高職精品課程評審指標及內涵解析的思考

楊曉飛，王先華

（ 1﹒合肥濱湖職業技術學院 藝術學院，安徽 合肥 230601；2﹒蘇州大學 藝術學院，江蘇 蘇州 215123 ）

課程建設涵蓋了教育理念、教學內容、師資建設、教學方法和手段、教學管理等多個方面，是高校教學工作的核心。課程建設的廣度和深度已成為衡量學校辦學水平和教學質量的標桿。精品課程建設是課程建設主體，對于高職院校來說意義重大。

教育部出臺的《國家精品課程評審指標及內涵（高職，2008）》明確指出了精品課程評審標準圍繞課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持 7項指標，因此，對于文件涉及的評審指標及內涵的解讀即是對高職院校精品課程建設內涵的深層理解。

一、課程設置

首先，高職院校精品課程的選題非常重要，必須樹立全局觀念，各院校應該根據各自辦學定位和優勢，結合精品課程受教的目標群體，科學合理地確定精品課程開發與建設對象。因此，在確定課程時要深刻把握教育思想，對職業崗位、工作任務、職業能力進行分析，明確精品課程的內涵與外延。

其次，高職院校精品課程建設要從過去學科課程軌道跨越到職業課程軌道上來，課程建設的目標應以職業能力培養為中心，以服務區域經濟為宗旨,以職業能力需求為導向，以就業市場為紐帶，按照職業崗位工作過程構建教學模塊，此乃高職院校精品課程開發與建設的依據。

最后，高職院校精品課程要能帶動其他課程建設和整體專業建設，甚至是專業群的建設。

二、教學內容

高職院校精品課程的教學內容要豐富而新穎，必須緊緊圍繞“整合、優化、更新、交叉”的建設原則 ，固化認知目標，提高能力目標和拓展情意目標。

首先，根據人才培養目標的要求，注意編排與相關各課程之間的邏輯聯系，從現代職業文化體系中關照課程內容，序化教學進程。加強與本專業學生學習心理特點的切合度，整合知識結構內容，充實技能結構內容，培養學生職業遷移能力。同時對于本學科領域的新技術、新設備、新方法、新動態要及時進行推介，有效保障知識體系的新陳代謝。

其次，教學內容必須高度重視實踐教學環節，要與職業崗位能力進行有效對接，要以真實工作任務及其工作過程為原則，科學設計學習情境，明確工作任務，要以培養學生的職業能力和職業素養為主線，凸顯實踐課程的主體地位。有條件地還可以和企業等用人單位掛鉤，實施訂單式培養，將他們的需求轉化為課程的目標和內容，并與國家職業資格證書考核接軌。

最后，對于教學內容的改革需要學校和企業的共同參與。學校要轉變教育教學觀念，教學過程要改變傳統以知識輸送為出發點的形式，代之以培養學生實際應用能力和職業素養的教學觀念。教師則要深度總結教學經驗，積極推廣教科研成果，結合企業調研和掛職鍛煉，了解和掌握區域經濟現狀和人才供需信息。企業會同高職院校、教師共同參與精品課程內容的建設，尤其是針對訂單式培養的教學形式，在構建學生職業能力的內容、方法和措施上給予具體的建議和指導。

三、教學方法與手段

（一）教學方法

《國家精品課程評審指標及內涵（高職，2008）》中關于強調精品課程不僅要培養學生職業能力，同時要重視學生職業素養的養成，杜絕以技能培訓代替職業教育的情況，為學生可持續發展奠定良好基礎。要想達到以上目標，在教學過程中，教師要根據課程內容和學生特點，采取靈活而有效的教學方法。

首先，教師教學過程中要具有精深的教學藝術，同時貫徹學為主體、導為主線思想，師生之間要積極交流與互動，發揮學生的主體能動作用。具體教學活動中，教師通常可以采用案例教學、模擬教學、現場教學、分組討論等教學方法，引導學生積極思考，以調動學生的學習熱情和參與意識，教學內容的結構和序化要以工作過程為參照系，創設具體的學習領域及學習情境，提高教學效果。

其次，為了充分調動學生的學習積極性，開闊學生視野，結合學生學習情況，教師可圍繞課堂教學內容開展的相關課程講座或者學術報告，增加學生的學習熱情，開拓眼界。

（二）教學手段

在教學手段的改進上，要充分發揮現代教育技術和信息技術手段的優勢，改變教與學的方式，具體包括教師根據課程內容的特點開發多媒體教學資源以滿足網絡教學需要，搭建項目平臺（虛擬項目、仿真項目、競賽項目）等來優化教學過程，提高學生的職業能力和學習自主性，取得明顯的教學效果。

