學業(yè)質(zhì)量水平測試對小語閱讀教學的啟示

陳蘭

近年來，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的組織下，“建立中小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目組在全國一些省市進行了中小學生學業(yè)質(zhì)量水平測試，從三年級語文試題來看，測試的閱讀理解主要關注四種能力，這讓閱讀教學的能力目標變得清晰可感。下面就幾個典型題目談談這種測試給予閱讀教學的啟示。

一、題目呈現(xiàn)

【典型題目1】

文中說：“一場災難正悄悄襲來。”這里的“災難”指的是：

A.老鼠沒有了天敵，大量繁殖，干盡壞事。

B.貓頭鷹被大家推選為鳥類之王。

C.森林里的樹木和花草都被啃得一干二凈。

D.貓頭鷹想要和最兇猛的鳥比武。

考查能力：為獲得文學體驗的閱讀、能利用文本從中提取信息。

答案：A（4分），C（3分），B、D（0分）。

【典型題目2】

夜鶯說“貓頭鷹變了”，這種“變化”指的是：

A.它只能在夜里出來捕食老鼠。

B.它越來越害怕百鳥之王——鳳凰。

C.它對自己以前的行為感到慚愧，愿意主動幫助大家。

D.它遇到老鼠時，像閃電一樣飛過去，動作十分漂亮。

考查能力：為獲得文學體驗的閱讀、能利用文本信息對相關問題做出合理的解釋。

答案：C（4分），A（3分），B、D（0分）。

【典型題目3】

小明走出家門，首先直行，走到第二個十字路口右轉(zhuǎn)；直行一段后遇到十字路口左轉(zhuǎn)，右手邊就是他要去的地方。

根據(jù)小明行走的線路，他要去的地方是：

A.醫(yī)院 B.幼兒園 C.學校 D.超市

考查能力：為完成任務的閱讀、能合理利用信息完成任務。

答案：D（4分） 。

二、教學啟示

（一）閱讀材料要面向三種情境

上例《貓頭鷹》是為獲得文學體驗而進行的閱讀。這類閱讀測試主要以文學性文本如童話故事、寓言、小說、散文等作為測試材料，關注學生對作品內(nèi)容的整體感受，對作品中形象、情感、語言的領會和理解，以及對作品內(nèi)容、形式的理解和評價。除此之外，三年級學業(yè)水平測試還考查以下兩種情境中的閱讀。一是為獲取信息而進行的閱讀。這類閱讀測試主要以說明、解釋性的文本作為測試材料，關注學生對主要事實、觀點的把握，對概念、原理、事物特征等的理解和解釋。二是為完成任務而進行的閱讀。這類閱讀測試主要以實用性文本為測試材料，關注學生從文本中獲取相關信息，并利用獲得的信息解決實際問題、完成特定任務的能力。在平時的測試中，我們比較關注情感性材料的閱讀，忽視獲取信息、完成任務材料的閱讀，因此要兼顧推薦常見的說明事物事理的說明文和科學小品、簡單的議論文、新聞報道、產(chǎn)品說明書、廣告、地圖等，提高學生各方面的閱讀能力。

（二）閱讀理解要關注四種能力

1.提取信息的能力。能夠根據(jù)要求從文本中提取相關信息并進行簡單的比較或概括。包括：能夠利用文本從中提取信息，能夠利用文本從中提取解釋性信息，能從文本中提取隱含信息，能從文本中提取多個信息并判斷、簡單概括、簡單比較。如上述典型題目1。

2.形成解釋的能力。能利用文本信息對相關問題作出合理的解釋。包括對相關信息的簡單加工作出解釋，綜合利用文本的信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗從多個角度對問題作出合理的解釋。題面常見詞：這是因為、為什么等。如上述典型題目2。

3.整體感知的能力。能夠完整感知文本的主要內(nèi)容。包括：整體感知文本的主旨，整體感知文本的主要內(nèi)容，整體感知文本的寫作對象?；卮疬@類題目要求讀者必須將文章看成一個整體并有一個較為全面的理解。這種整體感知的考查，也許會讓學生為文章加個題目、解釋文章的寫作目的、思考故事的主題。如這樣一道題：題目中“美麗的殺手”指的是：A.隨風飄動的松蘿；B.毒蘑菇和松蘿；C.美麗而有害的東西；D.纏著綠紗的老松樹。

