歷史學科視閾下的專業英語和雙語教學關系之辨

李超

（隴東學院歷史與地理學院，甘肅 慶陽 745000）

歷史學科視閾下的專業英語和雙語教學關系之辨

李超

（隴東學院歷史與地理學院，甘肅 慶陽 745000）

從課程性質看，歷史學科的專業英語課程屬于語言課，雙語教學課程則屬于專業課；從人才培養目標看，專業英語課程側重提高歷史專業學生的英語運用能力，雙語教學課程則重點提升學生用英語學習專業知識的能力。兩者在課程性質和人才培養目標方面存在差異。然而，兩者關系又極其密切，歷史專業英語教學是順利推行雙語教學的重要前提和必經階段，離開專業英語教學，直接實施雙語教學的難度極大、效果較差；同時，兩者在具體的教學實踐中存在一定程度的重合性。

歷史學科；專業英語；雙語教學；關系

2001年中華人民共和國教育部高等教育司下發了題為《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的文件（即4號文件），其中第八條明確指出，要積極推動使用英語等外語進行教學……暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、漢語授課，分步到位。為確保該文件第八條落到實處，2004年12月教育部下發了題為《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》的文件，提出了八點具體措施。各級高等院校積極響應文件精神，結合學校具體實際和學科特點，在不同專業、不同課程中推行雙語教學。然而十余年的教學實踐證明，雙語教學的總體教學效果并不理想，尤其是在一些師資條件相對不足的中西部地方高校，教學效果更不敢恭維，由此導致一些地方院校在修改人才培養方案時將曾經的雙語教學課程悉數刪除。出現此種現象，部分原因在于許多地方高校并未理清雙語教學和專業英語的關系，在未有效實施專業英語教學的基礎上徑直開展雙語教學。從表面來看，專業英語和雙語教學隸屬于兩個不同的范疇，前者屬于課程論的范疇，后者歸屬方法論的視角，兩者風馬牛不相及。但事實上，兩者有緊密的聯系。文章以歷史學科為例，擬從兩者的差異切入，就專業英語和雙語教學的關系進行全面辨析，以期進一步推動雙語教學的開展。

一、專業英語和雙語教學的差異性

（一）專業英語和雙語教學在課程性質方面截然不同，前者屬于語言類課程，后者歸屬專業類課程

專業英語（即ESP：English for Special Purposes），又稱專門用途英語，是指教授或學習英語以達到明確的功利目的。所謂歷史學科專業英語，指的是歷史學專業領域的英語教學課程，是歷史學專業方向的語言類課程，其本質是語言課，主要目的在于培養學生對專業語言的理解能力和實際運用能力。目前代表性的成果有沙露茵、馬紫梅《歷史學專業英語教程》（北京大學出版社，2005）該書精選了歷史學方向的20篇英語文章，并配有作者介紹與背景介紹。每篇文章均設計有練習，以便提高語言運用能力。還有張德明《歷史專業英語》（武漢大學出版社，2007），高芳英、范菊華《史學專業英語》（群言出版社，2008）該教材以世界史和中國史為主線，挑選了政治、經濟、軍事、文化、科技等領域的相對著名的原始文檔，具有較強的史學學術性和語言學術性。王寅《歷史英語文選》（上海辭書出版社，2009），該教材選取西方歷史學家和政治家的原版作品或英譯作品共三十篇，涉及政治、經濟、軍事、文化等領域，題材主要有演說、傳記、文件、論文等，目的在于讓學生接觸不同文體的史學作品，為日后閱讀英文版史料和獨立從事史學研究奠定基礎。陳文?！稓v史學專業英語新編》（長春出版社，2013），該書分為15個單元，包括史前史、上古史、中古史、近現代史及當代史等各個時期。內容均摘編于英文版的論著、文獻集及相關的專業網站。大多數單元都配有一定篇幅的文獻史料，以便供讀者進行深入研究等。這些各具特色的歷史學專業英語教程為保證教學質量和提高學生英語運用能力提供了可能。

雙語教學起源于國外的雙語教育（Bilingual Education），該詞進入我國后被廣泛稱之為雙語教學（Bilingual Teaching）。它是指用外語（主要是指英語）來講授非語言的知識。所謂歷史學科雙語教學，指的是在歷史學科的教學方法層面，通常運用英語和漢語進行課堂授課。這是一種以語言為導向的專業學習，其本質是專業課。它以學習專業知識為主，以學習英語為輔。歷史學科雙語教學實質上是教學的一種形式，絕非純粹的英語語言教學，其最終目的在于通過該種形式的教學促進學生歷史學專業知識的深入發展。

（二）專業英語和雙語教學在人才培養目標的層次上有差別

作為一門語言類課程，歷史學專業英語的開設目的有：擴展學生在歷史學專業方向的英語詞匯，了解其語法、句法；提高學生閱讀英文原版文獻資料的能力；幫助學生掌握一般的專業翻譯原則和技巧，能夠翻譯或撰寫歷史學專業方向的文章；提升學生的英語聽力，幫助學生聽懂歷史學專業方向的英文講座；能夠較為熟練地用英語討論歷史學專業方向的話題等。

