教育研究方法在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)

杜琳琳

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江 大慶 150080）

一、教育研究方法

（一）教育研究方法概述

教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建理論的方式，以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以科學(xué)的方法為研究手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的系統(tǒng)研究過程。

教育研究方法作為探索教育規(guī)律的必要手段，為有關(guān)教育問題的理論和實(shí)踐做出了清晰的引導(dǎo)。教育研究方法要依據(jù)充分的科學(xué)事實(shí)，利用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ贸鼋Y(jié)論，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性和可靠性。除了運(yùn)用已有的教育研究方法外，教育研究者需要根據(jù)原有理論體系、思維方式及研究方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出更具體、更適合研究的研究方法，為己所用，學(xué)以致用。教育研究方法貫穿教育研究整個(gè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的綜合性和整體性，適用于所有的教育科研者和實(shí)踐工作者。

（二）教育研究方法的基本類別

教育研究方法按照不同屬性，分類種類繁多，由于所需回答的問題不同產(chǎn)生了不同的研究方法。

1.歷史研究

就是通過對(duì)過去歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行探索、分析和研究，進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前的事件進(jìn)行分析或?qū)ξ磥淼氖录M(jìn)行預(yù)測(cè)。如：孔子“因材施教”的教育思想，對(duì)當(dāng)今多樣化人才的培養(yǎng)的啟發(fā)和影響。

2.描述研究

通過基礎(chǔ)的調(diào)查問卷、觀察、訪談等方法收集數(shù)據(jù)和資料，并利用數(shù)據(jù)和資料研究相關(guān)問題。如：對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間投入情況的調(diào)查。

3.發(fā)展研究

研究的主要目的是為了發(fā)展，促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)展研究旨在解決當(dāng)前面臨的問題，并提出應(yīng)該怎樣改進(jìn)。如：教育熱點(diǎn)話題中的教育資源的合理分配與利用、教育機(jī)會(huì)均等化問題等。

4.評(píng)價(jià)研究

是通過收集和分析資料，對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中比較常用。如：比較研究傳統(tǒng)教學(xué)法和新教學(xué)法的教學(xué)效果等。

5.實(shí)驗(yàn)研究

依據(jù)一定的假設(shè)，通過創(chuàng)造環(huán)境對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證，控制研究對(duì)象，并探索教育對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系等。

6.比較研究

比較有一定聯(lián)系的事物，以發(fā)現(xiàn)它們的共同規(guī)律和特殊本質(zhì)。如：我國(guó)同西方國(guó)家的教育比較研究。

（三）教育研究方法的形成與演變

教育研究方法在不同歷史時(shí)期，依據(jù)不同社會(huì)背景和信息科技情況不斷地發(fā)生著變化，從古代到近代再到現(xiàn)代，經(jīng)歷了三個(gè)歷史發(fā)展階段。

1.直覺觀察時(shí)期

在古代，由于科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，人們的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平比較低下，針對(duì)教育問題的研究，以觀察法為主，加以歸納和演繹對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成相關(guān)理論。其中，亞里士多德的“歸納——演繹”程序在當(dāng)時(shí)是最主要的直觀研究形式。

2.分析研究時(shí)期

隨著自然科學(xué)和人文科學(xué)的不斷發(fā)展，教育研究逐步進(jìn)入以分析為主的研究時(shí)期。隨著實(shí)驗(yàn)方法的產(chǎn)生，歸納演繹法漸漸成熟，這一時(shí)期出現(xiàn)了諸多的教育學(xué)家，對(duì)教育研究方法提出了眾多的見解。如：培根提出經(jīng)驗(yàn)論歸納法，笛卡爾提出理性歸納法，康德對(duì)教育上形而上學(xué)的思想提出“批評(píng)”精神。周昌忠曾在專著中指出，唯理主義和經(jīng)驗(yàn)主義的對(duì)立起著推動(dòng)認(rèn)識(shí)論發(fā)展的作用，因此，演繹主義和歸納主義的對(duì)立，也推動(dòng)著方法論，尤其是邏輯方法的發(fā)展。

