理答：語文課堂教學的一把亮劍

許慶美

理答既是一種教學行為，又是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，以引起學生的注意與思考。理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。

一、理答之效

理答作為課堂問答的一個環節，是主要教學行為之一，因此理答效果決定教學效率，而且理答對形成怎樣的課堂文化發揮重要的導向作用。教師如何對待學生的回答，以何種方式處理學生的問答，教師回答什么，教師理答后學生又有什么樣的反應等，這些行為就形成了課堂文化。實踐證明，積極的、善于運用探問的理答容易渲染一種思考、對話與民主的課堂氛圍。

“理答”不是對學生簡單的回應。一個積極的理答，會使整節課進展得更順利，推動目標的實現；一個消極的理答，有時破壞的不僅僅是一處的教學環節，還會使一份很好的設計達不到預期的效果。

二、理答之路

課堂理答主要表現為四種形式：一是積極反應；二是消極反應；三是探問和轉問；四是再組織。在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，以對學生的回答做出合理的回應。

（一）在課堂深度的挖掘處進行探問

如《只有一個地球》的教學片斷：

師：閉上眼睛聽老師再讀書上的一段話。展開想象，你們仿佛看到了什么，聽到了什么？（師讀2-4段）。

生：我好像看到所有的資源都枯竭了，我仿佛聽到地球在吶喊。

師：地球在吶喊，在喊什么？把你聽到的喊出來。

生：人類不要再破壞了，我如果被破壞了，你們也會生活不好的。

師：不僅僅是生活不好，你們將無處安身，你們將無路可走，無路可逃啊！

生：一個人在砍樹，人們在喊救命。

師：你是怎么把砍樹和救命聯系起來的？

生：他們在后悔，他們遭到報應……

師：他們遭到了什么報應？

生：地球毀滅，他們沒有生存的地方。

師：孩子，你們又看到什么？

生：我看見我們的綠色地球最后變成了黃色。

師：我知道了，那是沙漠，這時候人們在苦苦哀求，可是晚了，來不及了。

1.深度體現在學生感性的復活上

感性是學生本來就有的，理答行為在于激活、喚醒和調取這種本有的行為。老師運用探問，讓學生動用自己的想象、情感、直覺等，感受詞語的氣息，感受詞語豐富的內涵，讓人類破壞自然的行為更鮮明地烙在孩子的心里。

2.深度體現在對學生精神生命的喚醒上

對破壞地球現狀的每一次追問，都是一次喚醒：喚醒學生的理智，喚醒學生的認識，讓學生更清醒地把握自然與人類的關系。

（二）在發展學生的語感處有效探問

如執教《荷花》的片斷：

師：我覺得這個句子寫得特別美，（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

（學生紛紛回答“露”、“鉆”、“長”、“竄”、“擠”。）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？

生1：很快地長。

生2：悄悄地長。

生3：爭先恐后地長。

師：荷花從荷葉中鉆出來時的心情怎樣？

生：迫不及待的、高興的、激動的、興奮的、心花怒放的。

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？

生1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛是讓游客們觀賞美麗的面孔。

生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在比美。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。讓咱們像白荷花一樣地冒出來！快冒！（學生起立誦讀第二自然段）

1.還學生比較揣摩的時間和空間

課上，老師給足時間，讓學生對關鍵詞句反復比較揣摩，領略言語中所蘊含的意義、情味和旨趣，體悟言語運用的妙處和規律。在這個過程中，老師精心設計三次探問，層層遞進，不斷逼近“冒”字的本質。

2.還學生觸發貫通的時間和空間

老師在課上很舍得花時間讓學生對預感點有所觸發，有所貫通，產生豐富的聯想和想象。對由語感點觸發的聯想和想象，老師更沒有框定條件，限定范圍，指定路徑，只要是學生真正有感而發、有情而動、有悟而得的，就加以肯定和鼓勵。

（三）在叩開學生的心門處意義重復

如執教《慈母情深》的片斷：

師：（愁眉緊鎖，面色凝重）請再讀一讀這句話，把目光聚集到這個“塞”字上，請體會體會，母親的這一“塞”，究竟是怎樣的一“塞”？

生：迅速地塞。

師：（語速加快）迅速地塞！請你把“迅速”加進去，讀這個句子。

生：母親卻已把錢迅速地往我手心里一塞。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：（加快語速，加重語調）是的，這是迅速的一塞！這還是怎樣的一塞？

生：（帶點遲疑）我覺得這還是期待的一塞。

師：（激昂的語調）充滿期待的一塞！把它也加進去讀。

生：母親充滿期待地把錢塞在我手心里。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺得這是慈愛的一塞。

師：（頷首）來，把“慈愛”這個詞用進去。

生：母親慈愛地把錢塞在我手心里。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”endprint

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺得還是“緊緊的一塞”。

師：（加重語氣，大幅度點頭）緊緊的！把“緊緊”這個詞用上去！

生：母親緊緊地把錢塞在我手心里。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：（語速不斷加快，語氣愈發激昂）是啊！這是充滿期待的一塞！這是緊緊的一塞！這是充滿慈愛的一塞！這是迅速的、毫不猶豫的一塞！來把這種感覺讀進去，我們來讀讀母親的這個給錢的細節！

師：（緊鎖眉頭）孩子們，母親塞到我手里的只是錢嗎？只是錢嗎？不！

生：還有母親對我的愛，母親對我的期盼。

師：（低緩而深情）是愛！是期盼！

生：包含這母親對我的希望。

師：（語調低沉，放緩語速，飽含深情）是希望！

生：還包含這母親辛勤的汗水。

師：（幅度非常大、近乎鞠躬的頷首）是汗水！

師：（極其深情）是呀！塞在我手心的絕不是那一元五角錢，盡管那點錢對那時候的我來說是一筆不小的數字。塞到我手心里的更是母親的愛！更是母親的期盼！更是母親的汗水和心血！

學生僅僅是憑著自己的感覺在回答問題，而老師卻把模糊在學生回答中（或感覺里）的關鍵詞（如愛、期盼、希望等）通過重復給點了出來。這些被重復的詞語往往伴隨著老師豐富的神情理答和動作理答，伴隨著隨之而來的追問和轉問；老師還賦予這些重復豐富的語音語調：有時是加重語氣，表示強調肯定；有時以抒情為主要特征，聲情并茂、相得益彰；有時又以質疑為主，給學生以啟發和引導。這些重復使得學生尚且懵懂的感覺變清晰，尚且模糊的理解變明朗。看似重復，其實卻在“不動聲色”地推動課堂的進展，讓學生走向文本的深處，走進作者的心靈。一個地位卑微但人格高大的母親形象清晰地站在大家的面前，課堂進入一個新的境界。

（四）在因材施教過程之中智慧理答

1.對于學有余力的學生，往往是進行有效的追問或提升式肯定，對他們的鼓勵少而精，從而讓學生邁向更高的目標。同時，對這部分學生的有效理答起到很好的示范作用，看似“理一人”實則“導全體”。

2.對于中等層次的學生，則應善于找出他們的閃光點、共鳴點，逐個給予鼓勵，整體給予引導，使這些學生產生巨大的內驅力。

理答的技術是可以訓練的，也是應該訓練的，但是，進入課堂就成了下意識的行為。理答就像練書法一樣，首先要入格，然后才能出格，達到人課一體的境界。endprint