高校音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏的改革

文/徐向黎

高校音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏的改革

文/徐向黎

內(nèi)容提要

目前我國高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)聲樂教學存在著教學曲目陳舊、內(nèi)容單一、學生學習興趣差、專業(yè)的學習不夠扎實的問題。從音樂教育專業(yè)整體的情況來看，由于學生的鋼琴伴奏能力參差不齊直接影響著聲樂教學質(zhì)量的體現(xiàn)，本文將以高校音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏為主要內(nèi)容進行教學改革的分析與探討。

音樂教育 聲樂教學 鋼琴伴奏 改革

（本文系2014遼寧省高等教育本科教學改革研究項目，項目編號：UPRP20140987）

1.現(xiàn)狀與分析

高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是針對音樂教育的普及工作，面向全國培養(yǎng)實用型的音樂教師。目前從高校音樂教育專業(yè)的就業(yè)情況上來看，大部分的畢業(yè)生從事中小學的音樂教學工作，還有少部分學生成為社會音樂工作者。從高校培養(yǎng)音樂教育人才的角度來說，做到理論與實踐課程的學習不與社會需求、社會實踐相脫節(jié)是衡量教學實效最根本的評測標準。而如今大多數(shù)的音樂院校師范系或師范院校的音樂專業(yè)對于學生的培養(yǎng)大多脫離了時代與社會的需求，特別是在音樂教育專業(yè)聲樂教學中，鋼琴伴奏的學生不能很好地做到與聲樂教學進行完整的配合，很難達到預期的教學結(jié)果，使高校音樂教育專業(yè)聲樂教學中的鋼琴伴奏科目變成一個亟待解決的問題，需尋找更合適的改革方案來達到聲樂教學及鋼琴伴奏科目的和諧統(tǒng)一。

目前高校音樂教育專業(yè)聲樂教學鋼琴伴奏的教學普遍存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.1教學曲目陳舊，多為80年代的歌曲，學生學習興趣差

音樂教育專業(yè)本科鋼琴伴奏的教學總學時為3年，縱觀這幾年學生的教學曲目，大多是80年代流傳下來的歌曲，幾乎能夠在聽覺上讓人耳目一新的歌曲很少。這些曲目在鋼琴伴奏的編配上雖然寫作具有科學性，曲目性質(zhì)經(jīng)典而耐聽，但和聲的配置明顯過于保守，在伴奏織體的寫作手法上也缺乏創(chuàng)新性，不能適應時代審美水平的發(fā)展。它們雖經(jīng)典，作為教材有很多值得學習的地方，但是面對現(xiàn)在逐漸龐大的九零后零零后學生群體來說，只能是千篇一律、乏善可陳。

1.2學生鋼琴伴奏能力不齊，影響聲樂教學質(zhì)量的體現(xiàn)

音樂教育專業(yè)本科的學生在前兩年的學習中不分主修專業(yè)，它們既學習鋼琴又學習聲樂。到了本科三年級根據(jù)成績及個人意

愿開始選擇主修專業(yè)，這就會造成有的學生擅長聲樂演唱，有的則擅長鋼琴，而這些學生在鋼琴伴奏水平上就會參差不齊。其中有的學生鋼琴技巧達到了車爾尼op.74及以上的程度，還有大部分的學生停留在車爾尼op.599的彈奏水平。鋼琴程度低的學生在給其他學生擔任鋼琴伴奏時，未免會出現(xiàn)聲樂課堂上鋼琴伴奏不能勝任的情況，反而耽擱了聲樂教學。而另一部分鋼琴程度較高的學生容易出現(xiàn)在技術(shù)上可以很輕松地完成歌曲鋼琴伴奏的部分，但從聽覺上仍不能和聲樂演唱完美地融合與合作，因為他們不懂得鋼琴伴奏的基本常識與規(guī)律，以及聲樂歌曲鋼琴伴奏的技巧等。目前這種教學過程使得教學結(jié)果普遍沒有顯著的提高，再加上曲目過于陳舊，高校音樂教育專業(yè)聲樂教學中鋼琴伴奏的學習陷入一種古老教學方式中，學生也陷入了被動學習的狀態(tài)。