3.獨(dú)立學(xué)科體系時(shí)期

隨著捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》的誕生，教育研究學(xué)科逐漸形成。《大教學(xué)論》使教育研究對(duì)象特化，是關(guān)于一般教育問題的研究專著；英國(guó)科學(xué)家洛克的《教育漫話》以“白板說”為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的發(fā)展和作用；法國(guó)哲學(xué)家、教育思想家盧梭，開創(chuàng)了以兒童個(gè)體發(fā)展為中心的教育研究；德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是教育研究成為相對(duì)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。在眾多教育家的教育理論和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育研究有了較大的發(fā)展，并隨著教育者在教育研究中遇到的各種問題的反思，教育研究方法越來越受到重視。

二、教育者從事教育研究的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)教育研究方法在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的主要特點(diǎn)

1.研究問題校本化

研究方法多元化。當(dāng)今，教育研究者日益注重以學(xué)校為主的教育科學(xué)研究，并從學(xué)校實(shí)踐出發(fā)，具體情況具體分析，研究的問題來源于自己身邊，并且與自己息息相關(guān)，研究者對(duì)問題和現(xiàn)象的研究也就多了主動(dòng)性、積極性，教育科學(xué)的研究與自己的工作和生活緊密相連，做研究是為了更好地生活和工作，而并非為研究而研究。有了對(duì)研究初衷的深刻認(rèn)識(shí)，研究者在做研究時(shí)的研究方法也比以往更為多樣，結(jié)合校本問題，教育研究者針對(duì)不同教育現(xiàn)象，采用個(gè)案研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究等，加以觀察、測(cè)量、調(diào)查等多種研究手段，真心為解決問題而研究教育科學(xué)。

2.研究動(dòng)力內(nèi)在化，研究方法復(fù)雜化

對(duì)于教育者來說，搞教育科學(xué)研究已漸漸從外在的目的轉(zhuǎn)移到內(nèi)心的向往和內(nèi)在精神的激勵(lì)。教師已從教書匠逐步轉(zhuǎn)變成為人們心中的人類靈魂的工程師，這都體現(xiàn)著教育科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程和教育者的行進(jìn)軌跡。只有教育者真正發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教育研究有興趣，教育者才能充分利用教育研究方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，真正將研究方法作為推進(jìn)教育改革進(jìn)程的橋梁和手段。研究者認(rèn)為，教育研究對(duì)象不是一個(gè)抽象的個(gè)體，而是有著生命的復(fù)雜的人的活動(dòng)，所以在研究教育問題時(shí)，應(yīng)引入復(fù)雜的研究方法。有學(xué)者認(rèn)為，教育本身就是生活，如楊小微在《從復(fù)雜科學(xué)視角反思教育科學(xué)研究方法》中提出“用規(guī)則調(diào)節(jié)組織的方法”“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)式的實(shí)驗(yàn)方法”等進(jìn)行教育實(shí)踐的研究的方法。借鑒復(fù)雜科學(xué)研究方法對(duì)教育進(jìn)行研究，在一定程度上彌補(bǔ)了教育研究方法在解決某些問題時(shí)的空缺，為教育研究者的研究動(dòng)力提供了助推力量。

3.研究主體群體化，研究方法情景化

教育研究不是針對(duì)簡(jiǎn)單問題的局部的研究，同樣，教育研究主體不能完全依賴于教育領(lǐng)域的個(gè)別專家，而是要建立起高水準(zhǔn)的專業(yè)研究隊(duì)伍，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，借助多種教育實(shí)踐方式的綜合應(yīng)用，進(jìn)而可以形成常態(tài)化、長(zhǎng)期化、群體化的教育研究主體。隨著科學(xué)研究的規(guī)模越來越龐大，研究范圍越來越寬泛，教育研究的視野正走向國(guó)際化，理念也日益現(xiàn)代化，體系逐步科學(xué)化，價(jià)值取向日益應(yīng)用化。

