)論多源于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際困惑，都是新觀念推廣和實(shí)施過(guò)程中的必然之現(xiàn)象。

一線(xiàn)教師從身邊的教育實(shí)踐中自主選擇有意義的問(wèn)題進(jìn)行深挖掘的研究，有利于教育的實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。

四、如何使自己的“筆耕”亮點(diǎn)凸現(xiàn)，“組合拳”助你發(fā)力

問(wèn)：你提出，語(yǔ)文教師要讓寫(xiě)作成為自己的生存常態(tài)。請(qǐng)你講一講，有哪些途徑能使我們教學(xué)寫(xiě)作多出成果，教學(xué)研究文章多出彩？

答：語(yǔ)文教師寫(xiě)作，應(yīng)該是分內(nèi)之事，也是應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)之一。語(yǔ)文教育專(zhuān)家吳非先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教師更應(yīng)重視寫(xiě)作的體驗(yàn)，把寫(xiě)作作為一種職業(yè)素養(yǎng)”。

一線(xiàn)教師要想搞教研，寫(xiě)點(diǎn)東西，經(jīng)營(yíng)好自己的“亮點(diǎn)”，要善于打“組合拳”。結(jié)合筆者多年來(lái)教學(xué)研究的體驗(yàn)，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)供參考。

一是熱切關(guān)注語(yǔ)文教育最前沿的理論成果。

新課程改革時(shí)期，義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育發(fā)生了深刻變革，新的思想、新的理念、新的策略層出不窮，尤其是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布實(shí)施，全面開(kāi)啟了語(yǔ)文課程改革的新征程，標(biāo)志著語(yǔ)文課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段。一線(xiàn)教師閱讀新課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里面所包含新的教育理念，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

二是潛心研究語(yǔ)文界優(yōu)師、名師的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注其具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

在新一輪語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程中，語(yǔ)文界培育了一批教改新銳，涌現(xiàn)出眾多頗具影響力的教學(xué)流派。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域取得突出成果的名師大家和教壇宿將，受到人們關(guān)注的有北京的竇桂梅、浙江的王崧舟、江蘇的孫雙金、重慶的劉云生、廣東的陳金才……

走近名師，最重要的是學(xué)習(xí)他們的人品、學(xué)品、師品，這里要特別提到的是情滿(mǎn)“三耕”（“舌耕”是上課，“目耕”是讀書(shū)，“筆耕”是寫(xiě)作）的語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家周一貫先生，他是“語(yǔ)文人”中的積極探索者，是不倦的思想者，也是不斷收獲的強(qiáng)者。他60年撰寫(xiě)1300多篇教研專(zhuān)論，讓人嘆為觀止，被稱(chēng)為“教育奇才”。就我們閱讀視野而言，當(dāng)下的中國(guó)小語(yǔ)界，論著之豐，創(chuàng)意之多，恐怕沒(méi)有人超過(guò)周一貫先生。

三是通曉語(yǔ)文教育類(lèi)期刊，熟悉其辦刊宗旨、欄目設(shè)置、用稿需求。

通曉語(yǔ)文教育類(lèi)期刊非常重要，一方面從中可以了解當(dāng)前語(yǔ)文教育的最新動(dòng)態(tài)、教科研的熱點(diǎn)，另一方面可以借鑒優(yōu)秀論文的視角、思路為我所用。

新課程改革催生了一批語(yǔ)文教育類(lèi)期刊，從受眾面的便捷性、專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性審視，值得關(guān)注的小學(xué)語(yǔ)文教育類(lèi)期刊，有《語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）》《教學(xué)月刊（語(yǔ)文版）》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版）》《小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）》《小學(xué)教學(xué)研究（語(yǔ)文版）》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文版）》《教育研究與評(píng)論（語(yǔ)文版）》《七彩語(yǔ)文·教師論壇》《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文》等。以上這些小學(xué)語(yǔ)文教育類(lèi)期刊總能聚焦語(yǔ)文教育熱點(diǎn)，緊跟變革步伐，以“理論前沿”“學(xué)科視點(diǎn)”“名師課堂”“教例品評(píng)”“教學(xué)探微”等欄目排兵布陣，無(wú)疑為我們廣大語(yǔ)文教師提供了最好的寫(xiě)作教學(xué)論文的平臺(tái)。

