英語教學中“以情優教、以情促知”之實踐探究研究報告

劉碧璇

英語教學中“以情優教、以情促知”之實踐探究研究報告

劉碧璇

當前國內很多學科都對情感教學在課堂上的應用進行了研究探討，然而，在英語這一重要學科中，人們卻更多地提出了一些理論性的問題，沒能夠很好地與教學實踐結合起來，導致當前一些地區的英語教學還是使用較為傳統的教學方式。本課題主要研究如何在英語課堂教學中“以情優教、以情促知”實施情感教學，使學生成為課堂的主人，從而提高學生學習英語的興趣，讓學生喜歡英語，愛學英語，有意識地去說英語，調動學生學習英語的積極性和主動性。

課題；以情優教；以情促知；研究

一、課題在國內外研究的現狀與發展趨勢綜述

當前國內很多學科都對情感教學在課堂上的應用進行了研究探討，然而，在英語這一重要學科中，人們卻更多地提出了一些理論性的問題，沒能夠很好地與教學實踐結合起來，導致當前一些地區的英語教學還是使用較為傳統的教學方式。若能將情感教育與當前英語教學，尤其是與課堂上的應用結合起來，將對我國當前的英語教育有較大的推進作用，比如，能提高學生學習英語的興趣，使教師在教學中更加注重學生的語言應用能力的培養等。此外，對學生了解英語國家、學習英語國家的文學文化、擺脫“啞巴英語”也有很大的幫助。且能起到借助情感遷移，實現寓教于樂，實現知情交融，培養學生全面素質發展等作用。

二、課題研究的背景

英語新課程標準的教育目標之一是關注學生情感，提高人文素養。課程目標結構包括了各年級不同層次的情感態度培養要求（教育部 2012）。《英語新課程標準》中的情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。英語教學與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。青少年學習英語的過程在很大程度上是學習如何使用英語，這就不可避免地涉及語言的重要功能——人際交往和情感發展。青少年的情感發展是多方面、多層次的，它必須滲透到青少年的學習和生活的各個方面。英語教學應盡可能結合自身的特點，把培養和發展學生的情感融化到日常的教育教學之中，創造出一個和諧的教學環境，以取得發展學生智力的最佳效果。

三、課題研究的目的和意義

（一）研究的目的

本課題主要研究如何在英語課堂教學中“以情優教、以情促知”實施情感教學，使學生成為課堂的主人，旨在提高學生學習英語的興趣，讓學生喜歡英語，愛學英語，有無意識地去說英語，調動學生學習英語的積極性和主動性，進而提高我校英語教學的成績。同時，在本次探討研究的基礎上進一步總結探索出構建我校英語課堂教學特色的途徑。

（二）研究的意義

1.本課題的研究有利于山區英語課程教學改革的推進，對如何有效地開發我校校本課程具有重要的理論指導意義。同時，在課題研究基礎上總結探索出山區英語課堂教學的方法。

2.本課題研究的直接效果，將有助于提高我校學生學習英語的興趣，激發學生的積極性和主動性，提高我校英語學科的教學成績。同時，本課題研究有一定的推廣價值，將如何在英語課堂教學中實施情感教學的實踐，培養學生學習英語的愛好和情趣，創建高效英語課堂作為理論基礎，對于英語教師有一定的指導意義。

3.教師在參與課題研究的過程中，提高了認識，達成了共識，習得了方法，有了指導理論，掌握了一定的教學技巧，會以情動情，以情激情，讓學生成為課堂的主人，活躍在課堂之中。同時，也加快了年輕教師專業發展的進程，使他們成為一支強健的英語教師隊伍，以提高我校的英語教學質量。

四、課題研究的指導思想

本課題突出英語教師在課堂教學中能通過“以情優教、以情促知”的實踐來打動學生。建立新型師生關系，營造和諧的情感氛圍，以真誠的情感對待學生，關注每個學生，做學生的良師益友。教師對學生的信任和尊重是培養良好師生關系的重要條件，和諧的師生關系可以使學生產生心理上的安全感，使其在精神上受到鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度（張紅梅 2014）。通過良好的師生關系，使學生熱愛英語課堂，喜歡英語教師，平時交流中愛說英語，覺得學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣。同時，這一課題可以作為英語教師課堂教學的理論指導，使教師有信心教好英語課。