目前，教育研究主體青睞于采用敘事研究，因?yàn)閿⑹卵芯拷柚跀⑹拢梢詾檠芯空咭恢标P(guān)心的學(xué)術(shù)問題開創(chuàng)一個(gè)生動(dòng)形象的描述空間，讓研究者和讀者都可以“身臨其境”，以敘述引入問題，從管理者、家長(zhǎng)以及學(xué)生的感受切入，使研究方法更加靈活，研究?jī)?nèi)容更加豐富，還可以還原生活真實(shí)并顯露其現(xiàn)實(shí)意義，并在一定程度上解決了教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的問題。當(dāng)前，敘述研究已然成為研究主體的聚焦點(diǎn)。

（二）我國(guó)教育研究方法在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中尚存在不足

盡管我國(guó)當(dāng)前的教育研究方法在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中已形成了明顯的特點(diǎn)，也較以往取得了很大的進(jìn)步，但仍然存在進(jìn)一步完善的空間。

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)研究法的缺陷認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)目前的教育實(shí)驗(yàn)，為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)，在方法論上為教育研究拓寬了道路。但目前教育研究者在實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用和認(rèn)識(shí)上，存在很大的盲區(qū)。在實(shí)驗(yàn)方法的三個(gè)基本要素中，實(shí)驗(yàn)者作為認(rèn)識(shí)主體同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)的操控者，是實(shí)驗(yàn)過程眾多因素中最活躍的因素。實(shí)驗(yàn)者水平的高低，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握及其對(duì)實(shí)驗(yàn)意義的理解程度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著很重大的影響。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，實(shí)驗(yàn)主體往往重疊交錯(cuò)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)者一般不參與實(shí)驗(yàn)實(shí)施，而實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師卻又不參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這種多層次的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)主體將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不精確性和隨意性，加之教育實(shí)驗(yàn)本身在不同的地域情境下，存在著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教育實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果也可能違背客觀一致性。

2.教育研究跨越專業(yè)邊界，跨學(xué)科研究方法鑒定復(fù)雜

教育跨學(xué)科研究應(yīng)是以教育研究為主，其他學(xué)科研究方法為輔，由多學(xué)科理論知識(shí)構(gòu)成的適合問題研究需要的知識(shí)體系。其他學(xué)科的理論既為教育研究方法帶來了新鮮的視角和方法，同時(shí)也給教育研究帶入了局限性，教育研究的領(lǐng)域有可能被不斷侵入，嚴(yán)重地講，甚至將失去其原本的存在。跨學(xué)科研究方法在應(yīng)用時(shí)存在以下問題：第一，不同學(xué)科的研究成果需要進(jìn)行整合，而對(duì)整合人的要求通常很高，他應(yīng)是一位縱橫多領(lǐng)域的專家，他要能敏銳地感覺到不同學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。尋求具備這方面能力的整合人便是一個(gè)難題，因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域有所造詣的專家學(xué)者在教育研究方面不一定精通，而單純的社會(huì)學(xué)家、歷史學(xué)家、政治家有時(shí)甚至?xí)褌?cè)重點(diǎn)從教育研究移開。第二，跨專業(yè)學(xué)科研究需要考慮多學(xué)科教育研究是需要臨時(shí)召集不同學(xué)科的專家，還是需要建立正式的多學(xué)科研究組織。第三，多學(xué)科并存，會(huì)導(dǎo)致研究人員的泛化，對(duì)于多領(lǐng)域的問題研究時(shí)，不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者關(guān)注點(diǎn)與著手點(diǎn)不同，會(huì)導(dǎo)致多學(xué)科研究方法在教育研究中重心偏移，或使問題矛盾化，發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。研究者應(yīng)根據(jù)教育研究對(duì)象的特點(diǎn)和具體情況，適當(dāng)?shù)剡x取教育研究方法，教育研究方法的綜合應(yīng)用是教育研究發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.跨學(xué)科研究體系將進(jìn)一步完善，促進(jìn)教育研究跨專業(yè)發(fā)展

