誘發(fā)高職院校學(xué)生考試作弊心理機(jī)制的研究

馮嬌，潘東，張龍偉

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇南京211800）

誘發(fā)高職院校學(xué)生考試作弊心理機(jī)制的研究

馮嬌，潘東，張龍偉

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇南京211800）

近年來，高職教育發(fā)展快速，招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，短期內(nèi)學(xué)生數(shù)目的大幅增加，導(dǎo)致了生源質(zhì)量有明顯下降趨勢，給高職院校的教育和管理也帶來了一系列問題，其中影響最為嚴(yán)重，也是最難根治的就是學(xué)生考試作弊問題。學(xué)生寄希望于通過考試作弊來通過考試取得學(xué)分，容易造成大學(xué)生誠信的缺失，更有悖于高職院校培養(yǎng)技能型人才的初衷。本文從心理學(xué)角度分析高職學(xué)生考試作弊的多種誘因，試圖從心理學(xué)角度探究大學(xué)生考試作弊的心理影響因素，綜合考慮多方面因素提出了一些切實(shí)可行預(yù)防對策。

考試作弊；誠信；大學(xué)生；心理

近年來,我國高職教育越來越受到重視，招生規(guī)模擴(kuò)張迅速，但是大部分學(xué)校的教育和管理質(zhì)量沒有及時(shí)跟進(jìn)，誘發(fā)了一系列深層次的問題，其中較為突出的就是考試作弊問題日益突出，嚴(yán)重干擾了高職院校正常的教育教學(xué)秩序，特別對良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成危害極大，對高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量易產(chǎn)生深度影響，對高職院校學(xué)生考試作弊心理的研究有利于從根本上制定強(qiáng)有力的治理對策，有效減少甚至杜絕作弊現(xiàn)象的屢次發(fā)生，對學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。

一、對學(xué)生考試作弊心理機(jī)制分析

1.精神分析心理學(xué)對作弊的分析

精神分析心理學(xué)中將潛意識解釋為“無意識”。很多學(xué)生作弊后面對學(xué)校的處分都懊惱不已，表明自己作弊只是一時(shí)沖動所為，是在考試的高度緊張壓力影響下產(chǎn)生的主觀無意識行為。當(dāng)學(xué)生潛意識里將通過考試或者是得高分作為主導(dǎo)欲望時(shí)，內(nèi)心就會矛盾糾結(jié)，面對繁雜勞累的復(fù)習(xí)過程產(chǎn)生膽怯心理，就會產(chǎn)生作弊的念頭，出現(xiàn)短暫的個(gè)體“無意識行為”。也有的學(xué)生是見到別人作弊僥幸成功,還輕而易舉取得了比自己高得多的分?jǐn)?shù)，覺得自己不作弊就是吃大虧，自己就是犯傻。有學(xué)生說：“考試時(shí)，面對嚴(yán)厲的監(jiān)考，其實(shí)很多起初有作弊想法的同學(xué)也會產(chǎn)生放棄作弊的念頭,可是看到周圍的同學(xué)作弊沒有被抓,想著自己應(yīng)該不會那么倒霉被抓的……”在這種歪曲的嫉妒和僥幸心理支配下,便會產(chǎn)生誰不作弊誰吃虧，不能眼看著別人冒險(xiǎn)“成功”，而自己卻白白錯(cuò)失良機(jī)，于是思想上便放棄了自己的誠信底線，全然不顧作弊的后果，冒險(xiǎn)實(shí)施作弊行為。有的時(shí)候作為班級一分子，如果周圍的同學(xué)們都采取作弊方式通過考試而自己獨(dú)善其身，則內(nèi)心深怕受到同學(xué)的排擠，誤以為自己是自命清高，擔(dān)心被貼上“異類”的標(biāo)簽，迫于潛在的群體巨大壓力而隨大流去作弊。這后兩種作弊誘因就是潛意識里的從眾心理而導(dǎo)致的群體“無意識現(xiàn)象”，團(tuán)體作弊是目前作弊現(xiàn)象中最為嚴(yán)重的，也是最難根治的。

弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三部分，其中處在潛意識最深層是本我。它指人的最原始欲望，是本能，具有立即要求滿足沖動的傾向，遵守享樂原則。大部分學(xué)生內(nèi)心對考試得高分充滿了期盼，因?yàn)楦叻忠馕吨梢該碛懈鞣N評優(yōu)評獎的機(jī)會，更重要的是可能會收獲同學(xué)的羨慕、老師的表揚(yáng)、父母的贊許等，這些都能滿足內(nèi)心的虛榮，對贊美的渴望，對成功的渴求。平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生一般考前都會認(rèn)真復(fù)習(xí)，斷然是不會作弊的，他們對考試作弊大多持鄙視的態(tài)度，認(rèn)為作弊是自欺欺人的事。但是，當(dāng)面對榮譽(yù)等具有強(qiáng)吸引力的誘惑時(shí)，而內(nèi)心對拿高分又沒有太大的把握可以穩(wěn)操勝券時(shí)，迫于求“高分”心切，容易產(chǎn)生作弊的念頭。還有部分成績不錯(cuò)的學(xué)生會出現(xiàn)協(xié)助他人作弊的情況。根據(jù)其潛在心理動機(jī)，可分為被動和主動兩種情況。有的是在同學(xué)的要求下而去配合作弊，大多懷著一種怕得罪對方或怕影響同學(xué)關(guān)系的心理，參與作弊是被動的，不是心甘情愿的；有的是主動幫助他人作弊，這多一般發(fā)生在平時(shí)關(guān)系較好的學(xué)生之間，在“朋友義氣”的驅(qū)使下共同作弊；偶爾還會有學(xué)生熱心過度，在沒有事先約定的情況下，在考試中自作多情地主動抄襲答案傳遞給他人，意圖幫助他人作弊。造成這部分學(xué)生作弊現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生的本我在作祟，成績好的學(xué)生也需要同學(xué)擁護(hù)支持，害怕被孤立和排擠，希望通過幫助他人給自己留個(gè)“好印象”，或者是為了通過取得高分來表現(xiàn)自己，從而得到別人的肯定。

2.行為主義對作弊的分析

美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉指出，個(gè)體通過觀察榜樣在面對外在刺激時(shí)的反應(yīng)，同時(shí)自身也受到一定的強(qiáng)化，從而完成學(xué)習(xí)的過程，它同時(shí)受到外部因素（如榜樣的特征等）和內(nèi)部因素（觀察者自身認(rèn)知能力、知識背景和價(jià)值取向等）的雙重影響。

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，升學(xué)教育過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，一般也習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)來判斷結(jié)果，卻輕視行為品性等軟性成長指標(biāo)，忽視學(xué)生的成長規(guī)律，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，特別是忽視了對學(xué)生的思想道德、心理健康和行為習(xí)慣的教育，造成學(xué)生思想道德文明和良好行為習(xí)慣滯后，培養(yǎng)出的學(xué)生大都是成績突出，而自我表達(dá)和動手操作能力卻低下。很多家長一般不去了解子女的學(xué)習(xí)過程，而只是一味地追求學(xué)習(xí)結(jié)果，把在班級的名次、是否考取高分等作為衡量學(xué)習(xí)好壞的重要指標(biāo)，而一直以來考試成績又是學(xué)校評判學(xué)生能否順利升級、能否拿到畢業(yè)證等的硬杠桿。然而有些學(xué)生對學(xué)習(xí)本來沒有多大興趣，只是迫于父母之命而學(xué)習(xí)，為了讓父母高興，所以在大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的主動性不夠，又缺乏必要的督促，平時(shí)自我管理松懈，基本處于不學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以遇到考試只能臨時(shí)抱佛腳，學(xué)生內(nèi)心也想取得好成績回報(bào)家長，自己也能順利升級，但又不愿意去努力復(fù)習(xí)，因而只能采取作弊手段。有的學(xué)生會受到有作弊行為同學(xué)的影響，他們原先是不作弊的，也反對作弊，可是偶爾發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)通過作弊輕松取得了高分，而自己日夜辛苦復(fù)習(xí)得分反而低，一比較就覺得自己吃虧了，所以在面對下一次的考試復(fù)習(xí)時(shí)，就會出現(xiàn)懈怠心理。當(dāng)決定是否采取作弊的方式時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會矛盾掙扎，抵觸作弊的不良行為，可是又把控不住自己去好好復(fù)習(xí)，錯(cuò)過了最佳復(fù)習(xí)時(shí)間，最后只好抱著僥幸去作弊。