五、課題研究的理論依據

《新課程英語標準》強調，培養學生具有正確的情感態度與高尚審美價值觀是提高學生英語綜合素質的重要途徑。“讓每個人的個性都得到充分自由的發展”是現代教育的重要觀點（董曉芳 2014）。若想讓學生的個性得到充分的自由發展，必須使其在喜歡英語的前提下進行學習活動，這就要求教師在課堂教學中做到以情動人、以情育人和知情互補，以激發學生學習英語的興趣和積極性、主動性。西方教育家羅杰斯的“人本主義心理學”體現在其教育思想上，它強調“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張（羅杰斯 2013）；克拉申的“監控理論”，提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態（克拉申 2011）；還有班杜拉的“自我效能說”理論，把教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面，利用教學效能提升學生的自我效能，而學生的自我效能對抱負水平，期望水平，對學習者的動機、興趣及與學習有關的情感態度都有影響（班杜拉 2011）。

六、課題的界定

在教學中突出“以人為本”，在課堂上應在“以創新精神為核心”和“學生為主體”觀念的指導下，構建一個開放性的英語教學體系。從學生的個性、共性和學習興趣出發，采取開放式的、高度形象化、情景化的教學手段來激發學生學習英語的內在欲望，打破原有教學模式的束縛，樹立“開放教學”觀念，根據學生創造性學習的需要，為學生提供開放的教學內容、開放的教學材料、開放的教學空間、開放的教學時間等等，在學生主動參與的過程中充分挖掘學生的思維，培養學生的創新能力。在教學過程中，教師應竭力為學生提供或創造真實、逼真的語言交際環境，縮短教學與生活的距離。

七、課題研究的過程

（一）課題研究的具體內容

1.挖掘英語教學中的情感因素

應挖掘新教材中所蘊涵的情感因素；教師和學生本身所具有的情感因素。

2.研究情感交流在英語教學過程中的作用

由于教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，溫馨的師生關系是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的，因此，課題組的任務之一就是要研究情感交流的作用。

3.研究情感教學在新課程改革中的實施方法

所謂情感教學，就是指教師在英語教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的催化作用，以完善教學目標，優化教學過程，增強教學效果。情感教學立足于讓學生愿學，著手于讓學生樂學，最后讓學生通過一些途徑達到應有的水平。

4.探究如何結合新教材實現情感態度目標

在日常的教學中，要實現情感態度這一目標，可以有各種各樣的方法，包括在課內外運用多種活動形式和多媒體手段等。但本課題組認為，作為教師，我們首先應利用好手頭的資源，即新課改的教材，來實現這一目標，課題組要重點研究如何結合新教材有效地實現情感態度目標。

5.探究如何結合新教材，利用多媒體整合教學資源，激發課堂，實現情感態度目標

（二）課題研究的具體方法

1.激發學生學習英語的興趣。

2.創設情境，將真實生活搬進課堂。

3.寓教于樂，應用多種手段，吸引學生注意力。

4.鼓勵加獎勵，激發學習動機，產生積極的情緒。

5.獲得成功，建立信心，積累積極的情感體驗。

6.在實踐中獲取知識，形成較為穩定的情感。

（三）課題研究的具體措施

在我校英語教研組的牽頭下，在學校主管教學領導的帶領下，舉行了課題開題儀式；筆者作為課題主要負責人，做了課題研究的初步方案和設想說明；通過課題組成員的共同努力，在縣教研員的指導下，制定出了課題的框架、實施計劃和實施方案。在此前提下，課題的研究工作正式啟動，按照實施計劃和實施方案分步進行。

課題組前期研究從下面三方面具體進行：

1.以情動情，以情育人，培養老師自己的積極情感

由于英語學科的特殊性，教學的艱巨性，學生學習的滯后性，導致了英語教師在課堂上缺失了情感教學，使教學偏激到了只顧讓學生記單詞和對單詞的運用、句子重難點的講解、知識的訓練。所以，很有必要對所有英語教師在課堂教學中實施情感教學情況進行問卷調查，做好全面的了解，加強英語教師情感的培養。

（1）組織英語教師進行情感教育的理論學習，讓其真正懂得什么是情感，什么是情感教學，什么是情感教育。

（3）在課堂教學中實施用教師的情感點燃學生的情感的教學手法。

（4）參與情感教學的示范課。情感教學的示范課具體做法：在教學過程中，從認知上降低波度；情感上多給予鼓勵；訓練上延長時間；提問上多了次數；交流上更頻繁；表揚多于批評。

