如何研讀文本，提高朗讀能力

唐艷紅

在新課程理念指導下的課堂教學中，教師和學生如何研讀文本（即教材），教師對學生如何進行朗讀能力的培養，結合本人的教學實踐，在此與大家共同交流學習，以達到互相促進，互相提高的目的。

一、研讀文本，先要整體把握

在新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”，也就是說，教師不僅要鉆研文本，還要引導學生鉆研文本。鉆研文本首先要做到整體把握文本，每個文本都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，讀者無論融入多少個人的經驗，還是以特殊的言語形式入手，通過文本意象及意象之間的聯系去把握理解文本意義。

整體把握文本，就要在理清思路中整體把握。各類文章，不管內容簡單還是復雜，總是根據思路來結構的。所以“看整篇文章，要看明白作者的思路”。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”只有循著文章的思路閱讀，才能準確把握作品的主旨，領悟作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路是無形的，常通過線索和脈絡來表現。教師就要引導學生在理清作者寫作思路上整體把握文本，才能更好地展開各種形式的學習。低年級學生要把字音讀準，句子讀通順，再去把握課文主旨，尤其是一些課文要求認和寫的字又多，教師必須引導學生認讀會這些字的字音，文從字順地先把課文讀下來，才能再去考慮把握課文的主要內容。整體把握文本，還要在直接突破中整體把握。

二、如何培養學生的朗讀能力

朗讀的要求是“正確，流利，有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易檢測也易指導，而“有感情”地朗讀指導，則難度較大。朱自清說：“有感情地朗讀”的要義在于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。葉圣陶先生說：“有感情地朗讀的要義在于把原汁原味的氣韻聲調，思想感情傳達出來，”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。這就是說，有感情地朗讀側重情感的體驗，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其學皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。那么，我們在實際教學過程中怎樣培養學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

1.激情導入，激發朗讀欲望

成功的，富有激情的，緊扣兒童心理特點的課堂導語，就像樂章的序曲一樣，能使學生一上課就感受到強烈的情感沖擊和心靈震撼。它不僅自然和諧地導入了新課，而且極富趣味性和啟發性，使學生產生朗讀課文的強烈欲望。比如，我在上《曼谷的小象》一課時，配班得瑞的自然音樂《曙光》簡介曼谷：“在美麗的東南亞，有一個著名的旅游城市，那里四季常青，繁花似錦，景色綺麗，吸引著世界各地的游客，它就是我們鄰國泰國的首都——曼谷。曼谷到處一派迷人的熱帶風光。在曼谷鄰郊，綠油油的禾苗和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。那里還有茂密的原始森林，人們還能看見悠然漫步的象，它們與人為友，顯得那么溫順可愛。這就是我們今天要學習的課文《曼谷的小象》。”“讀了這個課題，你最想知道什么？”學生說：“我最想知道曼谷的小象是什么樣的小象？”作者為什么要寫它？在學生整體感知課文內容的基礎上，達到自己解決課文主要問題的目的，使學生的主體作用自覺主動地發揮出來。

再如，上《釣魚的啟示》一課，為了激發學生的朗讀興趣，我創設情境，配《春江花月夜》的二胡名曲，請兩位學生朗讀課文描寫月夜美景的第一至三自然段，將學生帶入一個情境：在一個月光如水的夜晚，“我”釣到了一條特別大的鱸魚，心中喜悅溢于言表。學起于思，思源于疑。得到這么大的一條鱸魚，應該說今晚不虛此行，可事情原沒這么簡單，這條大魚似乎來得太早了，它比規定的捕撈時間早了兩個小時，該留還是該放，“我”和爸爸有什么不同的意見？“一石激起千層浪”，這時學生已迫不及待地想去讀下文，于是順勢誘導學生讀文悟情。

2.精心設問，調動閱讀興趣

我們的閱讀課堂，離不開教師的“導”——問題的引誘。精心設計好每個問題，就能有效激發學生的閱讀興趣，從而讓他們獲得新的知識。例如，在教學《將相和》一文中“完璧歸趙”這個部分時，避直就曲設置巧問：藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？還是故意嚇唬秦王？為什么？這樣，激發了學生的求知欲望，令學生產生認識的沖突，而課文中沒有現成的答案，學生很快進入思考狀態。學生經過熱烈的討論，有的說藺相如是假撞，是做樣子嚇唬秦王，有的說是真撞，因為假撞就要奪璧。此時，相機引導，再讓學生反復讀課文深入思考，最后學生看法終于一致，藺相如不是一定要撞柱，也不僅僅是做樣子嚇唬秦王，而是要見機行事，這里充分表現出藺相如機智勇敢、臨危不懼、足智多謀的品質。這樣的巧問，活躍了學生的思維，提高了語言訓練的力度，引發了學生深入學習的愿望，在思考、討論、頓悟中主體作用得以充分發揮。

