淺談中職數學學習評價方式的改革

楊靜

（天津市經濟貿易學校，天津 300381）

淺談中職數學學習評價方式的改革

楊靜

（天津市經濟貿易學校，天津 300381）

針對傳統的數學學習考核評價方式多注重終結性評價的不足，文章針對中職數學學習評價方式提出新的評價模式，力求體現教學評價的實效性和過程考核的優越性，使考核方式更適用于當前中職學生的特點和現代職業教育的理念。

中職；數學教學；學習評價；考核方式

近幾年，很多中職學校嘗試在數學的教學方法、手段或信息化教學設計等方面進行改革，但在學生學習評價方式和考核方法方面的改革卻沒有進展。多年來，學習評價方式大多側重于月考、期中和期末考試，而對學生日常課堂表現、學習態度、筆記和作業完成情況等的過程性評價不重視。使得過程考核的優越性無法體現。

一、目前中職學生數學學習現狀和考評方法

中職學生的數學基礎相對薄弱。在當前的教育形勢下，隨著高中的普及，大部分初中畢業生都選擇上高中，選擇上中職學校的學生普遍基礎知識相對薄弱，數學基礎更為薄弱。筆者對天津市經濟貿易學校（以下簡稱“我校”）2010級，2011級和2012級三個年級的300名學生進行調查，發現有近四分之三的學生在學習習慣，方法上都存在問題，這也是導致他們多年來數學學習成績偏低，缺乏興趣的一個重要的因素。

課堂教學內容與教學課時數方面存在沖突。根據2005年全國職業教育工作會議確立的“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育方針，大多職業院校本著基礎知識“夠用為度”的原則，重新調整了文化基礎課和專業課的課時分配，文化基礎課課時數相對減少。在教學過程中，教師為了體現數學教學知識的嚴謹性和系統性，不得不提高教學速度，追趕教學進度，一些重點、難點知識很難在課堂上強化練習，學生學習難度加大，降低了教學質量。

目前的考核方式存在問題。目前我校實施的評價方案中，普通中專班的數學課作為考查課，重點考查學生對數學基礎知識的掌握和應用能力，側重提高學生的數學素養。在評價方式上以平時測評占40%，三次測驗各占20%的方法計算學生最終的考核分數。雖然將平時的課堂表現、學習態度、筆記和完成作業情況等作為平時測評的考核標準，但都流于形式，例如作業和筆記的考評，大多數同學懶得記筆記，做作業，每次布置完作業，教師和課代表總要催交幾次才有個別學生交上來，而且作業有很嚴重的抄襲現象，在這種情況下，如果嚴格按照平時考核的評分標準考核，將有相當一部分學生根本沒有作業和筆記成績，教師在給分時變得相當被動，同時也失去了平時測評的真正目的和作用。其次平時的兩次階段測評和期末測評考試，由于平時上課不認真聽講，考前缺乏復習環節，很多同學考試成績偏低。這讓教師變得非常被動。有的教師為了保證及格率，不得不將及格分數線一降再降，甚至將平時測評的分數提高，為了保證綜合測評的及格率，這樣操作在一定程度上也失去了考試的意義。因此，筆者認為，只有改革考核評價的方式和標準，才能適應目前中職生普遍基礎較差的現狀，改變學生的厭學情緒，實現考核評價的最終目的。

二、中職數學考核方式改革的理論依據

美國哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納1983年所提出的多元智能理論，對我們職業教育的考試和評價的方式改革起著重要的指導作用。我們依據多元智能理論和“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的原則，明確了評價的原則，就是目標多元，方式多樣，注重過程。所謂評價內容的多元化，就是既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。所謂評價方法的多樣化，就是除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把過程性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為學習評價的組成部分。

三、實踐過程

1.確定考核的目標

知識目標：針對中職生數學基礎較差的現狀，鼓勵學生自主學習，具備基本的數學知識和數學應用能力，激發學生學習興趣，培養一定的數學素養。

能力目標：培養學生善于思考的學習習慣，能夠運用數學知識解決簡單的實際應用問題，將數學知識遷移應用到專業課的學習中，增強學生學好數學的興趣。

情感目標：培養學生團隊協作能力和與人溝通的協調能力，培養中職學生的職業素養，以提高學生的創新能力和準職業人素質為目的，為社會培養知識型和能力型的高素質的勞動者。

2.中職數學教學考評方式的具體方案

筆者在2012級，2013級兩個年級嘗試了這種考評方式，在具體實踐過程中總結了一些經驗和教訓，新的學習評價方式方案如下：

首先，日常評價（占40%）包括：（1）考勤（100分），（2）紀律（100分），（3）態度（100分），（4）作業（100分），（5）筆記（100分），（6）課堂提問與檢測（100分）。

