高校“就業生”在校現狀及應對策略

程世利

（嘉興學院，浙江 嘉興 314000）

就業問題是學生和高校十分重視的問題，高校專門開設就業指導課、職業生涯規劃課等對學生進行就業指導，從就業心理、自我認知、自我定位、簡歷制作等方面對學生進行引導、教育，確保高校就業率，以此獲得學生、家長和社會認可。但學生在找到工作后高校在就業指導方面的角色戛然而止，幾乎沒有高校再開設相關課程對“就業生”（即已就業在校大學生）進行職場方面的教育和培訓。高校似乎理所當然地認為職場適應、職場教育應屬于用人單位本身，將責任推給用人單位，而用人單位對學生職場適應力差的原因歸咎于高校，希望新人入職前就接受初步的職場教育和管理，再加上學生本人多數無意識和興趣去學習和補充相關的職場知識，高校和用人單位在對“已就業”的在校生在職場教育上形成了“真空層”。

一、高校“就業生”在校存在的現狀

（一）處境尷尬

迫于“就業率”的壓迫，高校在學生就業教育方面的教育僅僅集中在如何去尋找工作方面，而用人單位往往在考生取得畢業證、學位證后才正式進行入職前的崗位培訓，因此在“真空層”中“就業生”幾乎得不到任何有關職場知識的專業培養，有部分學生會前往單位實習，但因實習前無專業培訓和教育，會出現種種不適，也無法快速適應。如工作適應不順利會使求職者自信心受打擊，動搖就業信念，而用人單位也會對求職者缺乏耐心，使畢業生處境尷尬，在心理上“就業生”存在一定的擔憂和壓力。

（二）難以管理和約束

考慮到畢業生實習和寫畢業論文的需要，一般高校對畢業生開設課程較少，在畢業學年下半學期基本不設置課程，對畢業生考試形式主要以考查為主，畢業生面對的上課壓力驟然減輕，加上畢業生本身叛逆性和自主性的增強，“就業生”對自己的要求開始放松，高校對畢業生的管理也開始疲軟，而“就業生”更是假借單位實習、找更好的工作為由拒不返校，即使返校也行蹤不定，輔導員、班主任很難掌握該群體的動向，很多“就業生”換掉通訊方式也不及時主動和班主任、輔導員聯系，導致很多重要信息無法及時傳達，比如信息采集、招聘信息、論文修改、緩考、補考等造成管理混亂。

（三）自我放縱，養成惰性

課程較少，造成空閑時間較多，多數學生約束力較小，降低了自我要求，學生容易散漫。加上“就業生”已經找到工作，自我感覺沒有后顧之憂，找工作中一直處于高壓狀態，突然的無壓狀態容易使學生自身放縱。全天呆在寢室，沉迷于網絡，白天黑夜顛倒，甚至在宿舍聚眾賭博，將學校的管理規章拋在腦后，使整個畢業前的狀態都是松松垮垮、無精打采。畢業后長長的假期中也是這種松散的狀態，一旦走進工作崗位無法短期內恢復，松垮、懶散的形象就會讓用人單位對就業者感到失望，從而在一定程度上影響就業者的形象和前途。

（四）安全隱患大，突發意外事故多

畢業季也是安全意外事故、突發事件的高發季。在校內很多畢業生信息不暢、準備不足沒能通過考試，有學生在校內外因打架、斗毆，有學生考試中迫于壓力鋌而走險去作弊，因違反校紀校規受處分不能如期畢業，不能獲得畢業證或學位證進而失去工作。在校外“就業生”經常沉迷網絡、外出旅游、訪友等，安全隱患變大，交通事故、誤入傳銷組織等，這些事件不僅使學生失去工作，而且會使其生命、財產受到威脅。

（五）思想、政治教育有待進一步加強

大學生主流是好的，在政治上相對比較成熟，有較強的事業心和責任感。但隨著商品經濟的發展，社會一些領域中存在不正之風和社會分配不公。社會經商熱又沖擊著大學，長期封閉式的書齋生活，加之“政治深化”，很少有一個嚴肅的政治鍛煉的機會。很多學生抱有坐等學位、混個文憑，對班級、學校的集體活動毫不關心參與，在思想上不求上進，這種毫無上進的思想會影響到在校學生，對學校的學風、校風都帶來負面影響。在個人職業選擇上沒有任何責任和擔當，僅僅把即將從事的工作作為自己的謀生手段，也欠缺一個長久的規劃，缺乏正確的價值觀。“就業生”思政教育是高校思政教育的最后“一道閘門”，這個關口教育的好壞影響重大。