四、教學隊伍

高職院校在精品課程開發與建設過程中, 能夠催化教師的成長，教育主管部門和高職院校應該制定教師隊伍建設規劃方案并出臺相關政策，來保障和打造一支結構合理、人員穩定、業務精良的教師梯隊。

高職院校主講教師負責制能有效保障課程開發與建設的順利實施，整合、優化團隊資源，以及協調好教師之間的任務分工，提高教師教育教學水平。另外，應該多鼓勵教師參加技能培訓和企業生產實踐和掛職鍛煉，增加“雙師型”教師比例。同時還要盡可能從企業引進有豐富實踐工作經驗的技術人員加入到教學行列，以優化教師結構，保障實踐教學環節的順利實施。

五、實踐條件

實踐條件主要指硬件設備和設施以及實踐環境建設，涵蓋校內實訓基地和校外實習基地建設兩方面。校內實訓基地要積極吸納行業企業與學校共同參與建設，針對課程學習領域，增添以滿足學生職業技能的培養需要、生產性實驗實訓項目需要以及職業崗位技能鑒定需要的設備和設施，完善“教學做一體”的實驗實訓體系開發與建設。校外實習基地建設主要指構建以工學結合為原則、產學研為依托的“廠中校”教學平臺，它是校內實訓基地建設的必要補充。這種教學模式能為學生實踐提供實際的工作環境，使其了解生產實際、熟悉工作流程、掌握崗位技能、領悟企業文化。

六、教學效果

目前針對教學效果的評價指標還主要存在于定性階段，無法形成完備的量化指標。對于教學上的示范效果和監測的設計，應該遵循校內教學評價和校外評價相結合的原則，采取多元監控的手段。校內教學評價主體包括教師、專家、學者以及學生，評價指標應圍繞學生實際獲取知識、能力和素質。校外評價主要體現企業和社會對學生以及教學行為的認可度，指標可細化為學生崗位職業能力及就業率的統計，學生創造出的產品價值評估，職業資格證書和專業技術水平證書的獲取，各級各類技能競賽獲獎率等的評價。

七、政策支持

教育部門及教學主管部門應建立高校教學資源管理平臺，構建豐富的教育資源網絡，提升課程的品質和內涵，實現資源共享。除了共享紙質教材外，還應包括電子版的講義、備課筆記、教案、三綱、授課計劃、試題庫、項目案例庫以及優秀學生作品等內容，這些都能為同類院校的相關課程建設和改革提供參考。

建立科學有效的管理機制，對課程負責人、主講教師以及參與課程的人員，明確各自的分工，以保證精品課程的有序建設，管理機制的完善對于精品課程的可持續發展至關重要。

建立可操作性的評價機制。評價機制要以能力為導向，且是動態的，評價指標體系的構建要圍繞教學內容、教學方法、教學過程和教學效果，盡量做到可量化。高職院校精品課程建設是一個漸進的過程，對于評審成功后的精品課程可持續發展，其反饋性評估體系也需進一步跟進。

精品課程建設要有切實的經費配套體系和機制，包括教師職業生涯規劃、網絡課程資源、實驗實訓環節投入等相關配套體系，充分滿足教師的個人成長需求，形成激勵機制，精品課程的建設要作為教師教學質量評價的重要參考。

從評價的視角來說，高職院校精品課程建設的所有內容都應作為評價對象或指標。但是，由于不同課程所具有的不同特點，如經營管理類課程和工程技術類課程區別很大，因此，精品課程的評價體系構建不可能也沒有必要針對所有內容，建議按照課程分類構建考評體系，重點把握住關鍵指標或者核心觀測點以及相應的權重分配即可。

以上是關于高職院校精品課程建設研究的心得，期望為推廣精品課程建設成果、實施高職教育教學改革提供一些思路。

[1] 王龍，周效凰．中國精品課程建設的實踐模式研究[J]．現代遠程教育研究，2010，（4）．

[2] 陳京培，張廷選．職業院校精品課程建設研究綜述[J]．職業教育研究，2012，（5）．

[3] 張信群．職業教育精品課程開發與建設研究[J]．中國成人教育，2008，（7）．

[4] 呂巖榮，王宏啟，李光宇．試論高職院校精品課程建設[J]．教育與職業，2006，（11）．