教育和教學(xué)問題十分復(fù)雜，需要多種方法有機(jī)結(jié)合才能解決，教育研究方法引入多學(xué)科研究方法，會(huì)為教育研究打開新視野、尋求新出路，針對(duì)多學(xué)科研究將對(duì)教育研究方法帶來的影響和目前多學(xué)科發(fā)展面臨的問題，比如用純粹經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來處理教育中的經(jīng)濟(jì)問題，很多時(shí)候是不合適的，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上是正確的理論，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)上卻可能是錯(cuò)誤的。所以，要解決教育研究在跨學(xué)科方面存在的問題，需要從以下方面入手進(jìn)行解決：首先，應(yīng)建立跨學(xué)科教育研究中心，為解決復(fù)雜多樣的學(xué)科問題提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；其次，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的教育研究人才，立足于教育研究，可以避免偏離教育而轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域，同時(shí)，作為多學(xué)科研究領(lǐng)域，多學(xué)科教育研究方法必須以解決多學(xué)科研究領(lǐng)域的共同問題為目標(biāo)，開闊彼此的視野和思維，同時(shí)，保持教育學(xué)科本身的獨(dú)立性和教育研究理論的嚴(yán)密性；最后，應(yīng)該鼓勵(lì)跨學(xué)科研究，增大相關(guān)學(xué)科之間的交流，提高研究者研究問題的能力與水平，這對(duì)解決多學(xué)科研究領(lǐng)域共同問題有重大意義。多學(xué)科研究體系的健全與發(fā)展，是推動(dòng)我國(guó)教育研究方法發(fā)展的必要措施。

3.教育研究方法將重視教育預(yù)測(cè)功能，使教育預(yù)測(cè)和教育回測(cè)并行相輔

教育預(yù)測(cè)是指對(duì)教育未來發(fā)展趨勢(shì)和前景的科學(xué)預(yù)測(cè)，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過綜合分析而得出，對(duì)制定教育發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)教育改革進(jìn)程有重大意義。事物的發(fā)展規(guī)律證明，當(dāng)下是對(duì)過去的延續(xù)，未來是沒有展開的今天，所以做出科學(xué)的教育預(yù)測(cè)，是清晰地認(rèn)識(shí)過去，把握現(xiàn)在和面向未來的必要手段。教育研究方法，也將順著教育預(yù)測(cè)和回測(cè)的趨勢(shì)，在教育研究中發(fā)揮總結(jié)和規(guī)劃作用。

三、教育研究方法的未來發(fā)展趨向

1.教育研究方法的綜合運(yùn)用

定量分析方法和定性分析方法在教育實(shí)踐中相互融合。教育是復(fù)雜的人類活動(dòng)，決定了教育科學(xué)研究不應(yīng)局限于單一的研究方法，孤立地使用某種方法，是不能客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)復(fù)雜的教育現(xiàn)象并揭示教育規(guī)律的，相反為搜集更為客觀全面的信息，教育科學(xué)研究應(yīng)采用更多層次、多指標(biāo)相配合的研究方法。研究者做教育科學(xué)研究時(shí)，可以采用定量研究，通過使用統(tǒng)計(jì)法對(duì)教育現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)，揭示教育的發(fā)展規(guī)律；或通過使用實(shí)驗(yàn)方法針對(duì)一個(gè)教育理念進(jìn)行客觀而嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證理論的正確性和適用性；或通過使用問卷調(diào)查法針對(duì)教育問題進(jìn)行調(diào)查分析，揭示教育現(xiàn)象等等。研究者也可以采用定性分析方法，在自然情境下對(duì)被研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)做出理解性解釋和歸納總結(jié)；或者使用訪談法來了解被研究者對(duì)事物和現(xiàn)象的各種主觀想法，或使用教育敘事法直接呈現(xiàn)生活故事的內(nèi)在情節(jié)，以呈現(xiàn)清晰生動(dòng)的教育現(xiàn)象和教育問題。

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