近五年我國TPACK的英語教學(xué)研究綜述

張瓊

理論探討

近五年我國TPACK的英語教學(xué)研究綜述

張瓊

信息技術(shù)與課程的深度融合是大勢所趨，同時對教師提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識更是近幾年教育的熱點，文章采用內(nèi)容分析法，就當(dāng)前整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）這一新的教師素養(yǎng)，對國內(nèi)英語教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，就當(dāng)前國內(nèi)基于TPACK在英語教學(xué)方面的研究進(jìn)行分類總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主題和主要的研究結(jié)論，以及研究中存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)：①研究方法方面：當(dāng)前的研究方法比較單一，運(yùn)用不規(guī)范，多元化的研究方法運(yùn)用不夠；②研究主題：當(dāng)前的研究主題在英語教學(xué)過程，英語教師TPACK的專業(yè)發(fā)展，以及影響教師TPACK的因素三個方面，對影響因素的實證研究比較少；③研究結(jié)論：研究主題得出的總的結(jié)論是TPACK是教師的知識組成，在教學(xué)過程中應(yīng)用TPACK可以改善教學(xué)。

TPACK；英語教學(xué)；研究發(fā)現(xiàn)

從計算機(jī)輔助教學(xué)到計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，到信息技術(shù)與課程整合再到現(xiàn)在追求的信息技術(shù)與課程的深度融合（何克抗 2012），信息技術(shù)對教育的影響日益深刻。從2008年開始，我國的大學(xué)生主體開始逐漸由90后組成，電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等就是他們生活的一部分，所以普倫斯基稱他們?yōu)閿?shù)字原生代。當(dāng)這些數(shù)字原生代成為學(xué)生主體的時候，一堂缺乏信息技術(shù)支撐、與他們的生活脫離很遠(yuǎn)的英語課就難以引起他們的興趣（劉翔飛 2011）。因此，教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）應(yīng)運(yùn)而生。鑒于TPACK對教師發(fā)展的重要性，本文主要對我國近五年基于TPACK的英語教學(xué)研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)研究的方向，研究的熱點主題，從而對研究趨勢做出一定的判斷。

一、TPACK的由來

教師是教育信息化乃至技術(shù)整合的關(guān)鍵因素，也是教育變革的自主行動者。但是，由于技術(shù)更新快、復(fù)雜的特點，使教師難以通過預(yù)設(shè)的行為方式去掌握。為了讓他們用自己的知識基礎(chǔ)作為決策和行動的依據(jù)，美國學(xué)者M(jìn) ishra和Koehler從教師知識的角度出發(fā)對技術(shù)與教學(xué)整合進(jìn)行了研究，在PCK學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)上提出了TPACK這一教師知識框架（焦建利、鐘洪蕊 2010）。何克抗（2012）教授對其所包含的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋：TPACK是一種教師應(yīng)具備的全新的知識，涉及教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)三種要素知識，但并不是這三種知識的簡單疊加，而是需要教師在教學(xué)過程中依靠自身認(rèn)知的靈活性去解決問題，積累TPACK。有學(xué)者提出TPACK的研究應(yīng)該在具體學(xué)科中，本文以英語學(xué)科為例，發(fā)現(xiàn)TPACK在該學(xué)科的研究現(xiàn)狀及趨勢。

二、文獻(xiàn)搜集

筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）對文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，首先，以檢索表達(dá)式“主題=TPACK”進(jìn)行檢索，檢索時間為2014年12月31日，從而得到文獻(xiàn)總數(shù)163篇。同樣的，以主題為TPACK并含英語近五年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到21篇文獻(xiàn)，除去一篇重復(fù)收錄的，有效文獻(xiàn)20篇。

三、文獻(xiàn)分析

文章主要采用內(nèi)容分析法，首先對文獻(xiàn)的數(shù)量、來源、研究對象以及作者的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行簡單梳理；其次，重點對文獻(xiàn)的研究方法和研究主題以及文獻(xiàn)中所研究問題的結(jié)論進(jìn)行重點歸類總結(jié)。為了之后的分析方便，筆者就關(guān)于TPACK的英語教學(xué)研究的20篇文獻(xiàn)來源進(jìn)行了整理，分別對其進(jìn)行了編號，見表1。

就文獻(xiàn)的數(shù)量隨出版年限的分布情況而言，學(xué)者對TPACK的研究越來越多，同樣，對英語教學(xué)中的TPACK研究也逐年增加，從2011年的2篇增加到2014年的13篇。通過比較來看，在英語學(xué)科方面的研究在其中的比例還是比較少的，大約占11%。

文獻(xiàn)來源有中國學(xué)術(shù)期刊和碩士論文，來源貧乏分散，數(shù)量少。核心期刊的如《外語電話教學(xué)》作為中國迄今為止唯一一份關(guān)于外語教育技術(shù)和外語教學(xué)法研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和中國外語類核心期刊，只收錄了編號1一篇；研究對象主要是英語教學(xué)過程，其次是各級的英語教師，英語師范生。