四是潛心學(xué)習(xí)，勤于讀書(shū)，努力將自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與時(shí)代同步。

近年來(lái)，語(yǔ)文教師不想讀書(shū)或讀書(shū)少、知識(shí)貧血、文化視野狹窄已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

讀書(shū)在語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的意義似乎人人懂得，但真正讀書(shū)的卻不多。有人認(rèn)為，語(yǔ)文教師只要讀讀教材、讀讀教學(xué)參考書(shū)和教輔資料就可以對(duì)付教學(xué)工作了。這顯然是一個(gè)誤區(qū)。這種閱讀的功利心態(tài)應(yīng)該調(diào)整。

一個(gè)對(duì)事業(yè)有理想、有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的語(yǔ)文教師，無(wú)一不酷愛(ài)讀書(shū)。李吉林是情境教育的創(chuàng)始人，她認(rèn)為，讀書(shū)對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是永無(wú)止境的追求。幾十年來(lái)，她有計(jì)劃地閱讀中外文學(xué)巨匠的作品和古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇。為了教研，她如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，閱讀了許多中外教育家的論著及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料。通過(guò)讀書(shū)不斷豐富自己，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，她在教育教學(xué)領(lǐng)域里始終是一名永不疲倦的開(kāi)拓者。

大師身上閃爍著異樣的光彩，同時(shí)也體現(xiàn)出成功的共同元素，那就是潛心學(xué)習(xí)，勤于讀書(shū)。

問(wèn)：你經(jīng)常經(jīng)報(bào)刊投稿，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)刊物編輯部對(duì)文稿有哪些具體要求？

答：現(xiàn)在語(yǔ)文教育期刊越來(lái)越規(guī)范，據(jù)我所知，編輯部除了對(duì)稿件的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)提出要求，對(duì)文稿的格式也有要求。

格式要求：（1）文題（20字以?xún)?nèi)，可帶副題）；（2）姓名（可多人署名）；（3）單位全稱(chēng)，所在省、市，郵政編碼；（4）摘要（100～200字，左頂格）；（5）關(guān)鍵詞（3～5個(gè)，以“；”號(hào)隔開(kāi)，左頂格）；（6）正文（小標(biāo)題3級(jí)以?xún)?nèi)，其中1級(jí)標(biāo)題15字以?xún)?nèi)，左頂格單獨(dú)占行，二、三級(jí)標(biāo)題以1.1或1.1.1逐級(jí)編碼；引文于結(jié)束處以阿拉伯?dāng)?shù)字加[]號(hào)編碼，同出處引文采用相同序號(hào)，簡(jiǎn)短文獻(xiàn)加括號(hào)直接標(biāo)注于引文后）；（7）參考文獻(xiàn)（按引文編號(hào)[]左頂格排序，著錄格式要求：①專(zhuān)著：作者.書(shū)名[M].出版地：出版者、出版年月；②期刊：作者.題名[J].刊名、年、卷（期）：起止頁(yè)碼；③報(bào)紙：作者.題名[N].報(bào)名、出版日期）；（8）盡量避免采用圖表，確需附圖不超過(guò)6幅，表格盡量采用“三線(xiàn)表”。（9）作者簡(jiǎn)介：附于文章首頁(yè)頁(yè)腳，介紹內(nèi)容僅限：姓名（出生年～），性別（民族，漢省略），籍貫，職稱(chēng)學(xué)位，主要研究方向。（10）第一作者詳細(xì)通訊地址、郵政編碼和聯(lián)系電話(huà)注于來(lái)稿首頁(yè)頂部。（11）投稿方式：word格式電子郵件，或者信函寄送文本，傳真亦可；條件所限確需手寫(xiě)者，字跡務(wù)求工整易識(shí)。

（江蘇鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校丹陽(yáng)師范學(xué)院 212300）