淺談多媒體和網絡技術支持下的高職數學教學模式

陳旭東

（泉州醫學高等專科學校，福建泉州362100）

淺談多媒體和網絡技術支持下的高職數學教學模式

陳旭東

（泉州醫學高等專科學校，福建泉州362100）

隨著我國現代化教育技術的不斷改善，網絡技術已經被廣泛地使用，而新技術的使用在我國高職院校的教育中起著不可替代的作用。因此，在高職數學教育過程中，應該利用多媒體和網絡技術的基本形式來提高學生的學習效率。

多媒體；網絡技術；高職院校；數學教育

教育事業的逐漸改革使高職院校的教育模式得到了迅猛的發展，而在高職院校的教育過程中其最終的目的就是為我國的發展提供更多適用型的人才。其中數學教學是整個學習過程中相對基礎的學科，也就意味著在高職院校的教育過程中數學課程的學習在整個過程中占有較為重要的地位。但是，在現階段高職院校的教學過程中，由于高職學生的基礎能力相對較差，沒有形成良好的學習能力，而在教學的過程中相關教師對數學知識強調的力度沒有達到一定的標準，所以導致高職數學教學出現了制約其發展的現狀。因此，在高職院校的教學改革過程中，為了使學生在學習的過程中可以更直觀地學習數學知識，充分地發揮其主體地位，就應該引進先進的教學技術，發揮多媒體教學的最終意義，從而為高職院校數學教學的發展提供充分的保障。

一、高職院校中數學教學模式的基本內涵

教學模式的基本意義主要是指在教學過程中通過相關教學思想及理論實踐的建立，實現了相對較為穩定的教學現狀。而其中形成的基本框架主要是指，通過教學模式的展現，從而將各個要素相互結合，相關的教學活動在一定程度上展現了課程內容的可操作性。因此，總體而言教學模式的建立主要是整個教學過程中教學思想以及教學理論的充分體現。在傳統的教學模式中，高職數學教師只是注重對教材的講解，在一定程度上忽略了教學內容的最終意義，忽視了高職院校中職業教學的最終目的，使學生在整個學習的過程中沒有得到充分的發展。雖說在現階段的教學過程中，有些高職院校已經引進了多媒體的教學技術，但是其主要的教學內容還是灌輸相關數學知識。所以，在現階段的教學過程中，高職數學教師要充分地認識到學生們的主要思想，在授課過程中全面地考慮學生的基本特點，合理地運用多媒體以及網絡技術，根據學生們所學專業的相關特點來制定教學方案，從而使學生在學習的過程中可以合理地與實踐相結合，使多媒體及網絡技術發揮其真正的意義。通過多媒體環境以及網絡技術的建立，可以構建出學生最理想的學習環境，形成一種創新性的學習模式，從而為我國教育事業的改革提供充分的保障。

二、多媒體和網絡技術中高職數學模式建立的優勢

（一）幾何畫板技術應用的主要特點

在高職數學教學過程中，通過多媒體及網絡技術的應用可以在一定程度上為相關的教學內容提供便利性的服務。首先，在教學過程中通過幾何畫板的應用，可以實現動態化的教學模式。幾何畫板的應用可以減少畫圖過程中出現的一些難點，可以實現學生的現場操作，使學生在參與的過程中實現與教師互動，從而提高了整體的教學效率。其次，在幾何畫板應用的過程中，可以培養學生們發現問題的能力。通過任務的設定可以使學生在技術應用的過程中激發自己的創造力，積極地解決相關問題，從而為學生們的自主學習提供充分的保障。再次，通過幾何畫板的技術應用可以提高學生們的技術涵養。最后，通過先進技術的應用，可以在一定程度上推動高職院校中的教育改革，充分地發揮CAI的特定技術，實現數學教學的多樣性及形象化，使學生在學習的過程中建立數學思維。

（二）學習測評平臺建立的主要特點

在高職院校數學教學的過程中，通過學習測評平臺的建立，可以將課堂知識在一定程度上得到延伸，也就是說通過信息平臺的建立可以將傳統的教學模式與信息技術相結合。通過學習測評平臺的建立可以增加教師與學生之間互動的機會，不論是課堂之內還是課堂之外，都可以實現師生之間的互動。學生可以對自己沒有掌握的知識及時進行鞏固，而且整個系統還可以提供練習的平臺，幫助學生們更好地掌握相關的數學知識，在這種模式的建立過程中可以在一定程度上減少教師的負擔，從而使整個教學的內容更具有針對性。與此同時，在學習測評平臺的建立過程中，可以使學生在沒有教師指導的過程中進行預習，可以提前掌握課程內容，對于不懂的問題在課堂上與教師及時地進行溝通，從而為教師與學生之間的互動提供了便利性的服務，學生及時掌握了課程內容，大大地提高了課堂的效率。

