思維導圖應用于高職化學教學的必要性和有效性

宋麗冰

（阜新高等專科學校，遼寧阜新123000）

思維導圖應用于高職化學教學的必要性和有效性

宋麗冰

（阜新高等專科學校，遼寧阜新123000）

思維導圖能迅速在學生頭腦中構建新知識結構，能有效地將新舊知識緊密地聯系在一起，它是一種思維訓練的工具。在高職化學教學探究學習中,它能以直觀形象的方式表達知識結構，有效地呈現思考的過程。教師可以應用思維導圖全面系統地講授知識的結構，簡化課堂教學板書，優化課堂教學；應用思維導圖可以培養學生的知識認知能力和知識的橫向運用能力，強化學生的知識儲備。

思維導圖；高職化學；必要性；有效性

思維導圖作為一種思維工具，可以訓練學生在學習的過程中有效地對知識進行橫向整合，對新舊知識能順利銜接，完善知識結構，構建新的知識體系。思維導圖具有樹狀結構的可視化圖式功能,對培養學生發散思維具有一定的作用。運用思維導圖，可以通過知識之間的相互關系，采用樹狀結構來對知識進行資源管理、組織、分類。

隨著綜合型人才培養模式的提出，教學開始改變原有的以老師講解為主，學生機械照搬的模式，轉化為以學生預習、探究為主導，教師講解為輔導的教學模式。在新課程要求下高職化學課堂教學不僅培養學生完善知識儲備，更應該培養學生解決現實相關問題的能力。所以，教師有必要運用思維導圖優化課堂教學，帶領同學們建構合理的知識結構，儲備化學知識；學生在學習使用思維導圖的制作中能訓練知識的遷移和知識的運用能力，將課堂教學的有效性提高到新的層次。

一、思維導圖運用于高職化學教學的必要性

思維導圖已經給職教課堂教學帶來了強烈的影響，在教學過程中不斷地總結和完善。思維導圖不僅提供了一種全新的思維工具和教學方法,開創了高職化學課堂教學新模式，優化了化學課堂教學環境；還把它上升到新的理論高度和實踐層次,給高職化學教育提供了新的思路。對于高職學生創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都起到了潛移默化的作用。

1.思維導圖的建立對于知識結構的理解有很大作用，運用起來非常得方便快捷。可以把教材中的重點內容緊縮在一張圖表中，這要求教師在教學過程中必須對知識有更高層次的理解，對知識結構和知識標準要精確掌握，這樣才能有構建思維導圖的框架。在授課過程中，教師可在導圖的指導下，運用各種教學手段，通過師生共同學習、共同分析、共同實施思維導圖的建立、完善和修改，通過逐步釋放知識主干，加強細節訓練，完成教學目標和教學要求。

2.應用思維導圖有利于凝聚教師的集體智慧，將個人備課和集體備課結合起來,集思廣益,取長補短,選擇最優方案。課堂教學通過教師講授，引導學生理解知識，運用知識解決問題。應用思維導圖能在課堂中對知識進行全面系統的整理。依據高職學生的知識結構和認知能力創設教學情境,對教學重點和難點進行突破。教師在備課過程中根據教學大綱的要求，分析教學內容，選擇用以支持理論教學的相關實驗和實踐教學內容。這能使教學優勢最大化，教學變得更有目的、更方便和更實用。利用集體備課在分析教師個體的思維導圖過程中，對好的部分進行整理，突出知識模塊，解決教學重點和難點，既體現了教師間的相互協作又能讓教師的個性化充分發展。如在學習無機物兩性化合物時，師生將鋁的兩性知識共建支架,根據教學的進展和學生進程,分步完善分支內容,適當插入有關反應條件,輔之PPT和板書完成知識導圖。（見圖1）

圖1 鋁的兩性知識

3.應用思維導圖豐富了傳統的板書形式,可以監控學生的學習過程。思維導圖通過教師的創作性構思，能夠自由體現知識結構，強化發散性思維，隨意性較大。教師在板書時一定要注意字跡工整、美觀，讓學生有美的享受。這樣學生樂于接受教師的知識傳授，課堂中能有效地進行師生互動，使課堂氣氛活躍。在板書中可使用各種顏色粉筆，把知識點變成彩色圖案，有利于學生記憶的速度和質量。例如學習銨鹽的時候可以構建導圖，借助PPT呈現課堂訓練,建立思維導圖與練習的有機聯系。（見圖2）

圖2 氨的性質導圖

二、思維導圖在教學中的有效應用

1.對提高學生記課堂筆記的效率有明顯的幫助

傳統記筆記的方法通常都是依靠文字做線性的文字記錄，記錄的過程中學生往往分散了聽課的注意力，很少動腦對教師講授的知識進行深層次的理解，筆記中夾雜著很多不相干的無用詞語，辨識率低，難于記憶。而且知識之間的結構關系不清晰，層次不分明。