美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，周圍環(huán)境很容易影響人類的行為，每個(gè)人都是通過后天學(xué)習(xí)而擁有各種正常甚至病態(tài)的行為。這些行為是人體自身用以適應(yīng)環(huán)境刺激而產(chǎn)生的各種機(jī)體反應(yīng)的組合，有時(shí)表現(xiàn)在外表，有時(shí)表現(xiàn)在內(nèi)部。那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在一次次考試失利中喪失信心，他們內(nèi)心極度脆弱，不堪忍受學(xué)習(xí)的重壓，極度自卑，自我控制意志薄弱，易形成強(qiáng)迫性人格障礙，面對考試就高度緊張，思路混亂，滿腦子里想的就是作弊，不愿意去相信自己的能力，只相信別人的答案和密密麻麻的小抄。如果遇到監(jiān)考比較嚴(yán)格的情況下，沒有機(jī)會實(shí)施作弊，有的學(xué)生會交白卷甚至棄考。其實(shí)，這類學(xué)生主要是心理承受力比較脆弱，遇到問題總是想找最輕松的方式去解決，不愿意承擔(dān)壓力，也不愿意去付出努力，其實(shí)還是責(zé)任感的缺乏造成的。

3.社會學(xué)習(xí)理論對作弊的分析

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會就是一所教育人的大學(xué)，每個(gè)人在這所大學(xué)里每時(shí)每刻都在有意識、無意識地觀察學(xué)習(xí)著。學(xué)生本身社會經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力還不成熟，自我管理能力不強(qiáng)，更易受到他人和社會不良風(fēng)氣的浸染。部分高職院校學(xué)生反映考試作弊行為并非第一次，早在高中、初中，甚至小學(xué)就已涉足作弊，而且大部分學(xué)生都是在受到別人作弊成功的誘惑下才決定冒險(xiǎn)去作弊的。當(dāng)前高職院校考試作弊不良風(fēng)氣的上升，或多或少都與當(dāng)前社會上的不良歪風(fēng)邪氣盛行有關(guān)。

心理控制理論根據(jù)個(gè)體可以在多大程度上把握和控制自己的行為，將人分為內(nèi)控者和外控者兩類。內(nèi)控者能夠預(yù)見自己的行為和后果之間的一致性，并體會到控制感，而外控者則把行為后果歸結(jié)為機(jī)遇、命運(yùn)或自己無法控制的力量?，F(xiàn)在的高職院校學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，習(xí)慣于被照顧，自身不夠成熟，什么都是拿來主義，心理控制大部分的時(shí)候都是外控型的，自己不愿意去努力，總是覺得差不多就行，得過且過，考試一般都靠臨時(shí)突擊，全憑運(yùn)氣，在考試準(zhǔn)備不充分的情況下，如果考試緊張，大腦就會一片空白，只能指望作弊來弄虛作假、蒙混過關(guān)，要是被監(jiān)考發(fā)現(xiàn)，就只好自認(rèn)倒霉，怪自己運(yùn)氣不好。這樣的學(xué)生往往忽略了作弊行為本身的危害性，以及作弊誘發(fā)的不良后果，不明白作弊害的是自己，反而糾結(jié)于為什么別人作弊沒有被抓而自己作弊卻被抓了。