3.注重方法，提高學生的朗讀水平

在教學中，要結合教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導。從朗讀方式上講。要讓學生能夠通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓練學生對朗讀技巧的感悟。從朗讀方法上說。要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。從朗讀的形式上講。要形式多樣，富有變化。在教學中，可采用讓學生自由朗讀、個別朗讀、教師范讀和引讀、聽錄音讀和前面講的配樂朗讀、師生共讀、個人或小組輪讀、分角色朗讀、邊演邊讀、抓重點詞和關鍵詞品讀、賽讀、師生互評互讀等多種形式，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。

（1）范讀

如，在教學《小小的船》一課時，范讀中要注意疊詞的讀法、語氣的停頓、兒化音、兒化程度的把握，讀出兒歌的韻味。第一句“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。”其中的月兒，兒化不能整個兒化，也不能不兒化，要掌握在這兩者之間，讀出來就好聽，使兒歌韻味更足，音樂感更強，這樣指導學生朗讀，效果就會很好。

（2）集體讀

這種讀法弊病多，尤其在課標強調：“閱讀是學生的個性行為。”不再倡導集體讀。因為這種講法不利于學生閱讀個性發展，還使得一些學生濫竽充數。但我認為，也不能完全拋棄。集體讀，有造聲勢、烘托氣氛之優勢。如，在教學《觀潮》一課時，為了突顯錢塘江大潮來之時雄偉壯觀、氣勢磅礴之勢，個別讀就很難達到那種效果。

（3）邊演邊讀

這種讀書方法學生十分感興趣，或自己邊演邊讀，或同桌配合，一人讀一人演，在教學中，也能取得很好的朗讀效果。如，《威尼斯的小艇》一文講船夫駕駛技術特別好，一般就讓學生邊演邊讀，先個人練習，后同桌合作練習，再請一對同桌在全班表演，這樣，學生既讀好了書，又在不知不覺中培養了學生的合作精神，兩全其美何樂而不為呢？又如，《曼谷的小象》一文中寫小象拉車、洗車兩處，讓學生邊演邊讀，體會感悟小象的聰明、乖巧、身懷絕技，從內心發出暗暗的贊嘆。這樣做既活躍了課堂氣氛，學生又獲得了情感體驗的快樂，增強了讀書的興致。

（4）引讀

如，在教學《一夜的工作》一課時，通過大量交流課前搜集的資料，在切實弄清“一夜”和“每個夜晚”的聯系后，我激情導讀，這是周總理普通的一夜，卻是周總理無數個繁忙、勞累、不眠之夜的寫照，更是周總理一生為黨為國日夜操勞的寫照。人民的好總理怎么能不受到億萬人民的崇敬和愛戴！引讀課文最后兩個自然段，此時學生對周總理的真情與作者產生共鳴。又如，教學《軍神》一文，在學生通過悟讀理解的基礎上，引讀，面對這位鋼鐵般的漢子，沃克震驚了：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”同樣，學生與作者與文中的沃克醫生在感情上達到共鳴，由衷地發出贊嘆。

（5）師生互讀互評

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們打破常規，轉換師生角色，師讀生評，以達到培養學生有感情朗讀的目的。例如，教學《陶罐和鐵罐》一文中，讀鐵罐的話時，故意用平淡的語氣讀，讓學生評，最后得出讀鐵罐的話要讀出驕傲、神氣的語氣來，學生會評，也就會讀了，再進行反復練習，就讀好了。還有，在教學《軍神》一課中，我設計了一段師讀生評拒絕麻醉那段，結果學生在回答問題時，讀得挺好，我就臨時決定去掉了這一環節。當時我想：學生能做到的，就放手讓他們去做，我硬搬硬引，豈不成了多余。

4.關注個體，尊重朗讀表達的多元性

新課標指出：“要關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因為學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不相同。我們作為教師，要尊重學生，尊重他們的個性發展，為他們的終身學習夯實基礎。無論在生活中還是課堂中，追求永遠比擁有更重要！我們不能拿著自己的一套標準去要求學生，而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生對文本的多元解讀。例如，《第一場雪》一文中的這段話：“嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”我引導學生說：“同樣的語句，每個人的感受各不相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化，而且可以通過朗讀來表達。”繼而鼓勵學生嘗試把自己的感情通過朗讀表達出來。片刻之后，指名學生朗讀。有的將“嗬！”讀得又短又重，然后把聲音放輕再讀后面的句子；有的將“嗬！”讀得又輕又長。問他們為什么這樣讀，前者說：“因為作者推開門一看，外面的景色令人難以置信，非常驚訝。”后者說：“因為作者推開門時，看到這粉妝玉砌的世界，又驚又喜。”這些體驗反映出學生對文本的不同理解，而且都是可以成立的。

5.朗讀評價，增強趣味性

《義務教育語文課程標準》指出：朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。還指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”這就明確地告訴我們，朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價用語應多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。如，“你這兒讀得真不錯，如果這個詞再讀得重些就更好了。”“聽了你的朗讀我仿佛來到了那個美麗的地方。”“你的聲音真好聽，長大一定是個很棒的播音員。”等等評價語言。在肯定優點的同時，指出其不足，這樣能更好地激起學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。

參考文獻：

趙來合.小學生朗讀能力的培養[J].中國教育技術裝備，2009（25）.

編輯 薛直艷