口頭匯報英語新聞對學生聽力的影響

孟凡娜

（河南師范大學外國語學院，河南新鄉453007）

口頭匯報英語新聞對學生聽力的影響

孟凡娜

（河南師范大學外國語學院，河南新鄉453007）

以任務教學法為理論基礎，結合教學實驗，探討了口頭匯報英語新聞對學生英語聽力的影響。研究發現：口頭匯報英語新聞不僅有助于增強聽力課堂的互動性及學生學習英語新聞的興趣，而且顯著提高了學生課外自主練習聽力的能力，對提高學生的英語聽力理解水平以及英語綜合能力效果也有積極的影響。此外，還針對實驗過程中出現的困難和問題提出了一些解決對策。

口頭匯報英語新聞；英語聽力；影響

《大學英語課程教學要求》（2007），明確提出大學英語教學目標應從閱讀理解為主轉變為以培養學生的綜合應用能力尤其是聽說能力為主。此教學目標的提出，促使國內眾多學者圍繞大學英語聽力教學的各個方面進行了研究。許多研究者運用網絡和多媒體改革傳統的聽力教學模式（劉愛軍，2009；蔣蘇琴，2010）和建立自主聽力學習模式（史瑋璇、李彩春，2007；張伶俐，2009），有的研究者設計了英語新聞聽力網絡教學系統（韓少杰、周可欣，2006）和英語視聽學習網站（張法科、趙婷，2007）。也有研究者從任務型教學的角度研究英語聽力教學（朱蓓蓓，2007），但是他們的研究主要側重于中學英語聽力教學，很少涉及大學英語聽力教學，關于大學英語新聞聽力的研究更是極為少見。閆小平（2002）和劉喜琴、鄧軍（2005）曾嘗試過在大學英語課堂上做新聞報道活動，他們通過測試證明了新聞報道活動在提高學生英語總成績方面有重要影響。但是到目前為止，關于口頭新聞報告對英語聽力影響的實證研究非常少見。因此，本研究結合具體教學實驗討論口頭匯報新聞對英語聽力的影響，具有一定的創新性和實踐價值。

一、理論基礎

本研究的理論基礎是任務型教學模式(task-based approach)，該教學模式強調在“學中做，做中學”；“任務”通常指一些活動，活動中學習者為某個交際目的而努力取得一定結果（Willis，1996)。在完成任務的過程中，學生處于積極、主動的學習心理狀態，他們以意義為中心，盡力調動語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的（方文禮，2005）。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境（Penny，2000）。

Willis（1996)提出任務法教學模式應包括三個程序：

（1）任務前（Pre-task）：介紹題目和任務，主要目的是為后面的活動做好準備。

（2）任務環（Task-cycle）：實施任務、計劃和報告。該階段要求學生充分發揮主觀能動性，積極協作完成任務。

（3）語言焦點（Language Focus）：分析和練習。學生完成任務之后，教師最好再設計一些活動對部分語言學習的重點和難點進行練習。

本研究在該理論基礎上，結合教學實踐，設計了新聞聽力教學中的口頭英語新聞的任務，具體實驗步驟在下文中詳細敘述。

二、實驗設計

（一）實驗對象

研究者選取河南師范大學2012級英語專業本科生（共42人）作為實驗班，另一個成績相當的班（共42人）作為參照班。這兩個班聽力成績基本相當，由同一個老師任教，教學內容和環境相同（除了口頭匯報英語新聞活動）。他們聽力課堂上使用的教材為華東師范大學出版社2009年出版的《英語聽力入門3000（3）》。實驗時間為一學期（2013年9月－2014年1月）。

（二）測量工具

實驗中使用的測量工具共有三個。第一個測量工具為2006年TEM-4（英語專業四級考試）真題聽力部分（為了方便統計，題目的分值有所改動，詳見下文測試成績分析）。第二個測量工具為該學期期末考試試卷（由同年級三位聽力教師模擬專四聽力試題共同編寫）。第三個測量工具是研究者根據李克特量表(LikertScale)編寫的“關于口頭匯報英語新聞活動的調查問卷”。

（三）實驗過程

1.實驗前測試

實驗開始前（2013年9月），研究者運用工具一對兩個班進行嚴格測試，此測試為測試一。測試后進行評分，為保證評分的信度，研究者選取了兩位富有閱卷經驗的聽力教師分別進行評分，然后計算兩個教師評分的平均值作為最終得分。如果兩位教師評分差距太大時，由第三位教師評分，最后以兩個差距較小分值的平均分作為最后得分。

2.教學實驗

參照班的聽力學習內容按照教材安排，而實驗班適當減少聽力教材的教學時間，在課堂上開展口頭匯報英語新聞活動（約15分鐘）。根據任務型教學模式，該活動主要包括以下三個步驟：