對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，包括文獻(xiàn)的研究方法、研究主題以及研究結(jié)論三個方面。

（一）研究方法分析

有學(xué)者指出，研究方法是一項研究的支架，沒有研究方法的研究是不存在的，沒有研究方法，其研究就成了無源之水、無本之木，就不是真正的研究。研究方法是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種方式與模式，確立正確的研究方法不但可以使研究更加具有可行度和說服力，同時也可以大大地提高研究的效率和水平。因此，研究方法的選擇決定了該學(xué)者研究的科學(xué)性與有效性。對20篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計：其中有定性和定量的方法（如表2）。通過分析比較，發(fā)現(xiàn)目前這一課題的研究方法的使用存在以下問題：

1.研究方法運(yùn)用不規(guī)范，文獻(xiàn)分析的文獻(xiàn)來源不明確，分析方法簡單等。例如，在一篇分析英語教學(xué)研究進(jìn)展的文章中，摘要中說明為文獻(xiàn)分析法，而正文中卻沒有說明文獻(xiàn)的來源，取樣的方法，結(jié)構(gòu)框架不嚴(yán)謹(jǐn)。

2.研究方法不明確或單一。例如，在對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究中，作者分析了教師的TPACK知識不足的原因，同時提出了相應(yīng)的對策，但是僅僅用了定性和思辨的方法，并沒有可以有效支撐的實證研究的數(shù)據(jù)。

（二）研究主題和結(jié)論分析

文獻(xiàn)研究的主題主要可以概括為三個方面，英語教師專業(yè)素養(yǎng)，TPACK框架下對英語教學(xué)過程的教學(xué)改革策略，以及影響教師TPACK的因素。

頸源性頭痛可根據(jù)神經(jīng)根的不同受累部分,分為神經(jīng)源性疼痛和肌源性疼痛。神經(jīng)根的感覺根纖維受到刺激引起神經(jīng)源性疼痛,而其腹側(cè)運(yùn)動神經(jīng)根受刺激時則以肌源性疼痛。

1.英語教師專業(yè)素養(yǎng)，在編號14研究的師范生的TPACK的實證研究中，采用調(diào)查問卷對英語師范生進(jìn)行調(diào)查，研究其TPACK水平以及怎樣發(fā)展該知識。該問卷的設(shè)計參考了權(quán)威的TPACK量表對其進(jìn)行適當(dāng)修改，信度和效度也作了分析，同時對教育技術(shù)相關(guān)課程對TPACK發(fā)展的作用也作了數(shù)據(jù)收集，最后設(shè)計了以微課發(fā)展師范生TPACK的方案并實施（陳丹丹 2012）。該研究主題對英語教師專業(yè)發(fā)展有參考價值。

2.教學(xué)過程中，教師將TPACK運(yùn)用到其中，例如編號1，在TPACK框架下，研究英語課程和師范生的研究。研究者在英語師范專業(yè)的高級英語課堂（115名學(xué)生）中展開三輪行動研究，在課堂引入技術(shù)手段輔助教師教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行小組交流，展示以及參與話題討論（鐘維 2014），是TPACK具體在教學(xué)中的運(yùn)用。

3.影響教師TPACK的因素研究中，例如，編號10，研究者就小學(xué)教師的TPACK自我效能感、技術(shù)接受度之間的關(guān)系提出假設(shè)，構(gòu)建模型，通過對507名小學(xué)英語教師的問卷調(diào)查得出結(jié)論（宋偉、孫眾 2014）。

研究結(jié)論，這里的研究結(jié)論是文獻(xiàn)所研究問題得出的結(jié)論。與研究主題概括的三個方面相對應(yīng)：第一，英語教師的TPACK素養(yǎng)發(fā)展不平衡，處于不同教齡、不同職稱的教師有差異，在職教師和師范生有差異。第二，關(guān)于英語教師的TPACK在教學(xué)過程中的研究，主要是教師將技術(shù)整合進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究，學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升，利大于弊。第三，影響教師TPACK因素：教師的TPACK水平與技術(shù)接受度、自我效能感、感知易用度存在正向作用（宋偉、孫眾 2014）。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過對文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)：①實證研究缺乏，部分研究停留在思辨層面，隨意性明顯；②研究主題比較分散，對一個主題的研究不夠深入，沒有層層深入；③研究的結(jié)論也比較少，說服性與科學(xué)性難以統(tǒng)一。

五、建議及對策

無論是應(yīng)該具有TPACK的英語教師或是師范生，還是影響教師TPACK的因素，或是應(yīng)用TPACK的教學(xué)過程，三者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，不能單獨(dú)發(fā)展。筆者就當(dāng)前的研究主題和結(jié)論提出以下幾點建議：

