“項目導入、任務驅動”教學法在實踐教學中的應用——以江陰職業技術學院《典型零件工藝及夾具實施》課程實踐教學為例

崔聯合，張軍

（江陰職業技術學院，江蘇江陰214405）

“項目導入、任務驅動”教學法在實踐教學中的應用——以江陰職業技術學院《典型零件工藝及夾具實施》課程實踐教學為例

崔聯合，張軍

（江陰職業技術學院，江蘇江陰214405）

[摘要]文章闡述了在《典型零件工藝及夾具實施》實踐教學中采用“項目導入、任務驅動”教學法的實施過程，認為“項目制”教學法促進了教學形式的開放性和教學方法的多樣性，調動了學生的主觀能動性，培養了學生的創新意識、創新能力和團體協作精神，使學生具備了一定的專業知識應用能力并掌握了解決實際技術問題的一些基本方法。

[關鍵詞]項目導入；任務驅動；教學法；實踐教學

“項目導入、任務驅動”教學法以項目導入為主線，以完成具體工作任務為驅動，教師起主導、學生為主體地位的一種探究式的教學方法。該教學法采用由淺入深、循序漸進式的學習方式，調動了學生學習的積極性與參與性，培養了學生學習的主動性、獨立性和合作精神，同時也能使學生體會到探索、發現、創新的喜悅，因此該教學法適合在工學結合的課程中運用。目前，在高職院校課程改革中，項目制教學法已被業內同仁廣泛接受，并在很多院校的各個專業中付諸實施，取得了良好教學效果:徐兵就項目導入法在《機械設計基礎》課程教學中實施的意義、原則和方法進行了論述；管樹強、雷素華敘述了在機床線路實訓中采用項目教學的作用和具體實施步驟；劉珂君對“項目導入、任務驅動”教學法在高職院校中的應用作了一些初步探索。

《典型零件工藝及夾具實施》課程是我校機械制造與自動化專業學生在第三年所開設的一門專業實踐課，該課程是在綜合《機械加工工藝》、《機床夾具設計》專業課及《機械制圖》、《機械設計基礎》和《機械制造基礎》等專業基礎課的基礎上，要求學生在實訓車間編制零件的機械加工工藝規程，設計專用夾具，并由學生完成夾具的加工與裝配。課程以培養學生職業技能為目的，旨在使學生獲得本專業綜合技能訓練，從而以提高學生動手能力，縮小理論與實際的差距，培養學生職業技能為目的。為了讓學生在教學過程中能更好地鞏固所學到的理論知識，做到學以致用，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到將理論知識與實踐知識相轉化、相結合目標。根據該課程特點，我們在整個教學過程采用“項目導入、任務驅動”教學法組織教學，經過多年實踐取得了預期效果。

一、“項目導入、任務驅動”教學法實施流程

從圖1可知，本課程內容共分成理論實訓和實踐實訓兩個模塊。在理論實訓模塊中，教學內容以項目導入為切入點,以任務設計為核心，根據所設計的任務內容，由指導老師進行“任務知識”和“任務實例”的講解，最后通過“任務作業化”達到項目任務的實現，從而使學生掌握和應用“任務知識”。在實踐實訓模塊中，由項目的導入來確定實踐實訓的目的、所需的設備與工具、任務實施的步驟。而“任務設計”又包括任務方法、任務要求和任務作業，從而使學生根據任務方法和任務要求來完成任務作業所規定的實踐實訓內容。在項目實訓結束前，學生要撰寫一份實訓總結報告，以及由指導老師和學生共同完成的學生實訓成績評定工作。

圖1　“項目導入、任務驅動”教學法實施流程圖

二、“項目導入、任務驅動”教學法實施過程

（一）項目導入

在教學開始時，教師要根據教學大綱要求引入實訓項目，項目的引入要考慮以下幾個方面的因素：（1）項目的選取緊緊圍繞崗位工作任務任職需求來進行；（2）引入的項目要符合項目制教學的特點和學生的特點；（3）制定的項目要能夠涵蓋教學大綱要求；（4）所選實訓零件重量要輕、尺寸要小、結構要相對復雜。本課程所選實訓零件以軸套類零件、箱體類零件、盤蓋類零件和圓柱齒輪類零件為主。每組學生選取一個零件開展實訓工作。在學生對項目內容有了初步認識的基礎上，帶領學生到校實訓基地和企業進行實地觀摩，引發學生的認知沖突，增加學生的感性認識，激發學生的求知熱情，提高學生對項目完成的積極性，將學習過程與工作過程和職業情境結合起來，讓學生置身于“在學中做，在做中學”的學習環境之中。