4.解決問題的能力。合理利用文本信息解決生活中的問題。如2010年測試：讀一段《如何選擇鍛煉時間和地點》的介紹，然后選擇最合適的一項鍛煉時間和地點。

在平時閱讀教學、檢測反饋時，我們可以結(jié)合上例，嘗試設計一些提取信息、形成解釋、整體感知、解決問題的題目，把四種能力的培養(yǎng)融入平時的閱讀教學中，學會提取、理解、解釋、解決等策略方法，以測試引領教學，以教學提升測試水平，避免迎測時重起爐灶，加大操練，加重學生負擔，導致在綠色評價指標上不如人意。

（三）閱讀速度要訓練專注投入

課標在第三學段提出“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，由此推測在三年級末也要達到一定速度。美國曾一度非常重視閱讀的流暢度，把它作為閱讀檢測的重要指標。介于此種測試和期末考試比題量大、用時短（共1小時），要訓練學生閱讀速度、方法，如投入專注地閱讀，快速準確地答題；先整體瀏覽，再根據(jù)題目聚焦重點段落等。當然“快速”非一目十行、粗枝大葉、蜻蜓點水、淺嘗輒止，要靜心進文本，準確找信息，從考試分析來看，有不少錯誤是未讀懂、不細心造成的。

（四）閱讀水平要沖刺高級層次

為了區(qū)分學生的閱讀能力，部分問題在四個選項上設置了不同的分值。如上面典型題目1、2的選項分值分別是4、3、0，在選4分還是3分時很糾結(jié)，似乎都對。解決對策：一是培養(yǎng)概括能力。以上題目1 “一場災難正悄悄襲來”，這里的“災難”指的是_______。其中A選項更概括、全面，其中“干盡壞事”就包括“森林里的樹木和花草都被啃得一干二凈”，可讓學生通過比較、推敲的方法獲得最佳答案。二是訓練學生由表及里，由現(xiàn)象深入本質(zhì)，看到事情表面背后的真正原因，在答題的“全”和“深”上下功夫，和淺嘗輒止的思維告別。如上面典型題目2，A選項是表面變化，C選項才是深入到本質(zhì)的變化。再如，2010年測試題《木匠》一文中的小偷最后被釋放了，這是因為：A.神仙顯靈，讓鐵劍變成木頭劍；B.拔出的劍是木頭的；C.木匠大聲向神仙請求；D.木匠的計策成功了。此題四個選項分別代表三個不同水平：D水平最高，整體把握全文（4分）；B 水平第二，能夠抓住相關信息（劍是木頭的）理解小偷被釋放的原因，但是缺乏信息間的聯(lián)系與整合，沒有看到事情表面背后的真正原因（3分）；選擇A、C水平最低，對文本信息存在錯誤理解（0分）。

（五）非連續(xù)性文本閱讀要加強指導

像使用說明書、地圖、數(shù)據(jù)圖表、廣告、憑證單等就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式，通過閱讀這些進行說明、解釋和討論，就是非連續(xù)文本的閱讀。上海PISA考試，在全球65個國家和地區(qū)中，閱讀、數(shù)學和科學三項指標得分均名列首位。而非連續(xù)性文本閱讀遠遠低于世界水平，說明這種文本閱讀能力的缺失，所以這次課標修訂版加進“非連續(xù)性文本的閱讀”。像上面典型題目3，會看地圖是我們在大城市出行必不可少的一種技能。此題并不難，但一失分就是4分。培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀能力，一要注重對閱讀方法、閱讀策略的指導。閱讀一般文本大致經(jīng)歷“題目入手猜大意—展開閱讀知內(nèi)容—勾畫重點找信息”的路徑，要培養(yǎng)學生有順序地看、有耐心地看、有重點地看的能力。二要關注不同種類非連續(xù)文本的特點。如地圖有方向、圖例、比例尺，讀懂這些很重要；藥物說明書一般從名稱、適應癥、用法用量、成分等方面介紹，要看清讀細。三要挖掘整合課程資源，開展綜合性學習活動?，F(xiàn)有教材不可能把各個種類的非連續(xù)文本編進，而生活中這種非連續(xù)文本又無處不在，在其他教材中也有所體現(xiàn)。所以可開展專題性的跨學科的綜合學習活動，在交流合作中掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

（江蘇省如皋市教育局教研室 226500）