第一，初步明確影響教師或者師范生TPACK的因素，對影響教師或者師范生TPACK的因素進(jìn)行量化，明確影響因素。

第二，重點是應(yīng)該具有TPACK的教師主體。教師作為該知識的擁有者，是整個過程的主體，要抓住教師在其中的重要性。豐富教師TPACK，增強(qiáng)教師意識；提供教師技術(shù)知識獲得的機(jī)會，鼓勵教師的應(yīng)用行為。

第三，利用教學(xué)過程來測量TPACK，形成一個有反饋的過程。根據(jù)影響因素改善對教師的不利影響，創(chuàng)設(shè)有利因素，豐富教師TPACK，制定適合教學(xué)過程測量的量表，通過教學(xué)過程測量反饋影響因素的變化。（如圖1）

TPACK是教師進(jìn)行有效英語教學(xué)所必須具備的知識框架，它有利于教師將教學(xué)技術(shù)與課程有機(jī)地融合，使得教學(xué)效果最優(yōu)化，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其能力的教學(xué)目標(biāo)（姜文莉 2013）。關(guān)注教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的獲得和發(fā)展，有助于提高信息技術(shù)與課程的有效整合，從而加快教育信息化的步伐。

引用文獻(xiàn)

陳丹丹.2012.英語教育專業(yè)師范生TPACK的實證研究——以某高校英語教育專業(yè)師范生為例[D].廣西師范大學(xué).

何克抗.2012.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新進(jìn)展（上）[J].電化教育研究，（5）：5-10.

何克抗.2012.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新進(jìn)展（下）[J].電化教育研究，（6）：47-56.

姜文莉.2013.TPACK框架下英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)策略研究[J].教學(xué)實踐研究，（15）：309-323.

焦建利，鐘洪蕊.2010.技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識TPACK研究議題及其進(jìn)展 [J].遠(yuǎn)程教育雜志，（1）：39-45.

劉翔飛.2011.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大英教改的困境與對策[J].教育教學(xué)，（3）：159-160.

宋偉，孫眾.2014.數(shù)字教材環(huán)境下小學(xué)教師TPACK與自我效能感、技術(shù)接受度的關(guān)系——一項結(jié)構(gòu)方程分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，（9）：39-46.

鐘維.2014.TPACK框架下《高級英語》課程微群與課堂混合教學(xué)的行動研究 [J].外語電話教學(xué)，（159）：22-27.

作者信息：475000，河南開封，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

1442836523@qq.com

編號 標(biāo)題來源 來源庫1 TPACK框架下《高級英語》課程微群與課堂混合教學(xué)的行動研究 外語電化教學(xué) 學(xué)術(shù)期刊2 TPACK框架下大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究 職業(yè)與教育 學(xué)術(shù)期刊3 TPACK框架下英語教師角色定位 海外英語 學(xué)術(shù)期刊4 TPACK框架下英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)策略研究 教學(xué)實踐研究 學(xué)術(shù)期刊5 TPACK視域下高校新入職英語教師專業(yè)發(fā)展探究 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報 學(xué)術(shù)期刊6多媒體輔助英語教學(xué)研究進(jìn)展淺議 信息技術(shù) 學(xué)術(shù)期刊7 翻轉(zhuǎn)課堂里的TPACK和TSAC——基于一項英語教學(xué)研究的討論 遠(yuǎn)程教育雜志 學(xué)術(shù)期刊8 基于TPACK視角的中職教師信息素養(yǎng)觀寧波市中職英語教師信息素養(yǎng)調(diào)研的啟發(fā)9計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大英教改的困境與對策 教育教學(xué) 學(xué)術(shù)期刊10 數(shù)字教材環(huán)境下小學(xué)教師TPACK與自我效能感、技術(shù)接受度的關(guān)系——一項結(jié)構(gòu)方程分析11 數(shù)字教材的技術(shù)接受度與教師TPACK能力的相關(guān)分析——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實證研究中國教育信息化 學(xué)術(shù)期刊中國遠(yuǎn)程教育 學(xué)術(shù)期刊電化教育研究 學(xué)術(shù)期刊12 英語教師與英語師范生TPACK現(xiàn)狀的對比研究 英語教師 學(xué)術(shù)期刊13 淺談“TPACK框架”下英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)策略 吉林省教育學(xué)院學(xué)報 學(xué)術(shù)期刊14 英語教育專業(yè)師范生TPACK的實證研究——以某高校英語教育專業(yè)師范生為例廣西師范大學(xué) 碩士論文15 職前和在職英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識對比研究 西北師范大學(xué) 碩士論文16 高中英語教師TPACK與其技術(shù)整合自我效能關(guān)系研究 西北師范大學(xué) 碩士論文17 基于TPACK的MindManager輔助初中英語教學(xué)的有效性研究 渤海大學(xué) 碩士論文18 基于TPACK模型—探究大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)秀教師知識體系 湖南大學(xué) 碩士論文19 20基于M ood le平臺的小學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)課程設(shè)計與應(yīng)用研究英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系研究陜西師范大學(xué)西北師范大學(xué)碩士論文碩士論文