第一，匯報前準備階段。主要包括（1）學生精聽新聞；（2）聽寫并模仿匯報新聞；（3）準備三個問題。在實驗開始前，教師首先對學生如何開展口頭匯報英語新聞活動進行了培訓，介紹英語新聞的特點、學習重點和難點，指導學生如何利用網絡收聽VOA、BBC、CNN、CRI等英語新聞節目，并向學生推薦一些能夠收聽并下載英語新聞的網站和幾部英語新聞聽力方面的參考書。然后要求每個學生每周至少精聽一則英語新聞，反復聽至完全理解，并將其逐詞逐句轉寫，并針對該新聞的內容提出三個問題（匯報后讓其他學生回答，檢驗學生們的理解程度）。最后，跟著錄音反復模仿播音員的語音、語調來匯報這則新聞。

第二是課堂匯報階段。主要包括四個步驟：（1）教師抽取學生匯報新聞，每次上課前10-15分鐘進行報道新聞活動，教師隨機抽取一到兩個學生口頭匯報新聞。（2）學生匯報新聞，該學生首先提出三個與新聞相關的問題，然后進行新聞匯報；（3）教師抽取其他學生回答那三個問題，檢驗學生對此新聞的理解程度；（4）之前匯報新聞的學生再次匯報一遍新聞，以便學生們核實問題的答案并鞏固對該新聞的理解。

第三是匯報后反饋階段。主要包括（1）教師評價；（2）指導新聞學習的重難點；（3）引導學生討論。在該階段，教師對學生的表現進行反饋或者評論，并且將所有參與學生的表現記入平時成績，作為期末成績的一部分，之后教師指出該新聞的學習重點和難點，適當地引導學生展開相關話題的討論。

3.實驗后測試及問卷調查

實驗結束時，這兩個班學生按照正常程序參加期末考試，此測試為測試二。為保證評分信度，這次測試采用與測試一相同的評分方法，評分員也完全相同。評分完畢后，研究者運用SPSS軟件對測試成績進行統計分析。另外，實驗結束時，研究者采用調查問卷針對“學生對口頭新聞匯報的態度及匯報新聞中存在的困難和問題”進行了調查。

三、結果與討論

1.測試的成績分析

實驗結束后，研究者運用SPSS軟件對兩次測試的成績進行分析。通過分析兩次測試結果，可以得出：

（1）由表1可以看出，測試一中兩個班的總平均成績及單項平均成績差別很小，這說明兩個班實驗前英語聽力水平基本相當，無顯著差異。

（2）由表2可以看出，測試二中實驗班的成績明顯高于參照班。實驗班在聽寫、新聞和對話三個項目上提高幅度都在3分以上；而參照班只有聽寫提高了2.3分，在對話、短文和新聞三方面提高只有一分左右，提高幅度不大。這表明口頭匯報新聞活動對提高學生的聽力能力影響明顯。另外兩個班的新聞聽力成績相差最大，達到2.1分，這兩個班其他教學條件及師資都完全相同，這說明該實驗活動有助于提高學生的新聞聽力理解能力。

（3）表2中，值得注意的另外一點是聽寫部分，盡管兩個班的聽寫成績都提高幅度不小，但是實驗班的聽寫平均成績仍然明顯高于參照班2分。眾所周知，英語專業四級考試中的聽寫部分不僅考查學生的聽力理解能力，也對學生的英語綜合能力，包括語法、詞匯、標點等方面都有所考查。實驗班聽寫成績的提高幅度明顯大于參照班，這說明該實驗活動對提高學生的英語綜合能力有明顯作用。

表1 測試一平均成績及標準差

表2 測試二平均成績及標準差

（4）在測試一中，實驗班和參照班平均成績的標準差差別很小（分別為4.3和4.2），在測試二中，標準差均有所增加（分別為6.6和7.8），但參照班的增加幅度更為顯著。這表明實驗開始前兩個班內學生成績差異都不大，但實驗結束時參照班內聽力成績分化程度高于實驗班學生，由此可表明口頭匯報英語新聞活動在縮小班級聽力成績差距，提高后進生成績方面起也到了一定作用。

2.調查問卷分析

實驗結束后，為了調查學生對口頭匯報新聞活動的態度以及在活動過程中存在的困難和問題，研究者向實驗班進行了問卷調查。共發放調查問卷42份，收回42分，問卷全部有效。

問卷的1-5題是對口頭匯報新聞活動的態度的調查，要求學生按照實際情況進行打分，最低分為1分，最高分為5分，3分是分界線，低于3分則說明學生對該問題持否定態度，反之則持肯定態度。該部分的調查結果如下：

由表3可以看出，前5題的平均分為4.27，明顯高于3分的分界線，這表明大部分學生對該活動的滿意度比較高，該活動對提高聽力課堂的互動性、增加學生對英語聽力的興趣、提高學生自主練習聽力的能力以及聽力理解水平有一定積極影響。

問題6調查了學生分別對口頭匯報的新聞和課本上的新聞材料的喜歡程度及原因。

表3 問題（1-5）及得分

由附表1可以看出，由于時事新聞題材更新穎、有趣、時事性強、更貼近學生關心的熱點話題等原因，大部分學生（52.4%）都比較喜歡學生匯報的新聞。但是喜歡課本上的新聞的學生比例也不小（40.5%），因為課本上的新聞材料具有發音標準，題目設計規范以及方便反復練習等優點。這說明在開展口頭匯報新聞活動中依然存在很多問題，需要改進和完善。調查問卷中的問題7針對學生在口頭匯報中存在的問題進行了調查，學生的回答總結起來有6種（見附表2）。

