試論“以德為行，以學為上”教育理念在資助育人工作中的運用

邢燕妮

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

一、“以德為行，以學為上”教育理念的深刻內涵

“以德為行”，指要用崇高的道德準則指導自己的言行舉止，積極踐行道德規范。把提高道德修養作為自身整體素質提高的核心。具體來說，就是要求學生要加強道德建設，成為有社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德的“道德人”。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，誠實守信、知恩圖報，在學習中做到知行并舉，在學習榜樣中樹立德才兼備的成才觀，在自我反思中鞭策和提升自己。

“以學為上”，是要求學生把學習放在重要的位置上，并且樹立終身學習理念。在扎實掌握專業基礎知識和技能的基礎上，學會自學，學會自立，學會表達，學會交際，學會面對挫折，學會操作，學會創新等。

二、“以德為行，以學為上”教育理念的理論價值和實踐價值

（一）“以德為行，以學為上”教育理念的理論價值

高校資助本質上是一項育人工作，資助是手段，育人是目的，目標是促進高校家庭經濟困難學生的全面發展。引導和激勵家庭困難學生誠心感恩、自強不息、勵志成長，樹立起德才兼備的人才觀，追求卓越，爭當精英。但隨著國家對高校家庭困難學生資助力度的逐步加大，資助工作中的缺陷也日益顯露出來。如大學生的經濟貧困、精神貧困和心理貧困并存，存在“坐、等、靠”依賴現象，誠信缺失，感恩缺失，自主學習能力缺失，實踐操作能力差等，這些問題的出現就是我們在高校資助工作僅僅停留在解困層面，而忽略了“德”與“學”工作的引導。

我院鄺院長提出“以德為行，以學為上”的教育理念，要求大學生要培養高尚的思想品質和良好的道德修養，時刻注意“修身”，做到“以德為行”；還要求學生要掌握豐富的科學知識，樹立終身學習的目標，做到“以學為上”，樹立德才兼備的成才觀。德才兼備是立業成才、奮發有為的根本前提。“有才無德是毒品，無才有德是次品；有才有德是正品，無才無德是廢品；大才大德是精品，偉才偉德是極品。”“以德為行，以學為上”教育理念就是在強調對大學生進行“德”與“學”的教育，這為資助育人工作的有效開展提供了理論依據。

（二）“以德為行，以學為上”教育理念的實踐價值

縱觀歷史，所有的育人觀幾乎都是引導、教育學生養德、修學的。德學精神無不貫穿于教育人的全部過程，這是任何育人觀的共同性和普遍性。而“以德為行，以學為上”的新提法，突出“行”和“上”的位置和作用。它這與眾不同的個性和特性決定了其教育載體有別于其他教育載體。這也給資助育人工作帶來了新的啟示：資助育人工作應在“行”和“上”這兩個關鍵點下工夫，而不是僅僅停留在認識層面上，重點應在實踐層面。養德貴在行，重在行。要見行動，重行為，拒絕做“語言的巨人，行動的矮子”。修學應置于上位，力求“上進”，爭取“上游”，達到“上上”。

因此，積極踐行“以德為行，以學為上”教育理念，大力開展“以德為行，以學為上”主題教育活動，創新資助育人載體，對實現解困、助學、育人的目的有著重要的理論價值和實踐價值。

三、資助育人工作應如何運用“以德為行，以學為上”教育理念

（一）借助榜樣的力量，加強自強自立教育

對國家獎學金、勵志獎學金獲獎者事跡進行廣泛宣傳，倡導學生學習獲獎者自強自立、頑強拼搏、刻苦鉆研、勇于創新的優良品德。如組織“勵志成才、學而為贏”優秀國家勵志獎學金獲得者報告，國家獎學金獲得者事跡宣傳與分享會，杰出家庭困難畢業生交流講座，充分發揮了優秀家庭困難學生的典范效應，形成了家庭困難學生自立自強、積極進取、奮發向上的良好氛圍。

（二）內化與外化相結合，加強誠信教育

一是以內化為根本，“自律”為主，文化育人。可通過開展“塑造誠信品質，做文明大學生”簽名活動，誠信應考、誠信還貸、誠信征文、演講比賽、座談會和主題班會等方式，積極營造“講誠信光榮，不誠信可恥；講誠信得益，不誠信受損”的文化氛圍，把高尚道德精神內化為家庭困難學生的生活態度和生活習慣。二是以外化為手段，“他律”為輔，制度育人。建立誠信檔案，制定誠信記錄和信用評級制度，其誠信記錄作為學校資助工作和各種優秀評定、學費減免、就業推薦等的重要依據。抓典型，為誠信教育工作的制度化、規范化奠定基礎。

