論翻轉課堂在大學英語寫作教學的應用

邵溢

論翻轉課堂在大學英語寫作教學的應用

邵溢

英文寫作一直是大學英語教學的難點和重點。翻轉課堂是近些年流行的全新的教學理念，廣受教育工作者的認同，如何把翻轉課堂應用在大學英語寫作教學是本文探討的重點。

翻轉課堂；大學英語；寫作

通過大學英語三級考試是大多數高職高專類院校對學生的強制要求。但由于高職高專學生英語基礎薄弱，學習興趣不足，導致三級考試通過率較低，尤其是作文題，失分較為嚴重。三級考試要求在20分鐘內完成字數100單詞左右的文章，對于基礎較弱的學生確實難度很大。作為高校英語教師，怎樣能夠通過一年的英語課程，來提升學生的英語水平，尤其是提升英語寫作水平，從而提高學生的英語三級通過率？“翻轉課堂”作為一種全新的教學理念，加以借鑒或許會有意想不到的效果。

一、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”，是一種全新的教學理念，最早開始嘗試的是來自美國科羅拉多州落基山林公園高中的兩名化學教師（張躍國、張渝江 2003）。由于可汗學院的推廣，翻轉課堂自2011年開始在美國逐漸流行起來，并傳播到世界各地，被全球眾多教育者所關注并使用推廣（Katie Ash 2012）。翻轉課堂，打破了傳統的以教師為中心、學生被動接受的授課方式，采用讓學生在課前觀看教師提供的教學知識點的視頻，學生自主學習觀看，把疑問帶到課堂，在教師的引導下，師生之間在平等自由的環境下進行交流、討論、答疑，此種方式能有效地降低學生學習的焦慮感，提高學習效率。

二、高職高專大學英語課程所面臨的困境

大多數高職高專院校的非英語專業的大學英語課程內容并沒有單獨開設寫作課程，在日常的教學中，教師一般將重點放在了詞匯、語法、句型結構上，對于寫作，只是偶爾穿插地講解一下，缺乏系統地對寫作技能的訓練和培養。教師布置指定的作文題目，讓學生完成并上交給教師批改，此種方式很難調動學生的學習積極性，師生之間缺乏及時的溝通和交流。此外，由于高職高專學生的英語基礎薄弱，大多數學生對寫作具有畏難情緒，并存在一定的焦慮感，對寫作缺乏必要的信心。如何打破傳統的教學模式，調動學生的學習積極性，提高學習效率，同時降低學生學習焦慮感是大學英語寫作教學所必須面對的問題。

三、翻轉課堂在大學英語寫作教學改革中的應用優勢

（一）學生學習時間更加充足

傳統的大學英語課堂，往往一學年共140個學時左右，課堂教學的時間是極其寶貴和有限的。然而，由于授課內容眾多，所以教師通常并沒有足夠的時間進行有針對性的寫作訓練。此外，學生基礎較薄弱，導致學生在大學英語三級考試中大量失分。翻轉課堂能有效地解決這一矛盾，學生在課前可以觀看寫作理論知識的視頻，同時可以自主安排學習時間，反復觀看，直到融會貫通為止，此種方式有效地節約了課堂教學的寶貴時間。

（二）能有效降低學生學習的焦慮感，增強學生的自信心

翻轉課堂顛倒了傳統的教學授課模式，把許多知識點的學習放在了課前。由于學生在課前能夠根據自己的實際情況進行自主學習，掌握學習的進度，所以在正式上課之前學生已經有了充分的學習準備，學習焦慮感大大降低，師生之間交流、互動增強，學生能夠更加積極主動地參與到教學活動。

（三）能更好地做到因材施教，提高語言習得效率

在寫作翻轉課堂的教學中，教師把教學的重點放在學生是否已經理解掌握了課前所需要觀看的知識點視頻，并幫助學生融會貫通地應用。教師在課堂中，需要通過提問、討論、交流的方式來檢驗學生的學習效果，盡可能地覆蓋到每一個學生，并根據每個學生的具體情況進行指導，做到因材施教，從而提高學生的語言習得效率。

