近五年我國TPACK的英語教學研究綜述

張瓊

理論探討

近五年我國TPACK的英語教學研究綜述

張瓊

信息技術與課程的深度融合是大勢所趨，同時對教師提出的整合技術的學科教學知識更是近幾年教育的熱點，文章采用內容分析法，就當前整合技術的學科教學法知識（TPACK）這一新的教師素養，對國內英語教學的文獻進行梳理，就當前國內基于TPACK在英語教學方面的研究進行分類總結，發現當前研究主題和主要的研究結論，以及研究中存在的問題。研究發現：①研究方法方面：當前的研究方法比較單一，運用不規范，多元化的研究方法運用不夠；②研究主題：當前的研究主題在英語教學過程，英語教師TPACK的專業發展，以及影響教師TPACK的因素三個方面，對影響因素的實證研究比較少；③研究結論：研究主題得出的總的結論是TPACK是教師的知識組成，在教學過程中應用TPACK可以改善教學。

TPACK；英語教學；研究發現

從計算機輔助教學到計算機輔助學習，到信息技術與課程整合再到現在追求的信息技術與課程的深度融合（何克抗 2012），信息技術對教育的影響日益深刻。從2008年開始，我國的大學生主體開始逐漸由90后組成，電腦、手機、網絡等就是他們生活的一部分，所以普倫斯基稱他們為數字原生代。當這些數字原生代成為學生主體的時候，一堂缺乏信息技術支撐、與他們的生活脫離很遠的英語課就難以引起他們的興趣（劉翔飛 2011）。因此，教師的整合技術的學科教學知識（TPACK）應運而生。鑒于TPACK對教師發展的重要性，本文主要對我國近五年基于TPACK的英語教學研究進行梳理，發現研究的方向，研究的熱點主題，從而對研究趨勢做出一定的判斷。

一、TPACK的由來

教師是教育信息化乃至技術整合的關鍵因素，也是教育變革的自主行動者。但是，由于技術更新快、復雜的特點，使教師難以通過預設的行為方式去掌握。為了讓他們用自己的知識基礎作為決策和行動的依據，美國學者M ishra和Koehler從教師知識的角度出發對技術與教學整合進行了研究，在PCK學科教學知識的基礎上提出了TPACK這一教師知識框架（焦建利、鐘洪蕊 2010）。何克抗（2012）教授對其所包含的內涵進行了闡釋：TPACK是一種教師應具備的全新的知識，涉及教學法、學科內容和技術三種要素知識，但并不是這三種知識的簡單疊加，而是需要教師在教學過程中依靠自身認知的靈活性去解決問題，積累TPACK。有學者提出TPACK的研究應該在具體學科中，本文以英語學科為例，發現TPACK在該學科的研究現狀及趨勢。

二、文獻搜集

筆者在中國知網（CNKI）對文獻進行檢索，首先，以檢索表達式“主題=TPACK”進行檢索，檢索時間為2014年12月31日，從而得到文獻總數163篇。同樣的，以主題為TPACK并含英語近五年的文獻進行檢索，得到21篇文獻，除去一篇重復收錄的，有效文獻20篇。

三、文獻分析

文章主要采用內容分析法，首先對文獻的數量、來源、研究對象以及作者的研究機構進行簡單梳理；其次，重點對文獻的研究方法和研究主題以及文獻中所研究問題的結論進行重點歸類總結。為了之后的分析方便，筆者就關于TPACK的英語教學研究的20篇文獻來源進行了整理，分別對其進行了編號，見表1。

就文獻的數量隨出版年限的分布情況而言，學者對TPACK的研究越來越多，同樣，對英語教學中的TPACK研究也逐年增加，從2011年的2篇增加到2014年的13篇。通過比較來看，在英語學科方面的研究在其中的比例還是比較少的，大約占11%。

文獻來源有中國學術期刊和碩士論文，來源貧乏分散，數量少。核心期刊的如《外語電話教學》作為中國迄今為止唯一一份關于外語教育技術和外語教學法研究的專業學術期刊和中國外語類核心期刊，只收錄了編號1一篇；研究對象主要是英語教學過程，其次是各級的英語教師，英語師范生。