日常評價=考勤*0.03+紀律*0.03+態度*0.04+作業*0.1+筆記*0.1+課堂提問與檢測*0.1

日常考核占學期總評總分值的40%，是考核的一個非常重要的環節，它貫穿于整個教學過程中，其目的是考核學生整個學期的日常學習狀況，如果這一過程檢查、監督到位，就能避免學生在課堂中的自由散漫的惰性，提高學習主動性，培養學生好的學習習慣和課堂規范性，為后續專業課的學習奠定堅實的基礎。日常考核的內容包括考勤、紀律、學習態度、作業、筆記和課堂提問與檢測6項。將日常考核的30分按一定分值分配到每一項中，應事先規定好每一項的分值，不能主觀隨意給分，以保證考核的規范性和公平性。設計時應考慮中職學生的知識水平，尤其是要照顧差生的認知水平和情緒，盡量為差生創造機會，讓他們去大膽嘗試，必要時要給予一定的分數獎勵和精神鼓勵，提高學生的參與度。

考核評價（占60%）包括：一學期中設定三次測驗考核，考核的形式比較靈活，可以是隨堂測驗，考試考核或是大作業的形式，三次測驗考核的成績均占考核評價總成績的20%。測驗考核試題的設定可依據專業特點選擇相關的測驗題。以會計專業為例，根據專業特點，設計一些與會計專業相關的試題，學生可以借助計算器完成答題，借此也可以鞏固專業知識和計算器的使用技能，也體現了基礎課的工具性和專業應用的特點。測驗的具體方案或細節可由教師根據班級和專業特點而定，但并不因此而降低了考試的難度，而是更加突出了專業特點，使得考核的形式變得更加靈活。

考核評價有兩種不同的形式：

一是測驗考核：測驗考核分兩種形式——隨堂測驗和考試考核。測驗試卷時間45分鐘，試卷總分100分，根據專業和班級特點將試卷分為A，B，C三等，其中A等——試題有一定難度，適合班級中數學基礎較好的學生選做；B等——試題難度適中，適合班級大部分學生選做；C等——試題難度系數小，均為基礎題，適合基礎較差的同學做。學生可以根據專業和自身特點自主選擇相應的試題作答，為體現考核的公平性，對于選做A等試題的同學在評分時乘以相應的難度系數作為一定的獎勵，鼓勵學生嘗試做A等題，選做C等試題的同學在評分時側重關注基礎知識的掌握是否扎實，解題步驟的規范性，并對做對的同學以一定的精神鼓勵和認可，以此增強差生學好數學的信心。每次測驗后，如果學生對自己的成績不滿意，可以給一次補考的機會，補考采取自愿原則，將兩次成績作比較，記入較高成績作為該學生的測驗成績，一定程度上給低分學生一次機會。

二是大作業的考核形式。具體的做法是：給學生一定的時間，通常是一周的時間，教師事先給定考核的范圍，通常以一章節或幾章節為節點，讓學生通過翻閱教材和筆記，自己設計考題，一般為10到15道之間，可以根據學生的掌握情況而定。讓學生獨立完成考題，同時將本章節的重點知識歸納總結附在試卷中，讓學生充分發揮自己的創造力，自己設計大作業的封面，排版并裝訂，在規定的時間內完成一份完整的大作業。教師可以根據學生的完成情況給分，對提前完成上交的同學一定的分數獎勵。這樣，通過教師的指導，學生的參與，大大提高了學生的學習興趣和動手動腦的能力，提高學生解決問題的能力，同時降低了考試的難度，使每位學生都參與到考試中來，提高參與度，學生的整體素質不斷上升。

四、實踐的成效

1.學習態度有所好轉，學習興趣有一定提高

大部分學生較之前上課專心聽講，學習態度有所好轉，能夠按時完成作業和筆記，及時訂正錯題。通過學習評價方式的改革，學生樂于參與到學習數學的課堂教學中，做到“學中有樂”，充分調動學習數學的樂趣，學生從此不再畏懼考試。

2.學習成績明顯提高，并體現一定的分數差距

筆者在12級和13級兩個年級嘗試新的學習評價實踐，這兩個年級在改革考評方式前后的平均分和及格率如表1所示。

通過對比可以發現，兩個年級的平均分和及格率明顯提高，并且學有余力的學生和基礎較差的學生也能體現一定的分數差距，真正體現了考試的價值和目的。

本次的改革與實踐收到了一定的教學效果，找到了更加適合中職學生的學習方式和評價方式，但同時也對教師提出更高的要求，教師必須潛心研究學生的學習狀況和教學的各環節工作，及時更新教學理念和學習先進的教學理論，實現過程考核和終結性評價相結合的學習評價方式。在實踐的過程中雖然積累了一定的經驗，但同時也發現很多問題，期待在今后的教學實踐中不斷去完善，真正做到把考試與育人相結合，讓考核方案真正反映學生的成長軌跡。

[1]（美）霍華德著，沈致隆譯[M].多元智能.新華出版社，1999.

[2]夏文義.淺談中職數學考核方法改革[J].遼寧教育行政學院學報．2008（06）：164－165．

[3]周靜.中職學生數學學習評價方式改革的探究[J].成人教育，2012（10）：112－113．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-041-03

2015-06-04

楊靜（1982-），女，河北邯鄲人，本科，天津市經濟貿易學校基礎教研室講師，研究方向為數學與應用數學。