大學英語翻轉課堂教學中存在的問題與策略

吳澤瓊

（江蘇城市職業學院國際教育學院，江蘇 南京 210097）

翻轉課堂出自孟加拉裔美國人薩爾曼·汗之手，其最初目的是為了給侄子進行數學輔導而錄制輔導視頻。2006年底，薩爾曼將他的首個視頻上傳至優酷網，短時間內迅速受到網友的關注。之后他又繼續在優酷網上上傳了2000多免費教學視頻，供學生自主學習。2007年初，美國某高中兩位化學老師錄制實時授課及PPT講解的視頻并上傳至互聯網，引導學生課余時間跟著老師視頻講解進行自主學習，從而將上課時間空出進行問題直接探討以及作業的講解。這種模式實施之后，廣泛受到學生的好評。自此之后，薩爾曼在其創辦的學校內開始實施這種教學模式。翻轉課堂的不斷發展與迅速普及，使得互聯網上的視頻資源逐漸豐富，比如全球高校的公開課、著名演講視頻等等。2010年，我國也引進翻轉課堂教學思想及教育方式，短時間內引發大多數教育學家及教師的興趣，為正在進行課程教學改革的中國帶來了新視角及新未來。

一、翻轉課堂對大學英語教學的意義所在

就傳統課堂教學而言，老師大多熱衷于知識的講解，極少與學生進行交流互動，但是翻轉課堂就將老師知識講解這部分安排在學生課余時間的自主學習中。因為學生課余時間通過自主學習大體了解了課程內容，所以老師與學生、學生相互間的交流互動時間就被延長。張金磊關于翻轉課堂的解釋重點在于提高課內師生的交流互動，其某種程度縮短老師的授課時間，給予學生較多的課堂活動時間。語言類教學應以日常生活的真實語境為基礎，同時保證學生課內交流互動時能運用課余時間自主學習的內容。所以，翻轉課堂比較符合大學英語教學的教學計劃以及學生的具體要求，有助于學生綜合語言運用技能的強化。

翻轉課堂是在多媒體技術快速發展及廣泛運用的基礎上產生的。因為高校學生對互聯網、信息技術等新鮮事物充滿好奇，所以翻轉課堂運用于大學英語教學必然廣受學生的歡迎。第一，翻轉課堂可以讓學生通過共享視頻來了解最新的理論知識；第二，翻轉課堂打破了傳統教學的基本模式和結構，推動師生之間角色的相互轉化，有助于學生實際技能的提升。

現在大學英語課堂最大的困難之一就是課時相對較少，教學內容較多。但是學生語言技能的提升依賴于大量的聽、說、寫訓練與師生相互溝通。大部分高等院校英語課一周僅安排了四課時，在較少的課時之內，老師需要實現教學目標并達成教學計劃；在上課時大部分老師只能進行理論知識的講授，沒有剩余時間安排并開展課堂活動，難以有針對性地指導學生個性發展。翻轉課堂的有效實施真正實現了老師從課堂純傳授知識中逃脫出來，學生運用課余時間觀看相關視頻，課堂上老師就可以安排并開展相關課堂活動，來引導學生語言技能的提升。所以，老師的角色發生了較大的變化，從課堂的主力變為教學活動的設計者、安排者、監督者、協調者以及評價者；學生逐漸變成課堂的主力，一方面是課堂的參加者及學習者，另一方面又是教學活動的主要成員。

布盧姆覺得，認知包含了記憶、理解、運用、分析、評價和創造六個過程。傳統課上，老師單純向學生講解理論，學生的認知、記憶以及理解處于較低水平。但是在翻轉課堂上，學生借助視頻在課余時間掌握新知識，在課堂中向老師提出疑惑、討論交流，包含了認知的應用、研究、判斷及創新過程。在這個過程之中，老師結合每位學生的具體情況，提供學生個性發展的引導，尊重并接納學生各種學習模式與手段。老師及時的調節與有針對的指導勢必推動學生認知技能的提升。另外，翻轉課堂的有效實施完全打破了老師教學的固定模式，學生逐漸變成課堂的主力軍。學生具有更多的與老師、其他同學交流溝通的機會，有效提升了交流溝通技能。各種各樣教學活動的組織參與，有助于學生團隊合作技能、組織管理技能、創造發展技能等全面素質技能的提升。

