初做班主任的些許感悟

鄭欣

初做班主任的些許感悟

鄭欣

班主任工作是一項極其重要的工作。在班主任工作中會遇到許多的第一次：第一次班會，第一次集體活動等。教師需要做的是把握好“第一次”這個特殊的時間，采取正確的教育方式，努力將其轉化成教育的時機，為班級管理服務，為培養學生正確的思想認識和行為習慣服務。

班主任；教育時機；第一次

2011年是我的本命年，也就在這一年我踏上了人生新的旅途，經過努力我如愿地考入了合肥48中這所名校，又擔任了這所學校最小的“主任”——班主任。從這天起我的生活就與七十七班的42位學生緊密地聯系在了一起，他們讓我隨時牽掛著，焦慮著，有開心，有苦惱，有歡樂，也有憂愁。班主任這個工作對我來說是陌生的，我在忐忑與不安中開始慢慢走上探索的道路。

我知道班主任工作很不簡單，因為我面對的是有獨立思想的鮮活的個體。學生工作具有特殊性，有一些時機是我必須特別關注的。教師的教育相當于外因，外因是通過內因起作用的，這個內因就是學生的思想認識，外因要想起作用，就必須抓住內因出現變化的機會。在學生的思想處于開啟狀態時，外部的影響很容易產生作用，這就是教育的時機。當學生從小學升入初中時，經歷著小學生到初中生的角色轉變，面對的是陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境。這個時候一些小小的外部力量都可能會對學生產生極大的改變。如果教師善于在起點給學生樹立遠大志向，狠抓學生的學習習慣，培養學生的興趣與信心，學生往往會有一個明顯的變化，會出現一個質的提高（萬瑋 2004）。好好抓住每個時機，每個“第一次”：第一次見面，第一次家長會，第一次班會，第一次集體活動，等等。

開學這一天在我的期盼與等待中如期而至。我早早地來到學校，希望能通過報到和學生有第一次接觸，并準備把這一天當做是展示我嚴謹工作的“第一次”。望著門口停著的許多車輛和等待的人群，我心中不禁感嘆，現在的家長對教育的確很重視。但出乎我意料的是幾乎全是家長替孩子來報到，學生自己來的寥寥無幾。我心中不免感到很失落，也不禁擔心起來，如今的家長對孩子的過度呵護和溺愛，也不免會對我今后的教育工作帶來很多的困擾。當時是上午報到下午領書，我在收繳錄取通知書并發放學校家長會材料時，就通知下午三點準時到班領書，結果下午三點已經過去依然還有四名學生沒有到，我耐心地站在班級門口等待他們的到來。后來幾位學生陸續到了，我分別問他們是什么原因遲到，結果一個學生的話讓我大吃一驚：“媽媽說了遲一點也沒有關系。”我沒有批評他們，讓他們進了教室。待班級學生安靜下來，我開始說話了：“今天老師有沒有說下午三點準時到校？”學生都在點頭。“那為什么會有幾位學生遲到？”我一臉嚴肅地環顧幾個遲到的孩子，然后說道，現在已經從小學升到初中，你們都是有能力對自己負責的大孩子了，因此這四位遲到的學生必須對自己的行為負責，放學留下打掃衛生。學生都點頭同意我的意見，而那四位遲到的學生也羞愧地低下了頭。我接著說了我的要求：每天早晨必須七點十分到校，不論嚴寒酷暑。我首先保證自己每天早晨絕不會遲到，因為我是個守時有紀律性的人，我反問他們可以嗎。學生異口同聲的說道不會遲到。之后的一個月每天早晨都沒有學生遲到。然而慢慢天氣變冷了，一些學生的懶惰性又出現了，特別是劉同學、周同學兩人隔三差五就遲到。我決定利用這個機會來個意志力的教育，于是在班會課就遲到這問題和同學們一起探討，最終大家共同得出一個結論：每個學生都必須擁有堅強的意志，不論是學習上還是日常生活中。冬季的嚴寒就是對我們意志力的檢驗。故定出一個不成文的規矩：如果誰再遲到就到操場跑兩圈。從那以后，我能很驕傲地說，我們班幾乎沒有現遲到的現象。這讓我感到很欣慰，我明白了不是學生沒有良好的習慣，而是需要人來約束。初中是習慣養成的關鍵時期，教師和家長必須形成合力去共同引導。