4.認(rèn)知心理學(xué)對作弊的分析

每個(gè)作弊者對作弊的錯(cuò)誤認(rèn)知過程，是由于其對外部信息的加工存在缺陷，或者自身認(rèn)知方式存在偏向而產(chǎn)生的。信息加工缺陷主要是指作弊者的注意缺陷，過分的偏見和過分的專注，如酗酒者一心一意地想著下一次飲酒，而病理性賭博者總想著下一次把錢能夠贏回來。另外，作弊者大都有專屬于自身的獨(dú)特思維習(xí)慣，一般習(xí)慣于從利己的角度對信息主觀歪曲加工。

目前，學(xué)校對學(xué)生的考核方式都仍舊沿用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的試卷考試方式，雖然多次改革，依然逃離不了試卷這種方式。這種考試程序規(guī)范、操作簡便、成本較低，對學(xué)生也相對較為公正，可是這種考核方式只能片面考察部分知識點(diǎn)，并不能全面考核學(xué)生的綜合能力，無法全面真實(shí)地反映學(xué)生對于知識的掌握情況，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是技能型人才而不是死記硬背的復(fù)述者。有些課程考試題型多年來都沒有變化，大多采用傳統(tǒng)的閉卷考試，只需死記硬背就能通過考試，使得學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，就指望考前教師透題、抱佛腳突擊學(xué)習(xí)，這些都助長了學(xué)習(xí)的惰性，更易滋生作弊不良風(fēng)氣。但是，分?jǐn)?shù)一直以來又是各類評獎評優(yōu)和畢業(yè)后找工作等的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生求“高分”心切，過度關(guān)注于得高分，這些都是誘發(fā)學(xué)生作弊的動機(jī)。

5.人格特質(zhì)觀點(diǎn)對作弊的分析

當(dāng)前，大學(xué)校園內(nèi)的競爭激烈和知識更新快速，學(xué)生不同程度上都會遭受各種挫折、失意和壓力，有的學(xué)生經(jīng)受不住考驗(yàn)，放松懈怠，通過采取作弊來尋求解脫和逃避現(xiàn)實(shí)。

部分學(xué)生沒有進(jìn)入本科院校而進(jìn)入高職院校后，心理上有較大的失落感，自尊和自卑交織。他們接到入學(xué)通知書時(shí)，一方面慶幸自己還能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面又對高職院校沒有信心，對自己的前途擔(dān)憂，遇到一些不如意的情況就會產(chǎn)生失控心理，怨天尤人，反而會加深自己的自卑感。這類學(xué)生因?yàn)樵谛睦砩洗嬖趩栴}，一直對高考的失利耿耿于懷，導(dǎo)致平常難以專心學(xué)習(xí)，但是又要面對自己在高職院校的現(xiàn)實(shí)，不得不去面對考試的問題，只能采取“混”的態(tài)度，平時(shí)不學(xué)習(xí)，全靠考前臨時(shí)突擊，復(fù)習(xí)也是由著自己的性子挑肥揀瘦，遇到短期突擊復(fù)習(xí)難以見效或者復(fù)習(xí)效果不是很理想的課程，只能采取作弊的手段蒙混過關(guān)。

二、大學(xué)生考試作弊的治理對策

1.考試形式多樣

考試形式不要拘泥于單一的閉卷考試，考試題型也要更靈活，不要只是死記硬背的內(nèi)容，多一些開放題，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)固定答案，更多要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，注重考察學(xué)生的思路和方法，鼓勵開放式教學(xué)和考核模式。

2.開展誠信教育

高職院校在日常教育管理中，要開展各種形式的誠信教育活動，加大教育宣傳力度，幫助學(xué)生意識到作弊的危害性，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。鼓勵學(xué)生之間相互監(jiān)督，師生之間相互監(jiān)督，堅(jiān)守考試誠信底線。