二、大學英語翻轉課堂教學存在的問題

（一）對教師教學能力和理念的挑戰

翻轉課堂表面上可以看作一次技術改革，其提倡學生上課之前先觀看視頻或閱讀資料來了解新知識。盡管互聯網上授課視頻各式各樣，然而為了確保學生知識掌握的系統性與全面性，老師應該自己制作視頻，這對大部分僅僅掌握了基本電腦操作技能的老師來說無疑是一個較大的困難。通過一定時間同專業視頻制作者的學習，許多老師可以克服視頻制作這一難關。事實上，老師們面對的另外的難以克服的挑戰是自身思想理念的變化。大部分老師在傳統課堂教學中已形成了自己的教學習慣，教學模式比較固定，很難短時間內得到改變，而且老師從心底排斥這種新教學模式與教育觀念。盡管他們接受開展翻轉課堂教學，然而老師還需要考慮怎樣充分利用課上的有限時間？怎樣開展教學活動激發學生的主動積極性？怎樣推動學生的個性發展來提高學生對知識的掌握度？這些內容都是有待老師解決的重要問題。另外，因為學生進行了課前預習，求知欲較強的學生甚至會通過網上搜索網站了解相關內容與資料。由此可見，學生在上課時會提出許多問題以及假設，對老師的教學能力又是一次挑戰。這就要求老師學科理論知識的扎實性，具備跨學科的淵博知識及不斷進步的學習能力方可面對翻轉課堂所帶來的威脅與挑戰。

（二）挑戰學生傳統學習模式

應試教學觀念對國內中小學教育模式的影響可謂根深蒂固。盡管我國從20世紀80年代就已倡導素質教育，然而在真實教學過程中，升學率的壓力使得大部分老師和學生難以忽視考試的絕對重要性，并未真正打破應試教育的教學模式。在這樣的學習氛圍之中，學生成為被動學習的受害者，主觀能動性較差。在實施翻轉課堂教學時，一方面老師需要考慮怎樣保證所有學生能提前觀看視頻或者了解相關資料，怎樣實現學生學習情況的及時跟蹤，另一方面學生也要主動轉變傳統學習模式，樹立自主學習觀念。在傳統課上，學生已經接受了老師滿堂灌、學生記筆記的講課方式，如果老師在課上不進行理論講解，自主學習觀念薄弱的學生就很可能在課上迷失方向、無所適從，甚至會整節課毫無所獲。所以翻轉課堂方式對學生打破傳統學習模式有很大程度的影響。

（三）學校教育設備的落后

要保證翻轉課堂教學的有效開展，學校需要提供基本的教育設備支持，然而目前國內各大高校教育資源差異性明顯，大多數高校在現有教育條件之下難以保證足夠的計算機供學生使用，甚至少數高校對學生課外使用計算機需要付費。學生通過智能手機端下載或者在線觀看視頻也受到營運商流量控制及付費等相關問題，這種情況必然提高學生的學習費用。所有教學改革的有效實施都依賴于領導層的主動配合與積極支持。翻轉課堂的有效實施需要各大高校投入一定的資金，盡量為學生提供硬件資源的支持。

三、大學英語翻轉課堂教學改善策略

（一）重視教師的培訓

目前我國大學英語翻轉課堂存在許多問題，而教師水平與能力的強化與提升是解決問題的重中之重。在實施翻轉課堂之前，老師應具備一定程度的視頻制作技能。盡管視頻的制作可依賴于聘用的專業人員，對于老師而言，仍然需要具備基本的視頻制作技能。如此這樣，方能推動翻轉課堂的有效實施。實際上，翻轉課堂完全突破了傳統教學模式，老師需要形成最新的教育思想。在實施教學時，怎樣設計教學計劃，充分激發學生的學習興趣，怎樣促進學生的個性發展，對老師都是極大的挑戰。一般只有借助教師培訓這一方式，方能讓老師迅速掌握基本視頻制作技能，打破傳統教學常規，樹立新教學觀念，運用新教學模式開展教學。

