英語聽說教學應在“慢”中前行——基于對外來務工人員子女英語學力的關懷

曹群

英語聽說教學應在“慢”中前行
——基于對外來務工人員子女英語學力的關懷

曹群

當前，急功近利式的英語教學讓我們的課堂走得太快，讓師生苦不堪言。英語教育應是慢的事業，應該把基于對學生學力的關懷、促進學生的真實生命成長作為課堂教學的出發點和歸宿。本文以譯林版《牛津初中英語》7B第五單元Integrated Skills板塊為例，闡釋了作者在英語聽說課的各個環節中對“慢教育”的理解和嘗試。

慢課堂；聽說教學；外來務工人員子女；學力

一、引言

2015年4月，筆者應南通市教育局的要求參加了特級教師帶教展示活動，授課對象為一所鄉鎮學校的七年級學生，通過與對方學校的老師聯系，得知由于地域的原因，該校生源絕大部分為外來務工人員子女，他們學習基礎較差，尤其在英語聽說能力方面更是有待提高。根據該校教學進度所提供的上課課題偏巧又是Integrated skills板塊教學。譯林版《牛津初中英語》每一單元都有Integrated skills板塊，由A、B兩部分組成，該課型以聽說為主要媒介，輔以少量的讀寫練習，重在培養學生聽說讀寫的綜合運用能力。盡管新改版后的教材在聽力部分適度簡化內容，減緩坡度，注重教學過渡與銜接，但對于英語基礎較差的學生來說，聽不懂說不出依然是他們目前的痛。如何上好這堂課？我面臨著新的挑戰。

二、課前審思

課堂學習的質量直接影響學生的發展和個體的生命成長。基于這些認識，我認為一切的教學活動的設計要充分考慮到孩子的學力。關于學力，一般意義上指學習能力和知識水平，是一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。鐘啟泉教授在《素質教育與課程教學改革》一文中如是闡釋：學力內涵包括興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表現力；技能和知識、理解。這些恰恰應對課程目標中提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多維目標（李學信 2011）。就其構成要素而言，態度為基礎，知識為支撐，思維能力和良好人格為核心。根據最近發展區理論，一旦教師的期望或教學目標脫離學生的學力，終究注定是無效的。盡管有教無類、因材施教等教學法耳熟能詳，然浮躁功利的教學價值觀導致教育人像做工程一樣搶時間、趕速度。更有甚者為留足時間進行考前題海訓練，兩年就學完三年的課程，凡此種種致使越來越多的學生成為課堂的“陪客”。追根溯源，在于這些為人師者無意識中漠視了一個個個體的學力。這種理念下的教學模式對部分學有余力的學生來說也許能適應，但會對“學困生”尤其是那些外來務工子女帶來更大的傷害。原因在于，一是外來務工人員流動性較強，孩子接受的起始教育不均衡并且差距大。二是地域文化差異影響著這些孩子的認知水平、行為習慣和思想意識，注意力分散、學習行為偏差、自卑感等諸多因素嚴重制約著他們英語學力的形成。

三、案例評析

一直感動于龍應臺的《孩子，你慢慢來》，更是欣賞張文質先生的《慢教育》理念。張文質先生說：“即使是知識的獲得，經常也是一個困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得。”聽說課難教難學，面對這樣的學情和課型，由此我萌生了“慢”課堂觀：我的課應該是深耕細作式的融入，是一種耐心的等待，是一種寬容的期待；關注每一個學生的學習狀態，基于對學生英語學力的關懷，著眼于學習過程中學生能獲得真實的成長和發展。一堂好課的機理就在于這樣一種從容的教育姿態和心態。放慢自己的腳步，去讀懂學生的風景，讓每一個學生能夠安靜地聽，慢慢地想，用心地領悟和發現。我以“慢”的教育情懷將一節聽說課進行了成功的演繹。

（一）教學內容：譯林版《牛津初中英語》7B第五單元Integrated Skills板塊

（二）教學目標：了解更多有關動物的知識并能從聽力材料中獲取與它們相關的信息；能利用已知信息完整表達相關文章；能熟練運用所學句式描述、詢問奇聞軼事，并對別人的描述作出恰當反應。