作為一門專業課程，歷史學科雙語教學的開設目的包括：提高和深化學生對專業知識的理解，使學生能夠用英語瀏覽學術著作、學術期刊以及相關的專業網站，準確把握國際學術前沿，能夠用英語撰寫專業學術論文，能夠聽懂專業學術報告和講座，并順利地用英文探討歷史學相關話題。

表面看，歷史學科的專業英語課程和雙語教學課程在人才培養目標方面都有提升專業學生英語運用能力的內容，具有一定的相似性，但具體到人才培養的層次，專業英語課程要低于雙語教學課程。換言之，雙語教學是更高層次的教學，它對教師和學生都提出了更高的標準和要求，也對教學的硬件配置提出了更高的標準，實施難度將更大。

盡管專業英語和雙語教學在許多方面存在明顯不同，甚至在課程歸屬上還存在本質差別，但兩者關系極其密切。

二、專業英語和雙語教學的關聯性

（一）專業英語是實施雙語教學的必要條件

具體而言，專業英語教學是實施雙語教學的重要前提和必經階段，這是專業英語和雙語教學兩者最重要的關聯性。如前所述，作為一門語言類課程，通過歷史學專業英語的教學實踐，教師和學生可以掌握基本的歷史專業名詞、專業句法等的英語表達方式，如唐朝（Tang Dynasty）、圣經（HolyBible）、凱撒（Caesar）、游牧文明和農業文明（Nomadic Civilization and Agricultural Civilization、工業革命（Industrial Revolution）、歐洲中心論（Euro-centrism）、半殖民地半封建社會（The Semi-Colonial and Semi-Feudalist China）、明治維新（The Meiji Restoration of Japan）、1917年俄國革命（Russian Revolution of1917）、抗日戰爭（The War of Resistance Against Japan）、英國東印度公司（British East India Company）、冷戰的開始和起源（The Beginning and Origins of the Cold War）、鐵幕演講（The Iron Curtain Speech）等。這種歷史專業英語的課程訓練，可以在一定程度上提高學生全方位運用英語語言的能力，從而為將來教師和學生在雙語教學的課堂上用英語講授和學習歷史專業知識創造了必要條件，為實施雙語教學提供了較大的可行性。反之，沒有前期歷史專業英語教學的鋪墊，教師在課堂中直接用英語進行歷史專業知識的講授，對英語基礎相對薄弱的教師而言是個重大挑戰，對大多數學生而言更是一項艱巨的任務，這種情形在我國的中西部高校中尤其明顯。因此，歷史學科雙語教學必須在歷史學科專業英語的教學基礎上進行，只有經過歷史專業英語的教學過渡，才能順利實施更高層次的歷史學科雙語教學。

（二）專業英語和雙語教學在教學實踐中存在一定程度的重合性

在具體的課堂教學中，歷史專業英語作為一門語言類課程必須借助一定的教學方法才能進行講授。面對專業英語教程，教師可以選擇漢語、英語或者英漢交叉等不同方式進行講解，這便與歷史學科雙語教學模式存在一定程度的重合性?？紤]到不同高校、不同學生的實際情況，在具體的歷史學科雙語教學實踐中，存在兩種不同的教學模式，分別為半沉浸式和全沉浸式模式。前者指的是用英語和漢語講授中文版歷史教材、用英語講授中文版歷史教材、用漢語講授英文版歷史教材、用英語和漢語講授英文版歷史教材等各種情形；后者指的是師生使用英文版歷史教材，教師用英語授課。在半沉浸式教學模式中，師生面對英文版歷史教材，使用純漢語或者交叉使用英語和漢語進行課堂教學，或者在全沉浸式教學模式中，教師用英語講授英文版歷史教材，這些教學情形與專業英語的課堂教學情形高度相似，無非在授課重心上存在重視專業和重視英語習得的不同。

面對世界交流日益頻繁的現實，面對我國加入世界貿易組織對人才培養提出的嚴峻挑戰，培養適應21世紀需要的高素質人才是各級高校的職責所在。因此，高校要積極行動，積極響應教育部的文件精神，努力推進雙語教學工作向前邁上新的臺階。而這就必須首先重視專業英語課程的教學工作，唯此才能有效推動雙語教學工作，舍此別無良策。

［1］教育部.關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見［Z］.教高，（2001）4.

［2］陳冬純.提高21世紀大學生的專業英語水平——對專業英語教學改革的幾點思考［J］.外語界，2001（2）.

［3］韋秋杰.雙語教學在歷史學科教學中的應用［J］.文教資料，2008（7）.

［4］張王月.高校歷史學科專業英語教學——問題與對策［D］.四川師范大學，2009：28.

［5］李恒.地方高?！稓v史學專業英語》教學改革研究——基于河南大學教學實踐的思考［J］.中國科教創新導刊，2013（16）.

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