（二）關注學生的差異性

對于不同能力、水平、個性的學生，老師應在開展翻轉課堂時進行相關的改變，將具有不同個性的學生實際情況及具體要求納入考慮范圍。比如，通常來講，男孩、女孩的學習模式、學習側重點各不相同，有針對的教學計劃方可充分有效激發學生的興趣。所以老師在設計教學計劃或者教學目標的時候，應區別對待男孩女孩。再比如，因為理工科學生學業壓力相對較重，難以在大學英語這門課程上耗費太多精力，老師在安排這類學生的自主學習任務時，需要盡量簡單化、突出重點，課堂活動形式應盡量簡單化，但仍然需要堅持提升創新能力、學習能力的教學目標。另外，根據相關調查數據顯示，有較強自主意識的高學習能力的學生更能接受翻轉課堂這種形式，相反對于英語基礎相對薄弱或者自主學習意識較差的低能力學生而言，老師更要重視對其自主學習的指引以及評價。

（三）加強學生自主學習的指引與監督

老師需要關注學生課余時間自主學習的指引、監督及鼓勵，保證學生平等看待翻轉教學的各個環節。結合上述調查研究顯示，學生越來越喜歡視頻欣賞、課堂互動等放松愉快的教學活動，但是語言類知識的學習、掌握、吸收及運用通常需要較多的時間、耐心及精力，學生往往比較反感這些環節。實際上，翻轉課堂可以看作一個比較系統的教學模式，各環節相互影響、相互作用，且無可替代。若沒有掌握基本的語言知識，那么就難以有效運用語言；若平時不注重知識的累積以及教學計劃的設計，課堂交流溝通就可能顯得空洞乏味。作者提倡老師應加強學生自主學習的指引與監督。現在許多高等院校大學英語課程都開設了網上學習系統，老師可以不定期檢查學生自主學習的情況并且反饋給學生，針對那些學習習慣不好或者自主學習意識薄弱的學生，應時刻監督提醒。除此之外，高校還可以將學生自主學習的成果納入學生考核評價之中。考核評價時，應同等看待記憶理解、運用分析和課內綜合考核，從而讓學生更積極、更樂意參與自主學習。

（四）突破傳統評價系統

翻轉課堂的獨特之處在于縮短了老師的課堂講課時間，將課堂時間大量釋放出來，供學生與老師相互之間交流溝通。上課時間，老師的主要任務包括：有針對性地回答學生難以理解的基本內容，推動學生個性發展，有效開展各種教學活動，充分激發學生課堂活動參與的主動性。怎樣判斷學生課堂表現的好壞？怎樣意識到學生發展的差異性？怎樣有效運用評價系統激發學生的主動性？這些都是有待評價系統解決的問題。但是目前教育評價系統更多的重視學生的最終成績，大多通過考試成績結果判斷學生的學習情況。顯而易見，這種評價系統難以反映出學生課堂反映的差異，難以激發學生參加教學活動的主動性。除此之外，翻轉課堂也包含了學生團隊能力、領導能力、自我約束能力與表達技巧的訓練。而與翻轉課堂相對應的評價系統也相應地更加關注學生情感、心態以及價值觀念等方面的評價。因此需要創新目前的評價系統，構建適應翻轉課堂的評價系統，這也是翻轉課堂是否能在大學英語課堂有效開展的重要保證。

翻轉課堂的教育思想與目前流行的“以學生為主體”的教育觀念想匹配，一方面推動老師與學生角色轉變，另一方面有效提高學生學習的積極主動性以及整體素質水平。但是，目前我國大學英語翻轉課堂教學仍然處于摸索之中，難免會出現各種相關問題，比如高校老師素質水平較低，學生難以接納新學習模式，學校教學設備比較落后等。如果要解決以上問題，有效實施大學英語翻轉課堂教學，相關教育部門需要重視教師團隊整體素質水平的強化，構建匹配的評價系統。除此之外，老師與學生需要主動轉變思想觀念，充分運用現有教育資源，追求新教育與學習模式，進而有效發揮翻轉課堂的作用。

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