1.3學生學習不扎實，為了一兩首考試曲目荒廢了大量的學習時間以往的教學模式是在每個學期的開學，教師們會布置幾首歌曲，為這學期的鋼琴伴奏學生制定考試曲目，一個學期為16周左右，其中除去法定假日，將近五個月的專業(yè)學習的成果就在這幾首歌曲中，最終以期末考試的形式來收尾。這就造成了大多數(shù)學生對于專業(yè)學習的逃脫及僥幸的心理，而沒有真正扎實地掌握該專業(yè)的內(nèi)容。對于學生來說最重要的莫過于考試那幾分鐘下來所得的分數(shù)。這樣的學習結(jié)果評測制度使學生學習的態(tài)度更加慢節(jié)奏和隨意，造成他們應付、松懈和散漫的學習態(tài)度。以考試分數(shù)為目的的學習無疑使原本有能力、有著積極學習態(tài)度的學生也被同化，并沒有達到個性化教學及因材施教的目的。

2.改革的內(nèi)容與方案

本次音樂教育專業(yè)聲樂教學中鋼琴伴奏的改革目標是：使教學內(nèi)容及教學目標適合當今的社會發(fā)展需求、適合社會藝術(shù)實踐的實用性；充分發(fā)揮學生的積極性、調(diào)動學生的學習潛能；制定積極有效的學習評定制度和標準。最終使教學不脫離實際，學以致用。

鑒于改革目標的確立，本次教學改革的具體內(nèi)容將體現(xiàn)為：在教學中更新歌曲學習內(nèi)容；根據(jù)學生程度進行鋼琴伴奏教學上的調(diào)配；豐富聲樂教學曲目的風格與特點；針對不同學生因材施教；改革以往的成績評定制度。

本次改革的方案將體現(xiàn)在以下幾點：

2.1教學內(nèi)容

在教學曲目選擇上豐富聲樂作品的特點與風格，將每學期所學的曲目按照不同作品的類型劃分一定的比例，并根據(jù)學生的程度及學習情況讓他們接觸不同風格的作品。前提是這些作品全部為世界優(yōu)秀的聲樂作品，并有著特殊的學習價值。在風格上可根據(jù)聲樂作品不同時期的風格各選擇一至兩首。同時，鼓勵學生對已有的歌曲進行改編及二度創(chuàng)作、多接觸新生代作曲家作品。

教學中除了演唱演奏的實踐學習外，鋼琴伴奏理論課程的開設(shè)是必需的。大部分學生從本科一年級開始處于剛剛接觸鋼琴伴奏的階段，他們對于鋼琴伴奏真正含義的理解還處于懵懂的階段，并沒有一個明確清晰的認識。更多的只知道兩個人要配合，而且通過反復練習的磨合要合上。關(guān)于鋼琴伴奏在理論上指導實踐，其中需要掌握的一些常識性規(guī)則仍需系統(tǒng)的學習來掌握這門學科的規(guī)律。

2.2教學形式

關(guān)于鋼琴伴奏的教學形式，可以以演奏和表演為主并結(jié)合每月或每周的理論知識的學習。在表演觀摩的演出形式上，可突破傳統(tǒng)的一聲樂一鋼琴的模式，以音樂效果為目標，加進其它的因素，如多聲部、小樂器等。從音樂效果及音樂創(chuàng)新的角度來講，促成音樂的手段沒有做不到，只有想不到。

對于學生入學程度參差不齊而影響教學質(zhì)量問題，可以實行“分層教學”進行改革。將學生分成初、中、高三個等級，選擇相應程度的教學曲目。在鋼琴伴奏與聲樂演唱者的教學合作搭配上，可根據(jù)學生自身的長處互相彌補不足而組合。這種一對一的教學組合可根據(jù)學生的學習情況進行適時調(diào)整。

教材上可將曲目分級，每個學生根據(jù)自身學習程度的不同從相應的級別開始，起點不同，就會有各自不同程度的提高，從而不再使教學墨守成規(guī)、千篇一律。

2.3教學成果評判

在以往的教學中，每學期一次的期末考試成為評定學生學習成果的唯一標準。短短的幾分鐘，教師會從完整性、流暢性、音樂表現(xiàn)力、雙方配合度等根據(jù)學生的表演給出相應的得分。這種幾分鐘決定成績的評測制度使部分基礎(chǔ)不好，以及部分由于心理因素導致考試緊張但平時刻苦學習的學生很吃虧，成績的不理想也會給他們帶來了很大的挫敗感，使他們無形中在心理上否定了自己的能力，封閉了自己的創(chuàng)造力及對音樂才能、潛力的挖掘。