四、翻轉課堂在大學英語寫作教學應用中的注意事項

翻轉課堂作為全新教學理念，轉變了傳統的以教師為中心的教學方式，強調學生應該是教學活動的主體。做好翻轉課堂模式下的寫作教學，具體應該從以下幾個方面著手：

（一）確保教學視頻的質量

課前觀看教師指定的教學視頻是實現翻轉課堂的重要保證。教師要根據學生的英語基礎整體情況，制作英語寫作理論和技巧的講解視頻，視頻的內容須認真選取，難易程度適中，能較好地吸引學生的注意力。錄制視頻時，如果條件允許，最好使用兩臺攝像機，一臺錄制教師，一臺錄制幻燈片稿或教師授課的白板，錄制結束后，在后期根據具體需要整合成一個視頻。同時，教師在錄制視頻時，衣著要整齊干凈，吐字清晰，面部表情自然得體；對于制作出的PPT講解稿，需要簡潔，重點突出。整體視頻的長度，不宜過長或者過短，最好控制在10分鐘左右，這樣既可對知識點進行有效的覆蓋，又不會因為視頻內容過長使學生的注意力難以集中，影響學習效果。

（二）開展多種課堂教學活動，幫助學生知識的內化

1.分組探討。把每個自然班按照5～6個學生為一個組分成若干小組。教師在正式授課之前，給一定的時間，讓學生展開小組討論，共同回憶和探討在課前觀看視頻的具體內容，并對視頻中不理解的知識點展開討論，爭取在集體的共同努力下解決疑難點。

2.通過指定作文題目來檢測學習效果。在分組討論后，教師可以針對學生仍未解決的疑難點進行集體答疑解惑。在確保全班學生已經基本掌握了需要掌握的寫作理論后，教師現場布置一篇作文，讓學生獨立完成，檢測學習效果。完成指定作文題目也可以采用分組完成的方式，小組成員根據所學的寫作理論知識和技巧，集思廣益，發揮自己的想象力，共同討論和探討，在集體的努力下，完成一篇高質量的代表作。通過此種方式，能有效地激發學生寫作的熱情和積極性，培養學生的團隊合作意識，并降低學生學習的焦慮感。

3.教師即時給出意見和建議。在學生進行現場作文寫作時，教師可以即時給予學生以指導，回答學生有困惑的問題，增強師生之間的互動和交流，由于指導答疑的即時性，學生在寫作中遇到的困難能夠在最快的時間內得以解決，可以有效地降低學生寫作的畏難情緒，增強學生的自信心。

4.成果交流。學生在互助交流的氛圍下完成了自己的作文，教師應該鼓勵學生主動展示自己的作品，對于寫得出彩的地方及時給予積極的正面的鼓勵和贊揚，對于可以改進完善的地方，也要及時地指出，盡可能地創造健康向上積極的學習氛圍。

（三）課后練習加強知識的內化

翻轉課堂包括課前觀看視頻初步掌握知識點，課中師生互動交流促進知識的消化和理解，課后通過練習來加強知識的內化。課后練習是對課堂教學內容掌握的鞏固和提高，通過練習，學生能夠及時發現自己是否已經掌握了所應該掌握的知識點，同時是對已學內容的一個反思和總結，如果仍然有不理解的地方，可以通過自主學習或者向同學、教師請教來解決問題。這樣可以間接地提高學生的獨立自主學習能力。

結束語

大學英語寫作一直是大學英語教學的重點和難點，也是英語三級考試失分的大項。翻轉課堂模式，課前通過學生自主觀看視頻，掌握寫作理論和技巧；課中通過師生交流討論并結合寫作練習來促進知識的掌握；課后通過指定練習來消化和鞏固所學的知識點，形成知識的內化。作為高校的英語教師，應該善于利用全新的教學理念，服務于教學活動，從而提高學生的英語綜合能力。

引用文獻

張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，（3）：3-5．

KatieAsh.2012.EducatorsEvaluate“Flipped Classrooms”Benefits and drawbacks seen in replacing lectures w ith on-demand video[J].Education Week，（10）：6-8.

作者信息：430070，湖北武漢，湖北水利水電職業技術學院

areflight@163.com