二、對“就業生”的教育、管理和引導

（一）高校應扮演好“教育者”角色

教書育人是高校的基本職責，對“就業生”來講，高校更應該扮演好“教育者”的角色，確保從高校輸出的畢業生能夠直接被用人單位認可和接納。高校針對“就業生”也應該成立領導小組，調查畢業生中已經考取研究生、公務員、教師、出國留學等狀況，包括具體錄用單位、具體崗位、上崗時間、是否專業一致等。在掌握了“畢業生”基本信息后，可對“畢業生”進行調研，從調研中了解學生需要培訓的周期和學生期望。同時在了解“就業生”需求后，可按需要或就業方向性質分班。為確保最大范圍內的普及，可分月逐個批次進行，教育學生職場人際關系、職場適應、職場禮儀、敬業精神和團隊意識等，甚至也可開設針對性較強的“職場生涯規劃”指導課程，這樣更切合學生的實際。這些課程的設置能確保學生更快更好地適應環境，使“就業生”和將來走向崗位的畢業生能夠受到企業歡迎，而“就業生”在實習時出色的表現也會受到用人單位的青睞，使高校獲得良好的口碑和長效的用人合作機制。

（二）政府應扮演好“管理者”角色

政府是一個國家的管理者，應該做好企事業單位與高校之間的管理和協調，明確用人單位和高校對“就業者”應盡的義務與權力，避免高校和用人單位之間的“真空層”。政府應引導高校開設相關的課程并確保開設課程應有的規范和要求，使培訓“就業生”具體化，與企業合作加強“就業生”的崗前實習、實踐，協調企事業提供實踐基地，安排相關人員進高校演講，指導開展教學。政府可協助高校引進專家、名人進行價值觀、就業抉擇、職場人際等相關主題的講座、座談會。政府還應該引導企業去承擔一定的“教育者”角色，只有在政府的管理、協調下，用人單位和高校更多地合作、溝通，真空層才會消失。

（三）用人單位應扮演好“引導者”角色

用人單位不應該把培養“就業生”的任務和責任全部推給高校而做一個旁觀者，也不應該以過于苛刻的標準要求“就業生”，用人單位要主動承擔引導準“就業生”學習和適應崗位的角色，可在新人正式入職前有一段時間的試用、學習期，從心理上、角色上、身份上、崗前專業上對學生進行系統的引導。只有當學生有了一定的實習感悟后，在參加正式崗位培訓時才能夠更高效、更有針對性地吸納和反思。

（四）導師、輔導員應扮演好學生“良師益友”的角色

導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切，導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。導師一直擔任學生論文指導教師，并且也密切關注學生生活、學習，導師應充分利用學生的敬畏加強對學生的管理和引導。導師的輔導課能防止學生步入歧途追隨那些毫無價值的思路，還能幫助他避免受到那些赫赫大名及業已成文的東西的過度影響，導師制教學會教導學生要查驗根據并自我思考。

輔導員扮演著教育者、服務者和管理者的多重角色，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。輔導員伴隨學生整個大學學習生涯，是學生接觸最多的教師，教師應掌握學生的就業狀況、心理變化等動態信息，發現問題后及時溝通和教育。

三、正確管理、教育和引導“就業生”帶來的益處

（一）學生的自我覺醒和積極行動

高校和用人單位對“就業生”的教育、管理和引導，尤其是在就業心理、職場人際和職場適應方面，會促使學生本人思考將要面臨的環境，注意自己身份和角色的變化，使學生認真地對自己的特長、興趣、性格、愛好、身體素質等進行全面的評估，重新定位自己是否喜歡、能否勝任該項工作，讓因“跟風”倉促做出的就業選擇的學生重新思考。學生本人在行動上也會努力完成畢業前所需的一切手續和要求，認真書寫畢業論文，自覺誠信考試，遵守校紀校規，以確保自己能順利畢業和走向自己喜歡的工作崗位。

（二）對企事業單位、高校和政府帶來的積極影響

高校的針對性教育使畢業生迎合了用人單位的需要，獲得了單位的認可，使學校的知名度、名譽和地位得到了提高，有利于教學實踐的進一部完善和發展，充分發揮育人功能。用人單位的積極引導能使學生快速高效地適應新崗位，提高工作效率，承擔一定的育人角色，對企業的名譽、地位也有一定的積極影響。而政府的科學管理、調節充分體現了為人民服務的本質，充分發揮了管理者的本質功能，更好地促進了高校、企業的發展，在培養國家合格建設者的同時也有利于社會安全穩定。

因高校就業率壓力和用人單位成本考慮，用人單位與高校溝通不暢，職場教育定位不準確，導致“真空層”出現，使“就業生”處境尷尬，自我放縱，突發事故多。但只要政府充分發揮管理引導作用，使高校充分發揮育人功能，使用人單位強化引導作用，就能最大程度地促使學生自我覺醒，從而在政府、用人單位和高校的三方共同努力下成為為國家合格的建設者。

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