由附表2可以看出，經過一學期的實驗，相當一部分學生（47.6%）在聽懂其他學生匯報新聞時覺得有困難，這可能是因為同學們的水平依然還處于英語新聞學習的初級階段，對于聽懂標準的VOA、BBC等英語新聞依然有難度；另外也可能是因為匯報新聞的學生存在的一些問題或不足。例如：21.4%的學生認為匯報新聞的學生發音不夠規范，斷句不合適，影響理解；16.7%的學生認為學生匯報的新聞材料不合適，內容太難，生詞量大，或者材料太長，他們認為新聞選材的難度和長度最好與專四新聞聽力接近；7.1%的學生認為口頭匯報新聞的形式比較單一，學生參與度不夠，聽的時候會走神。

此外，33.3%的學生還存在缺乏自信、膽小害羞等問題。通過調取他們的測試成績發現，這些學生大部分聽力成績中等偏下，聽力水平不高。而參與熱情高、準備充分的學生大多為聽力水平高的學生。這說明教師在開展活動過程中，應注意因材施教，尤其是對聽力水平較低的學生，在反饋和評論時要多加鼓勵，保護他們的自尊心，激發他們的學習熱情。

3.問題的解決對策

調查問卷結果表明，在口頭匯報英語新聞的活動中，學生還存在諸多的困難和問題。結合長期教學實踐，研究者提出以下幾點參考對策：

首先，教師應加強課前和課后與學生的溝通，對新聞匯報的每一個環節都要加強指導。例如：課前，教師應該通過各種方式了解學生在新聞選材方面是否有問題，材料難度和長度是否適合大多數學生的學習水平，匯報前提出的問題是否合理，是否能夠有效考察學生對新聞內容的理解等；課堂上，教師對于匯報新聞學生的發音錯誤以及語調語速等要給予具體評論，還要根據全班學生對該新聞的理解情況決定匯報幾遍合適。課后要和學生多交流，尤其是對聽力水平低的學生多加以鼓勵和引導，提高他們學習英語新聞聽力的信心。

第二，教師要不斷提高自身的素質。教師平時要多聽英語新聞，了解英語新聞的特點和難點，這樣才能有效地指導學生的學習和討論。

第三，教師應盡量安排多樣化的口頭匯報英語新聞活動，這樣才能更好地激發學生的學習興趣。除了單人匯報之外，還可以組成合作小組，進行雙人交替報道，模擬新聞采訪、新聞翻譯等多種形式。

綜上所述，口頭匯報英語新聞活動對于增強聽力課堂的互動性，提高學生學習英語新聞的興趣，提高學生課外自主學習能力和提高學生的英語聽力理解能力等方面效果顯著。該活動以新聞匯報為依托，將英語專業的基本技能（聽、說、讀、寫）的訓練有機結合。學生在匯報英語新聞的活動中，不僅聽力理解水平顯著提高，英語綜合應用能力也得到提升，因此，該活動值得推廣。但是本研究也具有一定的局限性，例如研究對象的數量和范圍較小，測量工具的信度和效度也有待提高，尤其是在實驗過程中發現的一些問題及其解決對策需要在未來的研究中深入探討。

[1]Penny U R．Teaching Listening Comprehension[M]．Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[2]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M]. London:Longman,1996.

[3]方文禮.意義協商與外語焦點式任務型教學[J].外語與外語教學，2005（1）.

[4]韓少杰，周可欣.英語新聞聽力網絡教學系統設計與應用研究[J].外語電化教學，2006（6）.

[5]蔣蘇琴.克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學——一項基于大學英語教改模式的實證研究[J].外語學刊，2010（3）.

[6]劉愛軍.多媒體網絡環境下的聽說教學模式探究［J］.外語界，2009（5）.

[7]劉喜琴，鄧軍.新聞報道活動運用于大學英語課堂的嘗試[J].外語界，2005（2）.

[8]史瑋璇，李彩春.英語聽力自主學習方法探究[J].外語學刊，2007（6）.

[9]閆小平.講新聞與外語學習[J].錦州師范學院學報（哲學社會科學版），2002（4）.

[10]張法科，趙婷.基于英語視聽學習網站的大學英語聽力教學模式設計[J].外語電化教學，2007（1）.

[11]張伶俐.基于目標導向的網絡化英語聽力自主學習模式研究[J].外語電化教學，2009（5）.

[12]朱蓓蓓.任務型語言教學在高中英語聽力教學中的應用研究[D].華東師范大學，2007．

附表1你更喜歡學生匯報的新聞還是課本上的新聞？

附表2你認為在新聞匯報活動中存在哪些困難或問題？

G642

A

1673-0046（2015）2-0075-04

河南省科技廳軟科學研究課題“復合型檔案袋評價模式在英語新聞聽力教學中的建構”（編號：142400410225）；河南省社科聯調研項目“TEM-4聽寫受試答題過程的即時追述法研究”（編號：SKL-2014-1532）