2.加強對學生情感教育的培養

英語教師帶有飽滿的情感上課，能激發起所有學生學習英語的興趣，這就需要英語教師平時注重加強學生情感教育的培養。課題組是這樣實施的：

（1）利用環境創設英語情感教育

課題組在英語教研組的配合下，充分利用了早操文化（周三、周五的早操英語廣播）、校園環境、教室環境、樓道環境，為學生創設學習氛圍。利用校園里的警示牌、名言牌、教室門牌、優秀班集體流動牌、操場墻壁畫等，在中文旁邊配上相應的英文，使學生在無意識的視覺上，得到有意識地英語記憶和理解，同時要求英語教師有意識的提問，加強學生有意識地去學習這些環境英語。利用教室里的板報、手抄報、信息欄、學習園地等的一席之地，讓學生根據自己積累知識的容量了解一些日常用語、俗語、名人名言、個人感言等，激發學生書寫的興趣。利用樓道文化，為學生配上圖文并茂的英語對話，使其在經過樓道時，有意識地進行對話，為學生創設對話的語言環境。

（2）利用學生之間友誼加強情感交流

學生之間的友情是最真摯的，學生之間有什么就說什么，毫無忌諱，課題組成員利用這一情感紐帶，在學生之間進行情感教育的培養。讓學生在課間活動時互相說英語（Don’tplay or run in thehallway,please.Let’s play on the playground.ect.），借東西時學說英語（Could please borrow me your knife?May Iuse your pen?ect.），告訴大家新鮮事時說英語（Hello，everyone?Ihave good news to tell you.Ihave an important thing tell you.ect.），要打擾別人的說英語（Excuseme，do you know where the People’sHospital?）。基本形成大多數學生敢說英語、大聲說英語、人人說英語，達到正確地說英語，流利地說英語，愉快地說英語的目的。課題組每周安排兩名英語教師和六名課代表作巡回督促，使學生真正從內心感受到學習英語的樂趣，提高學習的積極性。

2018年1月，對天津商務職業學院會計（中外合作）專業18名學生發放了同樣的調查問卷。此專業的學生對于本研究來講，具有一定的特殊性。會計（中外合作）專業是天津商務職業學院會計學院與美國一所大學合作辦學的專業，學生較于其他非外語專業的學生對外語的學習要求更高。而且該專業的18名學生在參加問卷調查前，已經學習了一學期的《跨文化交際》課程，對跨文化知識有一定的了解。

3.編輯整理新教材中蘊涵的情感因素教材

（四）課題研究的步驟：三階段

1.準備階段：（2012年9月—2013年2月）

本階段主要完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級及必要的文獻準備等。

2.實施研究階段（2013年3月—2014年2月）

圍繞一定的學習任務，通過開展積極主動的探討和研究活動、教學實踐，從而發現問題、提出問題直至解決問題的教學活動，不斷總結、修正，圍繞研究課題和方案進一步完善措施并認真總結，使研究的基本條件逐漸成熟。

3.結題驗收階段（2014年3月—2014年7月）

檢測研究成效，完善方案措施；繼續開展研究；有一定的成果之后，撰寫出研究報告，接受專家審查鑒定。

八、課題研究的成果

通過課題研究和實施，使絕大部分學生變被動學習英語為主動學習，由害怕學習英語到樂于學習英語；通過課題研究和實施使“填鴨式”和“灌入式”的英語課堂，變為師生互動、合作探究、個性發展、激情四射的輕松愉悅課堂。主要成果表現在以下幾個方面：

（一）促進了學生整體素質的發展

經過理論探索和實踐研究，學生英語口語交際能力、英語學習能力、英語寫作能力、學習興趣和創新能力均得到了明顯提高，促進了學生整體素質的發展。

1.情感教育培養了學生學習英語的興趣

培養了學生學習的興趣，把興趣轉化為學習動力，把“要我學”變為“我要學”。新課標特別強調要關注學生的情感，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，增強他們在學習過程中綜合運用語言的能力。

2.情感教育培養了學生的創新能力

情感教育的實施有利于學生創新素質的培養（楊芳 2009；樊佳奇 2010）。“以情優教、以情促知”英語課堂教學引導學生在學習過程中積極參與，張揚個性，釋放創造力。學生領新書的時候，讀書的興趣最高。為什么呢？興趣就產生于“新”，喜新厭舊是人的共同心理，好奇是青少年突出的心理特征。求新求奇，能有效激發學生的興趣。

3.情感教育豐富了學生的情感體驗

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使學生個性得到全面發展。通過研究，建立了融洽的師生關系，創新了豐富多彩的教學活動，變“要我學”為“我要學”。

4.學生在學習上取得的成績

由于將情感教學這一理論引入英語課堂教學中，在師生相互重視下，學生的學習成績在逐年提升。在我校高中學生入學成績近幾年逐年下降的形勢下，高三年級英語科平均成績穩中有升就是見證。