3.成績評定多樣

高職院校不僅要有完備的文化知識和職業(yè)技能教育體系，更要重視和加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，具有完備的思想政治教育體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定，不能單一地向分?jǐn)?shù)看齊，而應(yīng)該是多方面綜合評定，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和技能操作，加大平時(shí)成績在總分中所占比例。糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，不以分?jǐn)?shù)論英雄，只把分?jǐn)?shù)作為各類評獎評優(yōu)和畢業(yè)找工作的參考條件之一，而主要察看學(xué)生在校期間思想品德和日常行為習(xí)慣，加大“德育”考察力度，提高德育評分在綜合測評中的比重。

4.心理輔導(dǎo)糾正

大學(xué)生出現(xiàn)作弊行為，很多時(shí)候是思想不成熟、意志不堅(jiān)定造成的，歪曲了考試的初衷。考試不是目的，只是一種檢測一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的手段?？荚囀菫榱俗寣W(xué)生檢查自身學(xué)習(xí)方法是否合適，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有偏薄，查漏補(bǔ)缺；為了讓老師知道所用教學(xué)方法的優(yōu)劣，及時(shí)修正教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。各個(gè)學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)囟ㄆ趯W(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過講座、個(gè)體談心、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生從內(nèi)心真正意識到學(xué)習(xí)的真實(shí)目的并不是為了得高分，而是在于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的刻苦努力真正掌握本領(lǐng)，取得真實(shí)成績。一旦學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的樂趣和努力收獲的喜悅，心理上就會慢慢戒斷對作弊的依賴。

5.正能量教育引導(dǎo)

從高職學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)來看，他們正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，思想、道德和心理等方面發(fā)展還不完全，社會生活經(jīng)驗(yàn)仍不夠豐富，面對各種問題的處理方式和方法還不夠成熟，傾向于避重就輕、避煩從簡，有時(shí)候在其道德生活中或多或少還會存在著明顯的知行脫節(jié)現(xiàn)象。他們內(nèi)心具有強(qiáng)烈的成才愿望，也迫切希望能馬上取得成功，可是自身又缺乏不怕苦的決心、堅(jiān)持付出的恒心、踏實(shí)做事的耐心和面對得失的平常心等。這就需要學(xué)校和家庭注重從多角度對他們進(jìn)行教育，提高他們的思想認(rèn)識水平，幫助他們?nèi)绾伪鎰e是非對錯(cuò)，如何掂量孰重孰輕，引導(dǎo)他們在人生的十字路口做出正確的抉擇。同時(shí)學(xué)生個(gè)人也要主動尋求榜樣，以榜樣為目標(biāo)，激勵自己向榜樣學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)比較中認(rèn)識到自身的不足，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，追求高尚人格，不斷完善自身。對于有作弊違紀(jì)行為的學(xué)生，更要加大心理輔導(dǎo)力度，讓他們明白處分只是對所犯錯(cuò)誤的處罰，而不是對其所有能力的否定，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，從小事做起重塑信心，鼓勵他們靠自己的努力去證明自己的能力。

6.社會風(fēng)氣凈化

社會是個(gè)大學(xué)堂，社會風(fēng)氣的好壞對處在社會中的每個(gè)人都會有浸染。社會風(fēng)氣的凈化，要依靠社會成員個(gè)體的道德提升，從自身做起，從微小處做起，一點(diǎn)點(diǎn)積聚清風(fēng)正氣。同時(shí)，依托良好的整體道德氛圍，還可以進(jìn)一步促進(jìn)社會成員個(gè)體道德的進(jìn)步，提高思想覺悟。所以整個(gè)社會風(fēng)氣和諧、良性、健康的發(fā)展，可以為大學(xué)生成長成才提供適宜的環(huán)境氛圍，提升大學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感和歸屬感，以更高的社會道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，進(jìn)一步提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

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