工學結合模式下地基與基礎工程教學改革探討

游柳莎

摘要：高職教育的目標主要是為行業培養一線應用型技術人才。地基與基礎工程是我校建筑工程學院建筑工程技術專業的一門核心課程，主要內容是以土力學作為研究地基受力變形規律，是一門注重應用、實踐很強的學科，涉及范圍廣、發展速度快，地區性強。該文按照我校建筑工程技術專業的人才培養方案，通過工作過程系統化課程開發，以就業為導向、以職業為載體進行工學結合的教學改革探討，體現高職教育中工學結合的特色，與行業對接，融入職業標準，融入素質教育的理念。

關鍵詞：工學結合;地基與基礎;教學

1 當前課程教學存在的問題

1.1 教材落后未更新

雖然現在地基與基礎工程相關的教材和著作很多，但是規范教材很少，現有的質量又參差不齊，加上建筑行業發展速度之迅猛，建筑理念、建筑技術越來越新穎，教材的更新完全跟不上行業的發展，導致地基與基礎工程課程的教學內容落后。一些院校選擇教材中的設計規范停留在上個世紀末、本世紀初，教材中既未能展現先進的理論和施工，又與現實有較大的脫節。我院目前授課該課程的教師大多為“從校門到校門”，實踐經驗不足，缺少教師能力培訓，直接上崗。將自以為的當初院校的課程模式和教育方式“復制粘貼”到課堂，注重教材，慣于機械式將教材從頭到尾的照本宣科，備課教案百年如一，既嚴重拖后該課程教學質量的提升，也局限學生的專業能力培養，故形成該學科體系的教材及其課程模式帶入高職，并不適合高等職業教育學生思維的教育和培養。

1.2 信息化手段未實施

目前大多數教師授課采用PPT的方式，為了減輕自己的負擔，甚至對PPT一次制作反復使用，內容更新不及時。本課程內容涉及多門學科，橫向跨度大，理論公式推導、計算方面內容過多且過于抽象難懂，教師為了完成教學內容大量排版PPT強灌輸，學生本身基礎較差，又缺乏學習興趣不愿意自主學習，因此產生消極厭學態度，抗拒師生、生生互動，導致幾乎就是“啞巴”課堂，造成上課效率極低，使教學質量受到嚴重影響。傳統的教師課堂理論文字講授，離不開教室講臺，缺乏實踐實訓項目，教學與實踐脫節，學生在校園學習的理論知識比較抽象，在大三實習時又無法運用到工程實踐中去，學生剛離開校園踏入社會，容易產生失落感和自卑感，不易于學生心理健康成長。

1.3 考核機制落后

課程考核為應試型方式，理論卷面考核60%，平時課堂表現40%，高占比的期末考卷“一考定音”，卷面題型大多固定，包括填空、選擇、判斷、名詞解釋等，該種考核忽視實踐考核，與工程實踐結合程度低，重理論、輕實踐的問題嚴重存在。這種考核機制已經落后，學生所學的知識只會紙上談兵、大段的背誦課本，會寫不會做。

綜上所述，課堂的時間有限，我們不僅是在完成一堂合格的課程，更重要的是如何改變固有思想進行本課程的教學改革創新，更好地培養合格的大學生。這是一項長期并艱巨的改革任務。

2 課程教學改革

2.1 教學內容的改革

《國家職業教育改革實施方案》中明確對職業院校的實踐性教學課時做出規定。為落實規定，教育部印發了《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），指導意見中指出，職業教育要強化實踐教學環節，實踐教學學時原則上占總學時數50%以上。結合我校1+X證書制度試點的開展，地基與基礎工程在教材方面選擇與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，及時將新工藝、新手段、新規范充實進入教材內容，實現書證融通。建設符合本校專業規劃人才培養方案的校本教材，將教學內容圍繞崗位需求進行項目模塊化。

同時，課程圍繞建筑工程項目為主體開展教學，涵蓋巖土工程勘察、地基處理、支擋結構、邊坡及基坑工程、天然地基上的淺基礎、樁基礎與其他深基礎五個項目，各項目下設具體的子項目，如基坑工程、無筋擴展基礎設計、樁基礎設計等。各個子項目具體內容以理論夠用為編制原則，重在動手能力、實踐能力的培養。建立以學生為主體的教學模式，讓學生自行研究、教師主要提供參考意見，鼓勵學生多進行創意創新思維方法。

2.2 教學手段和教學方法的改革

一本教材、一根粉筆、一塊黑板，教師通過“說書式”的傳統教學時代已經結束。打破傳統的“教師、課堂、教材”的三元理論教學，想要提高教學質量，信息化是不可忽視的重要手段，實訓條件是保障實踐教學的重要因素。利用現有實驗室、實驗設備、實訓中心等現代信息平臺，組織現場教學，豐富實踐教學內容。目前我校擁有先進的綜合實訓平臺——建筑實訓工廠，即在校內建立模擬工程施工現場環境，如鋼筋混凝土擴展基礎的設計和樁基礎的構造要求等內容，課堂的語言講述過于抽象，教師可帶領學生離開教學樓進入實訓工廠參觀，對著實際部位進行構造、施工流程等的講解，使學生參與其中，體會所學理論知識。同時，土力學實驗室、虛擬仿真軟件等先進的設備和資源，讓學生通過親自操作，提高動手能力，直觀了解實際工程施工流程和步驟。

即便如此，由于建筑行業的特殊性，學生也不可能在校內完成所有的實訓內容。因此，我校積極開展校企合作，如同某建工集團合作，成立“某建工班”，學生大三實習期，可以在企業專業人員的幫助下，深入工地現場，結合工程實例將理論知識與實際工作直接對接，消減課本與實踐的差距。同時通過“某建工班”有針對性地加強專業教育和上崗培訓，一方面解決了學生課程實訓問題，另一方面也解決了學生就業困難。

2.3 考核形式的改革

改變考核中心，重點知識能力應用和在實踐中分析、解決問題能力的考核，全面評價學生的能力。考核積極實行啟發式、討論式等方式。

平時教學中如在建筑實訓工廠授課中，教師向學生發布問題：天然地基上淺基礎的構造特點是什么，基礎內部鋼筋如何分布等，讓學生帶著問題去實訓工廠找到相應的節點并觀察討論，教師負責糾正指導，課下由學生總結出一份圖文并茂的實訓報告作為課后作業。項目成績的考核在實驗中體現，如讓學生分組在實驗室現有的條件下做土工試驗，包括密度試驗、含水率試驗、土粒相對密度試驗、黏性土的液限和塑限試驗、壓縮試驗和直接剪切試驗。

通過土工試驗的鍛煉，加深對課堂理論的理解，培養學生的動手、觀察、分析和解決問題的能力，使學生掌握一定的實踐技能，這樣從一定程度上，能夠縮短課堂與崗位的距離。

3結束語

綜上所述，課程始終是人才培養的核心，是提高教學質量的根本保證。在新時代教育理念不斷更新、新技術層出不窮的今天，是高職院校進行教學改革的重要時期，高職院校需要通過工學結合的課程改革，建設合格的課程，通過學習熟悉工作，通過工作完成學習，提高學生的專業技能以及社會服務能力，培養具備可持續發展能力的合格畢業生，才能更好地為社會輸送工作型人才。

參考文獻

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