（二）轉變了學習方式

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。“以情優教、以情促知”的英語課堂教學注意轉變學習方式，提倡自主、合作和探索的學習方式，使學生真正成為學習的主人。

（三）推動了教師專業發展

教師不僅是一種職業，更是一種專業。“以情優教、以情促知”的英語課堂教學模式的實踐與研究推動了我們的專業發展，也體現了新一輪課程改革對我們教師的要求——開辟新的課堂專業生活。

1.轉變教育觀念

課堂上，踐行了“教師主導、學生為主體”的教育理念。教師積極引導學生去探索、去發現，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。讓學生在“活動”中學習，在“自主”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，在“創新”中進步，最終達到理想的教學效果。

2.改革教學方式

在以往的課堂上，教師大多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，圍繞本節要學習的內容設計一系列的問題，并將這些問題按照“低起點、小臺階”的方式，通過師生對話引導學生理解所學知識。如今，新課程課堂教學既減少了教師在課堂上的講授時間，又調動了學生主動參與學習的積極性，讓學生根據自己的實際情況解決問題，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發生機。

3.提高教學科研能力

在實施新的教學方法后，筆者在課堂上，充分發揮學生自主學習的能力，提高學生的自主探究能力，注重培養他們合作學習的精神，使教學變成了一件相對輕松愉悅的事情。教師也從中學到了很多理論知識和科研方法，科研能力得到了很大的提高。

4.增強教學效果

課題實施后，我的教學效率得到了很大的提高。注重學生的自主、合作、探究，提高了學生學習的積極性，通過發現問題、搜集資料、提出解決問題方案、共同探討、師生交流并形成最終結論這一學習方式，學生加深了對知識的理解，增強了運用知識解決問題的能力，提高了搜集、處理信息的能力，培養了科學探究的意識。課題的研究促進了教師樹立“以學生發展為本”的理念，以學生為主體，課堂教學中倡導“自主、合作、探究”的新學習方式，讓學生積極參與。在探索過程中，我們的教師明白了：（1）教師是學生學習活動的組織者；（2）教師是學生學習活動過程的指導者；（3）教師是學生學習過程的合作者。

兩年來，課題的研究工作在研究能力、反省能力、撰寫論文能力等方面均得到了提高，在研究的過程中也撰寫了一些心得、論文等，如：課題組主持人在《新課程報》上發表了論文《“以情優教、以情促知”——英語教學中情感教學的實踐探究》，且被評為梅州市“嘉應名師”、市級骨干教師、優秀教師等；課題組的成員也撰寫了相關的論文，且被評為市級骨干教師。

（四）課堂有了明顯變化

課堂不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的模式。注重師生在互動、合作教學中的即興創造和靈活發揮，鼓勵他們超越目標預定，使課堂變得靈活，變得開放。課堂的性質有了新的變化，可歸納為四句話：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化的運作場所，而是教師教學智慧充分展現的場所。

（五）情感教學的應用和推廣

經過我校的研究實踐和相鄰三所縣城學校的同課異構的教研活動，“在英語教學中實施情感教學”這一教學理論和模式得到了進一步的推廣應用，使其他三所縣城中學學生學習英語的積極性劇增，教師的教學激情高漲。

九、課題研究得出的結論

經過英語教研組全體成員的潛心努力和認真的探討研究，在英語教學中實施“以情優教、以情促知”的情感教學在英語課堂教學中得以有效的實施和推廣，為教師教好英語指明了方向，增強了信心，為學生學習英語培養了濃厚的興趣，提升了學生學習英語的積極性。英語教學中“以情優教、以情促知”之實踐探究，雖然得到師生們的認可和肯定，提高了英語教學成績，但是它的推廣和應用還需要英語教師做大量的工作，進一步鉆研、完善。

引用文獻

董曉芳.2014.讓學生個性得到充分的自由發展[DB/OL].徐聞教育網.http://www.jiaoyu.xwie.com/ kxfz/guisheng/20140317/12458.htm l.

樊佳奇.2010.情感教育在英語教學中的運用[J].考試周刊，（43）.

克拉申.2011.“語言監控”理論及其在英語教學中的應用[J].科技信息，（30）.

羅杰斯.2013.“人本主義”革命者[J].教育家雜志，（10）.

楊芳.2009.淺談情感教育英語教學中的重要作用[J].中國科教創新導刊，（8）.

張紅梅.2014.淺談英語教學中情感教育的滲透[J].吉林教育，（5）.

作者信息：514500，廣東梅州，廣東省梅州市興寧市沐彬中學

liubixuan@163.com