思維導圖是以經過凝練的關鍵詞的形式對知識加以歸納、整合、概括和總結。對于知識點可用關鍵詞或代碼進行表述。如果將這些代碼和關鍵詞用線連接起來，就成為一幅有趣的思維導圖。采用這種形式記筆記，可有效減少筆記內容，減輕復習壓力。充分發揮學生的主觀能動性來對知識進行自我分析、整理和歸納，形成符合自己認知規律的筆記。在畫圖的過程中可以與教師進行積極的對話，這樣既提高了知識的理解能力，又訓練了記憶能力，還能開發學生的空間思維能力，既有趣味性又有實效性。

例如：在《有機物烴的分類》課程中，通過這樣的遞進式歸納、分類，學生能夠深刻掌握烯烴、炔烴的相同點與不同點，這樣的思維方式以思維導圖的形式呈現出來，能夠大大提高學生的復習效率。（見圖3

圖3 有機物烴的分類導圖

2.提高學生的復習效率

學生只有靈活運用化學知識才能提高成績，不能單靠死記硬背，這是化學學科的特點。在復習過程中，思維導圖可突出知識重點、難點、關鍵點，對于發現的新知識及各種好的想法靈感都可在導圖中進行補充記錄，把枯燥的復習過程變成快樂的發現之旅，有助于彌補平時學習中的不足，找到關鍵知識和概念之間被遺漏的關系，檢查自己的復習成果。可以培養對化學知識的情感，加深理性認識，理清知識間的脈絡，通過一個圖表或者一個中心詞讓學生回憶相關知識，發散思維，邊復習邊畫圖，遇到困難做好標記，最后合成一個完善的思維導圖。這樣就把一個單元或幾個單元結合成一體,容量大,邏輯關系清晰,重點難點突出，繪制過程中就會發現知識存在的盲點、能力存在缺陷,學生從薄弱處深入,復習效率自然就會大大提高。一圖在手可隨時隨地地翻看，及時復習及時鞏固。

3.提高實驗課教學效果

實驗是化學教學中的重要內容，一堂好的實驗課能讓學生對化學產生濃厚的興趣，有助于學生對化學知識有一個感性上的認識。實驗課堂以探究為主，通常以學習小組為單位進行實驗和討論，集體設計實驗方案。但是在探究的過程中通常缺乏對探究過程的記錄和課后的知識整理，小組討論的實效性欠佳。這就要求找到一種可行的辦法提高學生的注意力，以討論的中心為導向，及時地進行記錄、整理和拓展。思維導圖恰好能有效地解決上述問題，把思維導圖應用于化學實驗設計,可以滿足實驗內容圖式化、思維過程可視化，引導學生以主體的方式進行探究,整合新舊知識,建構實驗思維脈絡,應用生活實地素材,將熟識的生活現象與專業知識聯系，促進思考，引起探究，從而提高實驗分析能力。學生可以將討論的中心問題作為導圖的主題，課前列出可能出現的實驗現象和將要出現的問題，在實驗過程中逐步地修改和完善導圖，將相關知識點鏈接起來。一張好的思維導圖完全可以全面地反應實驗過程。小組討論之后各小組共享導圖，相互進行補充和完善，最后形成一個漂亮的實驗課思維導圖。例如圖4《原電池》

圖4 原電池實驗思維導圖

4.師生共同協作構建思維導圖,合作學習提高效率

現代教育技術與化學授課緊密結合之后，很多的實驗現象在計算機中得到了完美的展現，教師在課堂上有更多的時間指導學生進行思維導圖的制作。學生通過協作小組的形式集體創建思維導圖，小組之間可進行信息的交流和共享，最終形成一個全體學生的成果圖。學生在畫圖的過程中充分體驗了個體勞動和集體決策的過程，既學習了知識，又培養了創造思維能力，而且能培養合作意識，體驗合作學習的快樂，提高了學習效率。

學生獨立完成的思維導圖能客觀地體現學生個體的獨特的思維方式和思維過程，充分展示了學生的個性。學生能感到自我的尊嚴和人格得到了有效認證，培養了學好化學的自信心。他們在課堂上會表現得越來越出色，對知識的理解也會越來越深刻，有助于培養他們正確的情感價值觀，從而在另一個方面提高了學習化學的興趣和主觀能動性。

教師在學生畫好思維導圖之后，一定要給予及時的評價。如學生所畫的圖知識鏈的邏輯關系是否正確，所用的化學用語是否規范，所采用的關鍵字是否正確等。通過長期的訓練，學生就會體會到思維導圖所帶來的巨大的好處。當然在指導的過程中一定要注意不能把導圖搞得千篇一律，要注意肯定學生的創造性思維和個性思維，對學生畫得合理部分多提出表揚，鼓勵他們采用多種方式進行繪制。

在提倡對學生進行素質教育的當下，思維導圖作為一種教學方法，它能改變學生對知識的認知方式，有助于教師掌握學生個體的思維習慣和學習習慣，從而能設計出符合班級特色和學生特點的教學計劃，有效地提高教學質量和教學效率。思維導圖訓練能幫助學生把知識進行結構化、系統化設計，建立清晰的思維模式，提高學生的學習效率、學習熱情、學習效果和對知識的構建能力，從而讓學生獲得長足的進步。

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