第一次家長會：開學的第二天下午學校召開了全體家長會議，會后我專門把家長留了下來召開了一次家長會。因為我深知家長的配合與否對教育有著至關重要的作用。教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而意味著家庭作用的加強，只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展。兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發（B.A.蘇霍姆林斯基 1984）。我首先表明我的班級管理理念和要求。強調班主任是協調科任老師和家長的橋梁與紐帶，希望家校共同努力讓孩子們得以成長進步。最后我將頭一天領書時那位遲到學生說的“媽媽說了遲一點也沒關系”這句話講給了家長聽。雖然我沒有點名指出是哪位學生，但我毫不客氣地批評了這位家長的教育方式，并也一再強調請家長不要把社會化的思想教育給孩子，言傳身教都很重要。然而三周后的班干競選前夕我在班級聽到這樣的聲音：競選什么競選，無官一身輕。我經過調查發現這個思想是學生家長給孩子的，結果孩子在班級又把這種思想表露出來，造成了很不好的影響。雖然后來我糾正了這種錯誤思想，班干選舉也順利開展。可是這兩件事卻給了我深切的體會，家長如果不灌輸給孩子正確的思想和實施正確的家庭教育方式，后果是可怕的。一旦家庭和學校無論在教育的目的上。過程上還是手段上發生分歧，那么不管付出多大的努力，都收不到完滿的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校的復雜的教育過程中產生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認識人與人的關系和社會環境（B.A.蘇霍姆林斯基 1984）。所以期中考試后的家長會，我再一次嚴肅地把這兩次事件及產生的負面影響分析給家長聽，希望能夠以積極的態度來配合學校和班級工作。家長畢竟是大人，當舉例分析其中要害后家長也點頭表示認同。兩次家長會后這種灌輸消極思想的家長就很少了。看來要教育的不僅是孩子們，還有他們的家長。父母的一言一行，教師的一舉一動，都在潛移默化地會影響著學生，影響著他們做事的態度和方法。

第一次班會：開學已經一個月了，學生之間慢慢開始熟悉起來了，班主任工作也漸漸開始步入正軌。我始終沒有召開班會，因為我一直在觀察著班級出現的各種問題。我發現隨著同學們的熟悉，下課會出現打鬧現象。我決定就這個問題開一次班會，來個一次糾正，深刻反思，堅決杜絕。然而就在這時我們班的一個學生家長找到我，說孩子的一支挺貴的鋼筆在課間丟失了，很可能是被偷走了。家長說這件事情不打算追究了，可是我卻記在了心頭。周一下午班會課，我決定好好利用下。我事先了解到一些學生喜歡翻別人書包，然后我也調查了下。班會課上我說：“最近一些學生很喜歡翻別人書包，是哪些學生大家心里都知道。可是這些學生想過嗎，如果班級出現一些財物丟失的情況大家會不會首先把你列為懷疑對象？”幾名愛翻東西的同學立即瞪大了眼睛看著我，他們似乎從來沒有想過這種行為的嚴重性。接著我立刻說道：“之所以會出現這種翻他人書包的情況，我想與一些學生下課愛打鬧有著一定的聯系。原本是想通過嬉戲能與同學更快地熟悉和親密起來，然而卻沒有掌握好度，甚至用錯了方式，造成了其他學生的困擾和不好的影響”。我帶著全班學生就這種行為進行了討論，大家一致認為是錯誤的。我觀察到那些愛打鬧、翻書包的同學臉都紅了，我暗暗高興看來今天的預期目的達到了。果然從那以后翻書包丟東西的情況再也沒有出現過，下課打鬧情況也有所改善。從這次班會課我知道了教育的力量。當班級，學校里乃至社會上發生突發事件時，都是一個非常好的教育時機，比如班級里發生了不團結的現象，教師此時因勢利導進行謙讓精神與集體主義觀念的教育，通過主題班會使學生對這個問題有深刻的認識，這樣的教育就會更有針對性，也更有實效。（萬瑋 2004）。因而每周一的班會課我幾乎都會就班級近期出現的問題來和同學們討論解決。像后來出現的早晨上學遲到現象，課間跑操掉隊散漫現象，上課愛講小話現象等，都一一得到解決或改善。因為初中的孩子辨別是非的能力有限，良好的行為習慣也尚未養成，需要我們慢慢引導，故而每一次的班會課就顯得尤為重要。