從圖2可知，理論實訓模塊包括機械加工工藝規程制訂和機床夾具設計方法與步驟兩個項目。實踐實訓模塊包括夾具零件加工制造和夾具裝配與調試兩個項目。

圖2　《典型零件工藝及夾具實施》課程教學內容

（二）任務設計

“項目制”教學是從“任務”的建立和下達開始的，任務是否緊密結合教學內容、難度是否適中，將直接影響教學質量，因此任務的設計至關重要。在開始教學時，教師首先要將課程教學目標與企業實際崗位技能需求相結合，精心設計出讓學生易接受、感興趣的項目任務，借助于Powerpoint、視頻等多媒體教學手段，有目的地創設任務工作情境。在引入本次項目內容后，要將項目任務具體化，在介紹項目和工作任務之間的聯系、邏輯關系的基礎上，讓學生對實訓項目有一個整體的了解、認識與把握，讓學生明確本項目的學習、設計和制作能讓他們達到什么樣的能力。同時，還要要求學生寫好實訓工作計劃及做好相關實訓準備。

任務設計時，先將班級學生按不同學習能力和學習成績分成4-5個小組，每個小組由7-9人組成，每組學生選取一個零件開展實訓。實訓課時分配見表1所示，從表中可知，理論實訓模塊中的項目一由7項任務組成，項目二包括8項任務。實踐模塊由兩個項目組成，具體任務見圖3所示。實訓周期為6周，共180個學時，在實訓的每個階段均規定了具體的任務作業和應完成的具體時間。

1.理論實訓任務設計內容

（1）任務知識和任務實例

“任務知識”以項目任務為線索，概況性地介紹項目任務所涉及到的知識點，為學生完成“任務作業”做好前期知識儲備。它為學生認識、解決“任務作業”對象提供了知識保障，這些“任務知識”相對于要認識的“任務作業”而言，就構成了映襯對象的“背景”，在完成“任務作業”對象中起著不可缺少的作用。“任務實例”以實例講解為主，重點講解“任務知識”是如何應用的。

（2）任務作業

在理論實訓過程中，根據項目對教學的總體要求，以完成各個具體的“任務作業”為主線索，把教學內容附含在各個具體的任務中，學生經過思考、分析和討論并在教師的指導下，運用所學過和掌握的知識和技能解決所遇到的技術問題。通過將教學內容“任務作業”化，可驅動學生實現自我學習、自我探究，主動查找與探索相關知識內容，歸納完成任務的方法與步驟。圖3為《典型零件工藝及夾具實施》項目“任務作業”和作業要求，“任務作業”化是指根據教學項目特點及項目任務內容，要求學生以作業的形式完成每個任務下布置的作業，“任務作業”應與項目任務緊密聯系，但同時更應體現其是項目任務的延伸。教師應圍繞實訓項目設計出操作性強、項目化的任務后，讓學生通過小組分工與合作，記錄完成任務作業的過程并互相評價，最后展示作品。

從圖3可知，《典型零件工藝及夾具實施》課程理論實訓模塊有8項作業，學生要按照作業要求一一完成。在實訓過程中，以這些具體的“任務作業”作為問題的提出，形成對各個任務的驅動作用。教學中要始終以“任務作業”來激發學生的學習興趣和求知欲望。當學生接收到教師所給出的項目任務后，指導老師應幫助學生進行項目任務分解，指導學生自主地應用已有知識探究新知識，從而完成圖3所列出的各項具體的任務。在完成整個項目的過程中，項目任務要明確、細化，實訓始終圍繞項目任務的實施進行，學生完成了“任務作業”，也就基本上達到了教學和實訓的目的。

圖3　理論實訓任務作業和作業要求

圖4　實踐實訓任務作業

實訓在進行了四周的理論實訓后，學生已經按照項目任務要求完成了理論實訓模塊所規定的任務內容。在實訓的后兩周，每組學生要合作完成一副夾具的加工、裝配和調試。在這個實踐教學過程中，指導老師和小組組長要根據學生學習能力和前四周實訓的實際情況進行合理的分工，以完成夾具零件的加工、裝配等工作。實踐實訓模塊在進行任務設計規劃前，要對實訓目的、實訓工具設備和任務步驟作出明確的講解及演示。

2.實踐實訓任務設計內容

（1）任務方法和任務要求

“任務方法”主要介紹在加工、裝配和調試夾具時，車、銑、刨、磨、焊接、線切割等加工方法所能達到的加工精度、加工特點和工藝范圍；夾具如何裝配與調試，保證夾具裝配精度的方法等內容。學生通過該內容的學習，可以獲取加工、裝配夾具時所應具備的相關知識。“任務要求”是對在實踐實訓期間，學生所應達到的能力、掌握的知識以及對加工制作的夾具提出具體技術要求。

