對高中英語教學中兩極分化現象的思考

肖聰

教學敘事與反思

對高中英語教學中兩極分化現象的思考

肖聰

在教學活動中，工作在教育一線的教師都會面對一個難題，即同一個班級的學生兩極分化現象，這是一個普遍且棘手的問題，成為提高教學效果和質量的“攔路虎”。在高中英語教學中，這種現象更加明顯，廣大教師也對如何消除學生兩極分化現象做出了很多努力和研究。本文從高中英語教學中產生兩極分化的原因入手，探討了消除這種現象的策略，希望能夠改善當前的高中英語教學狀況，提高英語學習效率。

高中英語；兩極分化；原因；策略

高中英語新課程標準要求教學要面向全體學生，使每個學生都能收獲知識、提高能力，但是，在高中英語課堂教學中，兩極分化是比較常見的問題，也是令教師們頭疼的問題，它嚴重影響了課堂教學效果，成為教師急需解決的問題。作為新時期的高中英語教師，要想達到新課標的要求，實現素質教育的目標，我們需要認真分析形成兩極分化現象的原因，并進行細致深入的研究，通過與同行的交流探討，探尋出一些較為有效方法，爭取縮短學生之間的差距，消除班級內的兩極分化現象，進而提高全體學生的英語學習水平，全面提高高中英語課堂教學效果。

一、英語教學產生兩極分化的原因

造成高中英語教學兩極分化現象的原因多種多樣，歸納起來包括兩大類：學生方面的原因和教師方面的原因。

（一）學生方面的原因

l.缺乏學習動力和興趣

興趣是最好的老師，是引發學生學習動機的內驅力，要提高學生的英語學習水平，首要的一步是激發他們的學習興趣。但是，到了高中階段，大部分學生已經對英語學習失去了興趣，一是因為對英語學習失去了新鮮感，長期的“灌輸式”的教學模式使他們覺得英語學習枯燥、乏味、難度大；二是高中階段的英語學習內容較之于初中階段，單詞量、語法知識都增加了很多，而且難度也提升了很多。學習新鮮感的失去、學習難度的增大、高考的壓力等使不少學生失去了學習的動力和興趣。

2.缺乏有效的學習方法和習慣

由于小學和初中階段的英語學習內容較為簡單，課文的篇幅不長，學生只要課堂上認真聽講，基本上都能夠理解和掌握所學知識，因此，一部分學生一直沒有養成良好的學習習慣，不善于總結適合自己的、有效的學習方法。而到了高中階段，英語學習的難度增加了很多，課文篇幅長度、單詞量、語法知識也有了很大的變化，如果學生依然按照以往的方式來學習英語，課下不注意預習和復習，其學習效果肯定是不理想的，這也導致了兩極分化現象的產生。

（二）教師教學方面的原因

l.沒有抓住教學的“關鍵期”

筆者通過查閱研究資料，再加上自己的教學實踐，總結出高中生英語學習出現兩極分化現象的關鍵時期在高一下學期和高二上學期，這兩個時期是英語學習的中間環節，有承上啟下的作用，若把握不好教學的關鍵期，很有可能使學生在這兩個階段出現明顯的兩極分化現象。

2.忽視了因材施教

在高中英語教學中，不少英語教師忽視了學生間存在的差異，用同一標準來要求和評價所有學生，使部分學生無法適應教師的教學節奏，無法理解新知識，從而失去了學習的信心。還有一些教師缺乏教學經驗，沒有總結出有效的教學方法，對待不同的班級、不同的學生都使用同一種教學方法。以上兩類教師都忽視了因材施教的教學原則，導致英語水平較低的學生學習越來越差，與其他學生之間的差距越來越大，最終英語教學中兩極分化現象嚴重。