第一次集體活動：開學之初學校舉行開學典禮，第一節課下課學生就準備奔跑出教室。我厲聲說道：“你們是不是一個集體？是集體還要單獨活動嗎？”學生立即明白我的意思，堵在走廊處。我點點頭：“沒錯，我們是一個團隊一個集體，必須一起行動。你們走出去代表的是七十七班，你們想讓別人認為你們沒有組織紀律性嗎？想讓別人看你們鬧哄哄的樣子嗎？”學生都搖搖頭，開始想要排隊，我讓他們按照男女、高矮順序依次站好，然后安靜有序地進入會場。后來我利用這個機會，給他們灌輸這樣一種思想：我們班級是一個集體，42位同學共同組成一個大家庭，每個人都要為這個大家庭增添光輝，貢獻力量。一個集體的風氣是至關重要的、大到校風，小到班風、最好的教育就是集體的教育，它育人無形，潤物無聲；它潛移默化，直抵人心。一所學校有好的校風，就肯定不是一所差學校；一個班級有好的班風，一定是一個好班級（萬瑋 2004）。之后的每次集體活動不管別的班級如何，我們班總是排好隊有序入場。十月份的運動會在我們的期盼中來臨了，我們班除了二十幾個有比賽任務的同學還有十幾個學生無事可干。運動會前一天放學前，我開了個小班會，把各個學生的任務布置了下，并且問學生們能在這次運動會中為班級做些什么。在我的鼓勵下，這十幾個學生有的要求寫通訊稿，有的要求做衛生檢查員，有的要求做志愿者專門給運動員送水或者當啦啦隊，有的自愿從家里帶照相機，專門在各個場地拍攝同學們的比賽風姿。最后還有兩名學生實在沒有活分配了，他們要求專門撿礦泉水瓶，最后統一去賣留作班費。那場運動會我們班學生頑強地拼搏著，打破了好多項校記錄，最終得到團體第三而且還創收八元。之后每個學生都寫了一篇關于運動會感想的作文。從那些文中我強烈地感覺到孩子們對為班級做貢獻的那種自豪感。之后的每一次集體活動我們班都是排隊有序地前去，并且都拼命為班級爭光。去年的拔河比賽我們班就一條心擰成一股繩，最終得到年級第一的好成績。一個集體的風氣是至關重要的。每一個人都有與生俱來的榮譽感，設法激發整個集體的榮譽感，便能夠凝聚這個集體。學校組織的各項比賽，是增強凝聚力的好機會（萬瑋 2004）。

此外，班主任要學會溝通與寬容。“沒有教不好的學生，只有教育方法不對頭的教師。”班級管理工作不是那么簡單，不是幾個班規、措施和班主任的嚴格、嚴厲、鐵面無私的懲罰就有效果的。學生口服心不服，班級只是表面的暫時的安定，稍有風吹草動就會土崩瓦解。班級管理也要人性化。需要方法，需要技巧，更需要愛心和責任心。我認為好的班主任還要學會溝通，要對班里的每個學生進行全面了解。班主任必須轉變觀念，深入班級了解每一個學生，相信每一個學生都有才，善于挖掘學生的潛能，把愛播撒到全體學生身上，通過良好的教育和培養，使每個學生都能成才、成功。教師也要將自己相關情況如興趣、愛好、特長，以及對班級學生的希望等向學生做全面的介紹，讓學生對教師有較全面的認識，并了解到教師的內心想法與愿望。有了師生間相互坦誠的溝通與理解，就為班級制定工作計劃、開展工作提供了具體參考，做到有的放矢。

說到寬容，作為年輕人的我也是從孩子過來的，深有體會。現在，學生中獨生子女的比例占絕對優勢，他們身上，有80、90后孩子的狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、渴望體現個人價值、不能受半點委屈的特點，班主任教師所做的工作既繁重又復雜。在對學生實行教育的過程中，單純的教育方式，甚至遇事急躁缺乏理智的做法，常常顯得不能夠適應學生群體復雜，個體性格突出的特點。班主任要關注當代中學生的心理，胸懷應該像包容百川的大海，對待學生永遠充滿愛和寬容，即使學生犯了錯誤，即使學生冒犯了你，你都應該大度海涵。畢竟，那是你的學生，需要你的教誨和引導。在你的人格力量感召下，學生也學會寬以待人，學會與別人和睦相處，甚至在你不計前嫌、一如既往的關愛影響下，成為奮發向上的好學生。冰心說：“除了宇宙，最可愛的是孩子。”教師若善于用欣賞的眼光去審視學生的方方面面，就會發現每個學生都有獨特的長處。不要吝惜自己的笑容和表揚，他們真的很需要。寬容與嚴格又是矛盾的統一體，寬容是另一種意義上的嚴格，寬容應該因人而異，因事而別。對于心理素質、思想素質尚未成熟的學生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些尊重，少一些約束，他們就會多一點自尊，多一點自信。

因為我們面對的是活生生有思想的人，沒有哪一種方法可以運用到所有學生身上，我們的工作充滿挑戰性。班主任需要抓好時機，要充分利用好每個“第一次”，讓它成為助你前行的推動力。我從剛開始的彷徨忐忑到如今班主任工作井然有序地開展，這一切都離不開那么多“第一次”的引導教育。未來的路還很長，我深知“逆水行舟不進則退”的道理，我將不畏艱難，開拓進取，迎接更多的未知與“第一次”!

引用文獻

萬瑋.2004.班主任兵法[M].上海：華東師范大學出版社.

B.A.蘇霍姆林斯基.1984.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.

作者信息：230000，安徽合肥，安徽省合肥市望湖四十八中

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