教學結(jié)果評測制度的改革可以從開放性、綜合性入手，使評測人性化、合理化一些。比如，可將學分的構(gòu)成按比例分為三個部分，分別為課堂出勤率、平時表現(xiàn)（實踐及教學反饋）、期末考試成績?nèi)糠帧Ｔ诒壤峡梢圆捎?∶1∶3的原則，讓每個學生積極地參與課堂，發(fā)揮各自的長處來贏得成績。

3.關(guān)于鋼琴伴奏理論課的開設(shè)

學習聲樂鋼琴伴奏主要從以下幾點著手：首先，了解聲樂伴奏的特點。聲樂帶有歌詞，它是音樂語言與文學語言的結(jié)合，這要求學習者對歌詞的內(nèi)涵給予重視。聲樂由于發(fā)聲樂器是人，所以相比較其他的器樂重奏，它在鋼琴伴奏上的要求更為細膩與微妙，需要演奏者的默契配合；其次，伴奏者要配合好歌詞。這就要求伴奏者要加強傾聽演奏者的發(fā)音、咬字、呼吸以及音樂情緒的變化等，才能夠準確采用rubato（伸縮）的手法進行合適的音樂處理。尤其是在伴奏外文歌曲時，更要弄懂原文的歌詞含義、語調(diào)及句法，才能配合演唱者較好地詮釋音樂；最后，了解不同類型聲樂作品的特點。其中包括合唱伴奏、中小學音樂伴奏、藝術(shù)歌曲伴奏、歌劇伴奏。

大部分學生由于之前學琴間接養(yǎng)成的獨奏意識使他們在彈奏鋼琴伴奏中易出現(xiàn)如下的問題：容易把伴奏彈成獨奏；被動跟隨聲樂演唱者；伴奏中欠缺音樂表現(xiàn)力；聲樂曲的鋼琴伴奏技術(shù)困難片段跟不上；忽略踏板作用的發(fā)揮；音樂節(jié)奏感分寸感不足；難與合作者達到默契。針對諸如此類的問題，學習鋼琴伴奏理論課勢在必行，這樣能夠使學生樹立正確的伴奏觀念，明白甚至能夠在合作中體察自身彈奏的問題，能夠及時找出問題進行自我磨練和修正。而鋼琴伴奏技巧的學習使學生能夠快速地提高伴奏水平，比如：快速視奏的練習；伴奏者與演唱者音量比例的平衡；伴奏時翻譜的技巧；伴奏的歌唱性技巧；伴奏中的帶動、調(diào)整與掩蓋技巧等，都能夠很好地幫助音樂表演順利較好地完成。

理論性的學習是必不可少的，與實踐并行，使學生的伴奏意識先入為主，指導聲樂實踐活動的進行。在聲樂鋼琴伴奏教學曲目的選擇上，可以編寫專業(yè)的教材，遵循曲目風格多樣化的原則，配合分層教學，按照聲樂曲目鋼琴伴奏織體的難易及聲樂表現(xiàn)詮釋的綜合難度分為初級、中級和高級三部分，實行因材施教。

目前聲樂鋼琴伴奏的教學內(nèi)容及教學思路還沿用著老一套的體系，關(guān)于新的改革要結(jié)合當下社會發(fā)展情況及專業(yè)應用的情況來培養(yǎng)不與社會脫節(jié)，并能夠很好服務(wù)于社會的鋼琴教育人才，真正做到學有所用、學以致用。聲樂鋼琴伴奏的改革即摒棄原有的教學觀念的同時保留經(jīng)典的部分，需要我們這一代及更多人的努力和配合，將音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏的教學形式和內(nèi)容進行觀念性的變化，使我們的教育受益于學生、服務(wù)于社會。

［1］應詩真.鋼琴教學法［M］.北京∶人民音樂出版社，1990

［2］黃大崗.周廣仁鋼琴教學藝術(shù) ［M］.北京∶中央音樂學院出版社，2007

［3］張佳林.鋼琴演奏與伴奏技巧［M］.北京∶中央音樂學院出版社，2004

（責任編輯 霍閩）

徐向黎（1963-）女，沈陽音樂學院教授。