對文獻內容的分析，包括文獻的研究方法、研究主題以及研究結論三個方面。

（一）研究方法分析

有學者指出，研究方法是一項研究的支架，沒有研究方法的研究是不存在的，沒有研究方法，其研究就成了無源之水、無本之木，就不是真正的研究。研究方法是進行學術研究的一種方式與模式，確立正確的研究方法不但可以使研究更加具有可行度和說服力，同時也可以大大地提高研究的效率和水平。因此，研究方法的選擇決定了該學者研究的科學性與有效性。對20篇文獻的研究方法進行統計：其中有定性和定量的方法（如表2）。通過分析比較，發現目前這一課題的研究方法的使用存在以下問題：

1.研究方法運用不規范，文獻分析的文獻來源不明確，分析方法簡單等。例如，在一篇分析英語教學研究進展的文章中，摘要中說明為文獻分析法，而正文中卻沒有說明文獻的來源，取樣的方法，結構框架不嚴謹。

2.研究方法不明確或單一。例如，在對大學英語教師的專業發展研究中，作者分析了教師的TPACK知識不足的原因，同時提出了相應的對策，但是僅僅用了定性和思辨的方法，并沒有可以有效支撐的實證研究的數據。

（二）研究主題和結論分析

文獻研究的主題主要可以概括為三個方面，英語教師專業素養，TPACK框架下對英語教學過程的教學改革策略，以及影響教師TPACK的因素。

頸源性頭痛可根據神經根的不同受累部分,分為神經源性疼痛和肌源性疼痛。神經根的感覺根纖維受到刺激引起神經源性疼痛,而其腹側運動神經根受刺激時則以肌源性疼痛。

1.英語教師專業素養，在編號14研究的師范生的TPACK的實證研究中，采用調查問卷對英語師范生進行調查，研究其TPACK水平以及怎樣發展該知識。該問卷的設計參考了權威的TPACK量表對其進行適當修改，信度和效度也作了分析，同時對教育技術相關課程對TPACK發展的作用也作了數據收集，最后設計了以微課發展師范生TPACK的方案并實施（陳丹丹 2012）。該研究主題對英語教師專業發展有參考價值。

2.教學過程中，教師將TPACK運用到其中，例如編號1，在TPACK框架下，研究英語課程和師范生的研究。研究者在英語師范專業的高級英語課堂（115名學生）中展開三輪行動研究，在課堂引入技術手段輔助教師教學活動，幫助學生進行小組交流，展示以及參與話題討論（鐘維 2014），是TPACK具體在教學中的運用。

3.影響教師TPACK的因素研究中，例如，編號10，研究者就小學教師的TPACK自我效能感、技術接受度之間的關系提出假設，構建模型，通過對507名小學英語教師的問卷調查得出結論（宋偉、孫眾 2014）。

研究結論，這里的研究結論是文獻所研究問題得出的結論。與研究主題概括的三個方面相對應：第一，英語教師的TPACK素養發展不平衡，處于不同教齡、不同職稱的教師有差異，在職教師和師范生有差異。第二，關于英語教師的TPACK在教學過程中的研究，主要是教師將技術整合進學科教學研究，學科教學效率和質量得到提升，利大于弊。第三，影響教師TPACK因素：教師的TPACK水平與技術接受度、自我效能感、感知易用度存在正向作用（宋偉、孫眾 2014）。

四、研究發現

通過對文獻的研究發現：①實證研究缺乏，部分研究停留在思辨層面，隨意性明顯；②研究主題比較分散，對一個主題的研究不夠深入，沒有層層深入；③研究的結論也比較少，說服性與科學性難以統一。

五、建議及對策

無論是應該具有TPACK的英語教師或是師范生，還是影響教師TPACK的因素，或是應用TPACK的教學過程，三者應該有機結合，不能單獨發展。筆者就當前的研究主題和結論提出以下幾點建議：