（三）教學重點：幫助學生聽懂并提取動物的相關信息。

（四）教學流程

1.在慢中點明主題

播放一段An amazing cat的視頻，要求學生關注貓的行為并輔以問題：What can the catdo?由于讓學生從觀看狀態回到語言表達層面需要一個思考整合的過程，因而我略作停頓，讓學生用簡單英語回憶視頻中的一些鏡頭。考慮到學生現有的表達能力，我采用提供關鍵詞的形式搭建支架，如Itcan open___________.It can use___________....幫助學生慢慢回憶所看到的情景，從而揭示本課課題Amazing things。接著以話題Whatanimalsare you fond of？與學生進行交流，由猜測教師的favourite animals入手，激起學生說的欲望，然后順勢過渡到讓學生談談他們所喜愛的動物。這樣從交流教材內的話題過渡到教材外的內容，引起學生的注意和興趣，為后續任務作鋪墊。同時學生的學習進入理解和探究層次總是以情感為支撐的，師生心理距離的拉近也意味著成功教學的開始。

2.在慢中漸入聽境

從教材的安排任務來看，第一部分就是讓學生聽對話，按所聽順序給四種動物排序。如果這樣按部就班地教學，勢必要求學生要有較扎實的英語基本功，事實上我所面對的孩子，他們的英語知識儲備根本達不到這樣的要求，因而我沒有急于去完成聽力任務，而是花了適當的時間去掃除部分聽力障礙，在交流中自然呈現聽力材料中即將出現的螞蟻、駱駝、蛇以及長頸鹿。為降低難度，我將單詞、音標、圖片一起呈現在黑板上。聽與讀的理解過程都是材料內容與學生頭腦中已有的圖式內容交互的過程，因此，激活學生已有的圖式有利于學生更好地理解材料內容（李愛軍 2012）。同時，要求學生根據生活經驗說說他們眼中的螞蟻、駱駝、蛇以及長頸鹿，在問題How much do you know about them?的引導下，學生紛紛表達觀點，如ant：學生給出的詞有small，carry heavy things，work hard等，借助這樣的活動巧妙融入聽力材料中的難詞、難句，以期貼近孩子們的認知水平。學生比較順利地完成了第一部分的聽力任務，我感覺到他們的自信心在“慢”中增強。

3.在慢中突破重點

本課學習任務的重心和難點都落在聽力的第二部分，從聽力材料來看呈現了更為豐富的語料，同時也加大了學生處理提取信息的難度；從任務形式上來看要求學生根據所聽內容來完成句子填空，所要獲取的信息量更大，如果此時快速進入聽力狀態，結果可想而知。曾有機會觀摩特級教師吳正憲的課，她的提示語：“不著急”“停30秒”和“有啥感受”“面積長什么樣”等，課堂上時時給學生駐足回顧的時間，關注思考的過程體驗。這些給了我很大的啟示，這種慢課堂，看似拖延了解決問題的時間，卻豐富了學生的體驗，延長了思維的時間和深度，而這恰恰是當前課堂最缺少的！我引導學生從預測答案入手，在熟悉文本的過程中，提醒學生關注關鍵詞并善于捕捉材料中具體信息，有意識地訓練學生的選擇注意力。針對任務特點，聽錄音前給以策略指導，即遇到單詞或詞組學會簡記、縮記。聽完第一遍后，很多孩子面露難色，我尊重孩子們的意見，又播放了第二遍。另外我也進行了充分的預設，考慮到各學力層次學生的需求，發揮信息技術功能，對音頻進行切割，在學生易發生錯誤的重點處設下埋伏，當學生的答案出現爭議時，通過補償式聽力來修正自己的答案，而不是直接說出答案。

4.在慢中深化理解

聽后要求學生在黑板上補充關于四個動物的信息，隨后要求他們充分利用A1、A2部分的信息來完成一封感謝信。從當堂反應看，絕大部分學生能比較熟練地完成該項任務，而且對動物有了更全面的了解。隨后引導學生找出該段文本中出現的表達新聞的句子：Iwas surprised to know that. It is also amazing thatand it is interesting that Ialso know that（重點句型）。接著以談論My amazing things為題，通過展現生動有趣的圖片并配以關鍵詞生成句子：It is interesting that the dog can drive a car.Iknow thata tiger can sing songs.It’s surprising that a monkey can read a newspaper.It’s amazing that the elephant can draw a picture.在與學生交流自己的所見所聞中再次讓學生體會這些句型的表達。要求學生選用恰當的句型為小彩旗、劉偉、馬云等出彩中國人喝彩，學生對語言的熟練應用為后續教學活動的順利實施提供了保障。這種循序漸進式的活動使得學生不再有焦慮感，而是獲得一種安全感，有利于調動所有學生參與課堂的積極性。