（三）創新感恩教育的方式，延伸感恩教育觸角

一方面，通過公益性社團、志愿者服務、“三下鄉”以及“愛心傳遞”等實踐載體組織開展各種形式的志愿服務工作和社會公益活動，并將感恩教育貫穿其中。比如，成立“自強服務隊”，結合“三下鄉活動”實施“綠色鋪路”計劃。服務隊隊員輪流作為“三下鄉”定點聯絡員，借助其地緣和人力等資源優勢，利用寒暑假有計劃、有組織地開展支教、“送書下鄉”、“送科技下鄉”文藝演出、社會調查等活動，進一步激發家庭困難學生的責任感和使感，變被動受助為主動助人，形成良好的道德風尚。另外，校學生處可聯合教務處及思政部，將誠信、感恩教育納入兩課（思修課）和輔導員課堂，融入到日常的學習生活中來，由此實現知恩、感恩、施恩的道德升華。

（四）扶人先扶志，育人先育心

扶人先扶志，育人先育心，通過一系列行之有效的心理輔導方式，解決家庭困難學生精神貧困和心理貧困問題，重拾信心，勇敢面對生活，做到解困、解難、解惑與解憂。如定期開展家庭困難學生座談會了解和關心家庭困難學生的生活，及時發現并疏導家庭困難學生的心理問題。定期舉辦資助中心心理話劇競賽，在表演中學會換位思考與反思，鍛煉表達與交際能力，培養自信。

（五）勤工扶學子，拓展渠道，創新崗位

一是勤工儉學崗位的設置要與學生的素質培養結合起來，不僅給予經濟上的幫助，更重要的是要有助于提高學生社會實踐能力和綜合素質。一是讓他們“助教、助研、助管”。充分發揮家庭困難學生的潛能，輔助教師搞好教學，協助科研人員從事科研，幫助管理人員做好管理工作。二是建議通過學院層面，要求校內商家的兼職招聘必需經學生資助管理中心分配管理。一方面方便統一調度人員，實時掌控校園勤工助學需求與利用，增加崗位量，也可適當考慮照顧經濟困難學生，將學生生活周圍的服務都能融入到學生勤工儉學崗位，如送水，送餐，售賣學習用具，勤工儉學報亭等。三是創新校企合作新模式，積極開辟校外勤工助學基地。借助學校就業指導中心、各二級學院的力量，與校企合作企業簽訂“勤工助學基地合同書”。將家庭困難學生置身于企業實戰之中，這既能幫助家庭困難學生樹立良好的職業道德，提高動手能力，將其所學的知識用于實際工作中，畢業后盡快適應社會的要求，又可使他們得到資助，緩解困難。

（六）分階段、分目標實施勵志成才成長計劃

校資助中心在新生入學后，向家庭困難學生發放《勵志成長成才計劃》手冊，里面包含各項學生資助工作實施的時間、程序、要求、獎勵方案等內容。結合新生入學教育，由二級學院或系部學生資助經辦人、輔導員指點并幫助大一家庭困難學生結合個人實際情況和《勵志成長成才計劃》手冊制定《我的勵志成長成才規劃》。然后分學期、分階段實施家庭困難學生的勵志成長成才規劃，引導家庭困難學生完成自我認知，進一步明確學習目的，創新爭優，奮發向上。如國家獎學金是國家給予高校全日制學生的最高獎勵，也是大學生通過勤學苦讀獲得的最高榮譽。評選對象是高校在校生中二年級以上（含二年級）的學生，評選條件為在校期間學習成績優異、社會實踐、創新能力、綜合素質等方面特別突出。根據其評選的對象和條件，有意識、有計劃地指點和幫助優秀的家庭困難學生制定目標實現計劃。

（六）建立激勵措施，形成長效創新機制

為進一步鼓勵和支持家庭困難學生積極參與各類校內外活動和比賽，培養學生的實踐能力和創新能力，學院資助中心可出臺一系列激勵措施，在有限的資助基金中撥出一定的經費，根據家庭困難學生參賽活動的數量、級別、獲獎名次及影響程度制定獎勵方案。尤其像全國大學生“挑戰杯”大賽、全國創新創業大賽等國家級賽事中獲獎者，更應加大獎勵力度，從而鼓勵家庭困難學生積極參與課外科技創作，以賽促學，提高自身的核心競爭力。

[1]鄺邦洪.以德為行，以學為上——高校師生成長的基石[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.

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[3]幸小濤“.以德為行，以學為上”教育理念的內涵與價值審視[J].廣東技術師范學院學報，2009（7）.

[4]解軍霞，李想.切實發揮心理資助在高校資助體系中的作用[J].中國校外教育，2010（6）.

[5]劉芳，黃木長，梅清華.經濟資助與精神“扶貧”不可或缺——對高校貧困生“雙貧”問題的思辨[J].科技創新導報，2009（23）.