（2）任務作業

從圖1可知，實踐實訓模塊“任務作業”是理論實訓模塊項目任務的延續與物的體現，它既可檢驗理論實訓結果，也可提高學生操作各類機床和使用各種工具的動手能力；同時還可以提高學生的知識應用能力，使學生了解專業、熟悉專業、熱愛專業，鞏固和理解在理論實訓期間所學到的理論知識，讓自己的專業知識更加扎實，專業技能更加過硬，更加善于理論聯系實際。

從實際情況來看，“任務作業”化既可使學生復習和消化教師所授知識，由機械式學習轉變成自主探究式學習，也有利于培養學生學習興趣和學習能力。這種能力包括團隊協作、自主決策、信息收集、解決問題等技能，從而使學生的個性得到全面發展。

（三）總結報告

在實訓的后期，每個學生要寫一分實訓總結報告，該報告要求學生對實訓工作加以總結、分析和研究，對實訓期間的成績加以肯定，找出在解決“任務作業”時所遇到的困難，得出經驗教訓，摸索出從事機械零件工藝編制和機床夾具設計的一般規律。撰寫實訓總結報告是《典型零件工藝及夾具實施》這門課程的一個重要教學環節，它可以使學生零星的、膚淺的、表面的感性認識上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來。（四）成績評定與項目結束在實訓項目結束前，就是要對學生實訓成績進行評定。本實訓成績評定堅持能力本位的評價體系，突出高職學生專業知識和技能的培養，以推進學生綜合素質為目的。在成績評定時，既重視對學生參與過程的評價，又將過程評價與目標考核結合起來，如表1所示。實訓成績分成三個部分：平時成績占總成績的20%，總結報告成績占總成績的10%，實訓成績占總成績的70%。從圖5可知，成績評定成員由每組正副組長和指導老師組成；評定項目主要由平時成績、總結報告成績、實訓成績組成，實訓成績又包括團隊協調能力、任務作業質量、知識應用能力等考核項目。對實訓成績大于等于60分的，分成及格、中、良和優等級，對成績低于60分的學生要求重新實訓。從成績評定流程圖可知，本實訓評定體系具有全面性、客觀公正性，較真實地反映了學生的實訓情況，能夠促使學生腳踏實地地從事每一項實訓任務，既不會顧此失彼，也不會避重就輕，同時也會激發學生參加實訓的積極性。因此，本實訓成績評定方法對高職院校實踐性課程測評體系的建構具有一定的參考意義。

表1　實訓成績分配表

圖5　實訓成績評定流程圖

三、結束語

實踐證明，“項目導入、任務驅動”教學法在《典型零件工藝及夾具實施》課程中的應用，促進了教學形式的開放性和教學方法的多樣性，教學效果明顯。具體體現在以下幾個方面：

（一）促進了學生主動學習、探究式學習的熱情

在“項目導入、任務驅動”教學法的教學中，真實的項目任務能促使學生主動形成學習動機。在完成項目任務時，指導學生根據現有的知識積極探索，學習新的知識技能，尋求解決問題、完成任務的方法，變“學會”為“會學”，無形中教會學生學習方法，使學生獲得成功的體驗，從而達到培養學生探究式學習、創新能力的教學目的。

（二）提高了學生的參與意識，培養了學生團隊協作精神

在實訓過程中，部分項目任務是由小組中所有成員共同完成的，每個學生都必須完成自己在小組中所指定的具體任務，而且認識到自己任務完成情況將影響到小組的最后結果，這樣將促使每個學員都積極參與到任務中去，主動分析任務的目的和內容，尋求完成任務的最佳方法和步驟，同時也增進了小組的凝聚力，形成了互相學習、互相促進、共同提高的良好的學習氛圍。

（三）使學生具備了應用專業知識的能力，掌握了解決實際技術問題的一些基本方法

在“項目制”教學中，學生在項目任務驅動下學習關聯的“任務知識”和“任務實例”，既可使學生在通俗易懂的情境中獲得知識，又能學會知識的應用方法，真正起到學以致用的效果，達到職業能力和綜合能力的真正提升，為將來從事相應的職業奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]趙曉君.“項目導入,任務驅動”教學法在coreldraw職業應用項目的應用[J].出國與就業,2011（24）:147.

[2]徐兵.“項目導入法”在機械設計基礎教學中的運用[J].職業技術教育,2002（22）:39.

[3]管樹強,雷素華.項目教學在機床線路實訓中的應用[J].職教論壇，2012（32）:43-45.

[4]劉珂君.“項目導入、任務驅動”教學法在高職院校中的應用[J].黑龍江科技信息，2011（34）:209.

[5]計澄.“項目導入、任務驅動”在冷沖模綜合技能訓練教學中的運用[J].吉林廣播電視大學學報，2011（12）:52-53.

[6]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007（8）.33-35.

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2015）6-0097-04

[基金項目：江蘇省高校優秀中青年教師和校長境外研修計劃資助(2012)]