第一，初步明確影響教師或者師范生TPACK的因素，對影響教師或者師范生TPACK的因素進行量化，明確影響因素。

第二，重點是應該具有TPACK的教師主體。教師作為該知識的擁有者，是整個過程的主體，要抓住教師在其中的重要性。豐富教師TPACK，增強教師意識；提供教師技術知識獲得的機會，鼓勵教師的應用行為。

第三，利用教學過程來測量TPACK，形成一個有反饋的過程。根據影響因素改善對教師的不利影響，創設有利因素，豐富教師TPACK，制定適合教學過程測量的量表，通過教學過程測量反饋影響因素的變化。（如圖1）

TPACK是教師進行有效英語教學所必須具備的知識框架，它有利于教師將教學技術與課程有機地融合，使得教學效果最優化，最終實現激發學生學習興趣，提高其能力的教學目標（姜文莉 2013）。關注教師整合技術的學科教學法知識的獲得和發展，有助于提高信息技術與課程的有效整合，從而加快教育信息化的步伐。

引用文獻

陳丹丹.2012.英語教育專業師范生TPACK的實證研究——以某高校英語教育專業師范生為例[D].廣西師范大學.

何克抗.2012.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新進展（上）[J].電化教育研究，（5）：5-10.

何克抗.2012.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新進展（下）[J].電化教育研究，（6）：47-56.

姜文莉.2013.TPACK框架下英語專業閱讀課程教學策略研究[J].教學實踐研究，（15）：309-323.

焦建利，鐘洪蕊.2010.技術—教學法—內容知識TPACK研究議題及其進展 [J].遠程教育雜志，（1）：39-45.

劉翔飛.2011.計算機網絡環境下大英教改的困境與對策[J].教育教學，（3）：159-160.

宋偉，孫眾.2014.數字教材環境下小學教師TPACK與自我效能感、技術接受度的關系——一項結構方程分析[J].中國遠程教育，（9）：39-46.

鐘維.2014.TPACK框架下《高級英語》課程微群與課堂混合教學的行動研究 [J].外語電話教學，（159）：22-27.

作者信息：475000，河南開封，河南大學教育科學學院

1442836523@qq.com

編號 標題來源 來源庫1 TPACK框架下《高級英語》課程微群與課堂混合教學的行動研究 外語電化教學 學術期刊2 TPACK框架下大學英語教師的專業發展研究 職業與教育 學術期刊3 TPACK框架下英語教師角色定位 海外英語 學術期刊4 TPACK框架下英語專業閱讀課程教學策略研究 教學實踐研究 學術期刊5 TPACK視域下高校新入職英語教師專業發展探究 桂林師范高等專科學校學報 學術期刊6多媒體輔助英語教學研究進展淺議 信息技術 學術期刊7 翻轉課堂里的TPACK和TSAC——基于一項英語教學研究的討論 遠程教育雜志 學術期刊8 基于TPACK視角的中職教師信息素養觀寧波市中職英語教師信息素養調研的啟發9計算機網絡環境下大英教改的困境與對策 教育教學 學術期刊10 數字教材環境下小學教師TPACK與自我效能感、技術接受度的關系——一項結構方程分析11 數字教材的技術接受度與教師TPACK能力的相關分析——基于結構方程模型的實證研究中國教育信息化 學術期刊中國遠程教育 學術期刊電化教育研究 學術期刊12 英語教師與英語師范生TPACK現狀的對比研究 英語教師 學術期刊13 淺談“TPACK框架”下英語專業閱讀課程教學策略 吉林省教育學院學報 學術期刊14 英語教育專業師范生TPACK的實證研究——以某高校英語教育專業師范生為例廣西師范大學 碩士論文15 職前和在職英語教師整合技術的學科教學知識對比研究 西北師范大學 碩士論文16 高中英語教師TPACK與其技術整合自我效能關系研究 西北師范大學 碩士論文17 基于TPACK的MindManager輔助初中英語教學的有效性研究 渤海大學 碩士論文18 基于TPACK模型—探究大學英語教學中的優秀教師知識體系 湖南大學 碩士論文19 20基于M ood le平臺的小學英語泛在學習課程設計與應用研究英語專業師范生信息化教學能力培養的內容體系研究陜西師范大學西北師范大學碩士論文碩士論文