5.在慢中融合技能

聽力部分主要圍繞動物而展開了一些活動，Speak up重點轉移到了人和事，他們的共同之處在于一個詞“amazing”。從活動形式上講以說為主，但事實上聽與說是不可分割的，所以在設計活動時，讓學生聽后對人物與圖片進行匹配來檢測學生對對話的理解。核對答案的過程中考慮到學生對3-D pictures這個概念不一定了解，所以播放了一段三維粉筆畫繪制視頻，使學生真正體會人物的Amazing。接著對學生進行朗讀指導，由于連讀在本對話中體現比較明顯，因而我把此項微技能作為重點進行指導。給足時間讓學生進行跟讀模仿，幫助學生形成正確的語音語調并掌握相關詞匯和句型。要求學生找出更多討論新聞時的表達方式，比如：Iheard of...I read about...，I learntabout...表示驚訝之情的句子。比如：That’s cool!That’s really amazing!That’s really great!為真實的語言交際做好銜接鋪墊工作。為了進一步熟悉對話的框架，真正形成對奇異事物作出恰當反應的能力，要求學生以對話為模本來創編對話，孩子們精彩的展示讓我領悟了“慢”課堂的魅力。

6.在慢中生成拓展

聽說教學的最終目標是學生能開展有意義的真實交流，教師的教學不能僅停留在對文本內容的處理上，還要引導學生對所學話題進行拓展和延伸。開展Who has the superbrain（最強大腦）活動，以小組合作形式分享交流：介紹你曾經聽到或看到的Amazing things，要求至少要用到3個本課所學到的重點句型（上課過程中已陸續板書），同樣考慮到本班絕大部分孩子的話語表達能力，我提供了一個描述金魚的model：

Iread about the goldfish.It lives in water.Itcan sw im.Iam surprised to know that itcan only remember things for three seconds.It is also interesting that it sleepswith itseyesopen.That’samazing!

活動時間的安排上并沒有像往常一樣進行限定，只是要求一旦每組中的四名成員都已在組內描述完畢組長就舉手示意，這樣各種學力層次的學生都能從容不迫地參加學習活動，學生在課堂上的語言交互活動就是一種很好的聽力練習，因此互相傾聽是學生聽說活動的提升，通過這樣的拓展活動，不僅提高了聽的能力，而且提升了說的能力，學生的語言學習真正落實到語用（陳瑤 2014）。課堂氣氛非常熱烈，他們在展示過程中生動的、有創意的描述大大出乎我的意料，甚至出現一些有爭議的觀點，面對意外我并沒有忙于趕路，而是充分尊重學生的思維，讓他們充分表達，充分爭論。精彩的生成需要耐心的等待，由于我的慢節奏，盡管展示學生少了一些，但他們都間接或直接地進行了自然的、真實的語言輸出。

結束語

英語聽說課是以技能訓練為中心的課，課堂活動的開展要從易到難，逐步提升，必要時調整一下坡度、鋪設一個著陸點、降低一點重心，在慢中生成精彩。教師要引導學生的聽力活動，培養聽力策略，在聽中體驗語言，在說中使用語言。曾經聽到這樣一段教育至言：每位學生都要發展，但不必求一樣的發展；每位學生都要提高，但不必是同步的提高；每位學生都要合格，但不必是相同的規格。我以為要實現這樣的教育目的，唯有讓課堂慢下來，一切以學生的學力為基準，多給學生一點思考感悟的時間，多給學生一些交流探討的機會。讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習（佐藤學 2003）。為人師者就應該成為牽著蝸牛散步的人，以從容、悠閑、優雅的心態扶著生命慢慢走，智慧在慢中孕育，思想在慢中放飛，生命在慢中升華……

引用文獻

陳瑤.2014.體驗語言培養策略.落實語用——從一節公開課談初中英語聽說課教學的基本要求

［J］.中小學外語教學.（中學篇），（10）：18-23.

李愛軍.2012.聽力考試對初中英語教學的啟示與反撥——以2011年廣東省初中畢業生學業.[EB/OL] http:/www.docin.com/p-823965081.htm l.

李學信.2011.在初中數學教學中注重培養學生基礎學力的研究.考試為例［J］.中小學外語教學（中學篇），（1）：29-34.

張文質.2009.慢教育［M］.上海：華東師范大學出版社.

佐藤學.2003.靜悄悄的革命.［M］.長春：長春出版社

作者信息：226300，江蘇南通，江蘇省南通市通州區金郊中學

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