三、高職院校中相關的教學模式的建立

（一）專題化組合模式的建立

專題化組合模式的建立是指將課堂中的相關內容合理地劃分為若干種獨立的專題形式，根據學生的主要特點及其就業方向合理地構建教學內容，從而在教學實踐的過程中實現多樣化的教學模式。而專題化組合模式的主要特點分為三點。首先，通過這種教學模式的實施可以提高教學內容的針對性，從而打破傳統教學內容的局限性。其次，通過專題化組合模型的建立可以提高學生們對知識的合理運用，在一定程度上提高教學的質量及最終的效果，在專題設計的過程中可以將某一領域中的理論問題與相關事件充分地結合，提高學生們對知識的運用能力。最后，通過專題組合模式的建立可以增加師生之間的互動，在一定意義上調動學生學習的積極性，在師生互動的過程中可以使學生了解最新的發展動態，使學生在學習的過程中調動其積極性和主動性，提高學生綜合分析問題的能力。

（二）個別化數學教學模式的建立

通過個別化數學教學模式的建立，可以使教師在教學的過程中，根據學生的個性特點進行相關的教學，從而達到因材施教的目的。學生在學習的過程中可以根據自己的時間進行相關知識的學習。其中個別化教學模式主要是根據學生之間的差異性進行課程設置，實現以學生為主體的教學模式，從而使學生在學習的過程中充分發揮自己的優勢。在現階段的教學過程中，學生個性化的發展是教育過程的主要發展方向，在個別課程的設置過程中，可以將多樣化的教學模式與信息技術的應用相結合，從而在一定程度上尊重了學生之間的差異性，學生在學習的過程中通過個別項目的補充，可以提高自己的綜合能力。而在多媒體環境的引導下可以通過教學軟件的應用實施個性化的教學。學生在學習的過程中通過網絡技術的運用，可以充分查找資料，可以實現與名師的在線交流，學生可以根據自己的時間進行知識的學習，學習時間及學習的內容都由自己掌控，從而使學生根據自己學習的效果進行預習、復習。而且，在學習的過程中，如果學生遇到困難可以在線進行咨詢，在名師指導的過程中解決相關的問題，從而使學生的學習不再局限于課堂知識的學習，在一定程度上擴大了學生的學習空間。

（三）探究式教學模式的建立

探究式教學模式的建立主要是可以使學生在學習的過程中充分地實現自己的主體地位，通過這種模式的建立可以激發學生的學習動力，使學生在學習的過程中實現學習目的，還可以形成一種主動學習的意識。但是，在高職院校的教學過程中，由于學生學習能力的不同，他們在學習的過程中有著相對較為明顯的差異性，對于教學的內容有著不同的理解，這就導致現階段高職院校數學教育出現了一定的差異性。因此，隨著科學技術的不斷發展，通過多媒體和網絡技術的應用可以實現教學內容的開放性，為學生提供一種自主學習的氛圍。在探究式學習模式的建立過程中可以使學生通過計算機軟件技術以及幾何制圖的技術應用，將枯燥的知識現象化的表達出來，在教學的過程中可以幫助數學教師進行情境的設定，通過問題的提出使學生積極地進行相關探討，在討論的過程中激發學生們的學習興趣，在一定意義上培養了學生主動探究的意識，從而使學生在學習的過程中建立了學習數學知識的自信。

（四）合作式教學模式的建立

合作教學模式的建立主要是指在教學的過程中，通過小組合作的方式進行課程的教學，在小組學習的過程中合理地安排任務，從而實現教學內容的優化。通過合作學習模式的建立可以激發學生的學習興趣，使學生在不斷探索的過程中形成良好的合作模式。但是，在傳統高職數學教學過程中，由于教學設備的限制，合作學習模式的發展有所滯后。因此，在現階段的教學過程中，通過對多媒體網絡技術的整合，為高職數學教學的發展提供了充分的保障。通過網絡技術進行小組合作學習，要求學校和教師在教學的過程中為學生提供充分的設備保障，建立互動學習的網站，使學生在學習的過程中可以及時收集相關資料，為學生的討論提供更多的參考資料。在學習的過程中，教師要主動地對學生進行鼓勵，使學生在遇到困難時可以及時提問，通過小組的探究實現最終合作學習的目的。

總而言之，在現階段高職院校的數學教學過程中，要實現多媒體的教學模式，就應該在高職院校的數學教學過程中，通過信息技術的引進合理地在數學教學過程中得到應用，通過多媒體教學模式的開展調動學生的學習興趣，激發學生的創新思維，在一定程度上提高學生們自主學習的能力。在學生形成自主學習能力的過程中，激發起學習的意識。與此同時，教師在教學時應該有效的將現多媒體的教育技術與傳統的教學模式相結合，將數學中抽象化的知識結構變得形象化、生動化。大大地改善學生的學習效率，使學生在學習的過程中得到全面的發展，從而通過多媒體和網絡技術的應用拓展學生學習知識能力，為現代化的教育改革奠定良好的基礎。

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