二、消除兩極分化現象的措施

（一）尊重“后進生”，建立融洽的師生情感

在高中英語教學中，教師要尊重、關心學生，要平等地對待每一位學生，尤其是“后進生”，教師要給予他們更多的關注和愛護，要時刻注意他們的學習狀態，善于挖掘他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，對他們的不足要及時提醒，并加以引導，逐步使“后進生”獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。教師的關愛與呵護會有助于消除學生對教師的畏懼心理，能使他們感受到教師的愛心，并對教師產生親近感，古語云“親其師，信其道”。“后進生”對英語教師產生了信任感、親近感，他們就會對英語學習產生興趣和動力，在動力的支持下，他們會更加積極地投入到英語學習中，使其潛能得到進一步的發揮（張慧麗 2012）。而且，“后進生”的良好表現也會使英語教師很有成就感，會對他們更加關注和上心，如此就形成了良性循環。“后進生”收獲了知識、樹立了信心，展現了自己的個性特點，與其他學生之間的差距也會逐漸縮小。

（二）改變陳舊的教學方式

如果教師一直在課堂中使用同一種教學方式，就會逐漸使學生產生厭倦情緒，他們看不到課堂的變化和創新，沒有新鮮感，就提不起學習的興趣。尤其是一些學習不認真、自制力較差的學生，他們希望在課堂上得到更多的視聽刺激。因此，在高中英語教學中，教師應當學會變通，依據學生的心理特點、思維方式、學習基礎、教學內容等設計教學活動，并運用生動形象的語言來調動學生的積極性。首先，教師要根據教學內容創設相應的教學情境，使學生在具體的情境中掌握和鞏固所學知識，進而提高他們的英語運用能力（楊軍 2012）。其次，教師要多為學生創造表現自己的機會，使他們獲得成就感，幫助他們樹立學習信心，產生更濃厚的學習興趣。比如，讓發音準確的學生范讀課文，或帶領其他學生朗讀課文；多在班級內展示英文書寫漂亮的學生的作業；讓學習成績較差的學生回答難度較低的問題……此外，為了營造良好的教學氛圍，可以使學生主動積極地參與教學活動，教師的教學形式宜靈活多樣，可以是精講，也可以是單個學生，或是幾個、一排、一組甚至多排多組乃至全班學生同時進行練習，還可以是一個接一個鏈式進行回答問題，或同桌之間，或排與排、組與組之間。總之，盡量使每個學生都有表現的機會，都能夠通過自己的努力掌握知識，發展能力，從而提高課堂教學效率。

（三）通過合作學習，讓“后進生”獲得成功

在高中英語教學中，采用小組合作學習的教學方法，能夠為“后進生”提供一個平等融洽、相互交流，以及自由發言的舞臺。在小組合作學習中，“后進生”能夠從同伴那里獲得幫助，解決自己的疑慮、難點，而且小組中的每個成員都是學習的主人，都有自己的責任，使“后進生”的參與意識增強，同時他們與同伴一起分享學習經驗，能夠感受到小組其他成員的認同（張愛芝2012）。此外，通過小組合作學習，能夠培養“后進生”的團隊合作意識和集體協作精神，有助于小組成員之間相互取長補短，更順利、學語法用來做題、考試只是次要目的，最終目的還是能讓學生在實際生活中把學到的知識學以致用并加以實踐，從而真正的做到為己所用。

六、結束語

面對著新的狀況和形勢，教師一定要優化英語語法教學而不是采用傳統的單純灌輸的方法。與學習英語其他方面的知識一樣，語法學習也沒有普遍和固定的方法，教師也應該讓學生根據自己的學習經驗來自己總結學習語法的技巧，用自己的學習方法來學習語法知識。

通過對語法課存在的問題分析與探索，我們可以看出，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要具有創新精神，追求創新，善于打破常規，突破傳統的教學理念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有前瞻性和創造性。教師要有創新的教學模式和創新的教學方法，為學生提供更廣闊的學習空間，指導學生改進學習方式，讓學生在學習過程中取得更大的進步。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.

王義秀，臧傳軍.2010.新課程標準與課堂教學實踐[M].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：133000，吉林延吉，延吉市第一高級中學

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