監控模式理論對外語教學的啟示

解 寧

（長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023）

受喬姆斯基語言生成理論的影響，20世紀70年代Krashen首次描述了“監控模式”，強調了語言學與心理學的關系，探求語言行為的內在心理機制。“監控模式”一經提出，便在二語習得的研究領域引起了極大的反響，對外語教學和二語習得有很大的幫助。

一、監控模式理論

第二語言習得是指學習本族語后學習另外一種語言的過程，有時候指學習第三種或第四種語言。Krashen的監控模式理論是對二語習得研究領域最具影響的理論之一。監控模式包括五個假說，分別是習得與學習假說、監控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。其中，區分“習得”與“學得”是監控模式理論的基礎，“輸入假說”是該理論的核心部分。

1.習得與學習假說

習得與學習假說是監控模式理論的基礎。Krashen認為，第二語言學習者主要通過兩種方式獲得第二語言的知識與規則，即“習得”與“學習”。在這個假說中，Krashen區分了“習得”與“學習”這兩個概念。“習得”是指學習者無意識地、自然地使用第二語言進行交際行為，關注意義的表達；而“學習”則是指學習者在明確的指導下，有意識地對語言規則進行學習，關注語言的形式。學習者往往在第二語言的交際環境中無意識地完成“習得”行為，習得到的是一種語言能力，或者可以說是“感覺”。學習者往往意識不到自己習得了語言規則，符合語法的句子“聽起來”正確，或者說“感覺”正確，而偏誤感覺是錯的，即使不是清楚地知道違反了哪些規則。學習者完成“學習”行為則不在第二語言交際環境中，需要系統地指導。學習是指學習者有意識地知曉第二語言規則，意識到這些規則，并能夠談論這些規則。

“學習”與“習得”的區別體現在兩個方面：（1）實現的環境不同。“學習”是在非二語環境下實現的，而“習得”是在二語環境下實現的。（2）獲得的能力不同。學習的知識可以提升學習者的語言能力，為言語的實現儲備知識基礎；而習得的知識可以提升其語用能力，使學習者能在眾多表達中選取最適合當前語境的表達。因此，在第二語言教學中應實行“學習與習得并舉”的態度，全面提升學習者的二語水平。

2.監控假說

學習者通過兩種不同途徑獲得語言知識與規則在語言使用的過程中發揮不同的作用。習得的知識是在交際過程中無意識地獲得的，更注重語言的意義，因此，更利于學習者進行free thinking和free talking，使學習者能熟練地將自己的想法表達出來并逐漸形成語感。但如果學習者只運用習得的知識所做出的表述有時候是不規范的，這時候就需要用學習獲得的規則來監控語言的輸出，將表述中不符合語法規則的地方糾正，從而做出正確、合乎語法規則的表述。也就是說，習得的系統才負責啟動言語，學得的系統有一個特殊功能，即扮演監控的角色并因此改變習得系統的輸出。Krashen提出了使用監控的三個必要非充分條件：時間、聚焦形式和知曉規則。即學習者需要時間，用于有意識地思考和使用在他們學得的系統中可用的規則；雖然時間是基本條件，學習者也要聚焦形式，必須注意怎么說某事，而不僅僅是說什么；要應用規則，必須知曉規則。換言之，為了應用，學習者必須首先有一個適當的學得的系統。

監控假說是以習得與學習假說為前提的。只有在二語學習者擁有習得和學習的知識的前提下，監控這一過程才得以實施。

3.自然順序假說

Krashen認為，習得是按照某種自然順序發生的，他將此作為監控假說的一部分，稱為自然順序假說，意思是語言要素（或語言規則）以可預測的順序習得，無論教學是否參與其中，習得順序是相同的。Krashen還通過一些調查研究，總結出無論二語學習者的知識背景、社會環境有何不同，他們學習外語的語言要素都是按照大致相同的順序習得的。比如學習者在學習外語時，先學會句子，后學會語法規則，那么，即使學習過程中，學習者先學習語法后學習句子，也不會改變其先學會句子，后學會語法這一過程。再比如說，英語中進行式“v+ing”形式總是先于動詞的第三人稱單數式“+s”被習得。

自然順序假說強調語言要素按照一定的順序被學習者掌握，且這個順序不會因學習順序的改變而改變。遵循這一規律便會使二語學習者更加簡便快捷地掌握二語。因此，了解這一順序對教師和學習者都將有指導性的意義。

4.輸入假說

輸入假說是監控模式理論的核心，試圖解釋學習者是如何學習語言規則，如何從一種狀態過渡到另一種狀態的。Krashen認為，第二語言是通過理解信息或通過接收“可理解性輸入”而習得的。他把學習者當前的知識狀態定義為i，把下一階段定義為i+1，通過理解包含i+1的語言輸入，我們從當前的水平i，按照自然順序發展到下一個水平i+1。這里的1表示略微超出學習者目前水平的信息。如果學習者學習語言的輸入材料與學習者現有水平一致，從語言本質上來看，對習得沒有任何作用；如果學習者學習語言的輸入材料比學習者現有水平超出太多，學習者將沒有能力和動力將這些知識內化。所以說，只有準確掌握了語言輸入材料的難易程度，學習者才會有動力通過自身的努力和教師的講解來真正掌握新的語言知識。

5.情感過濾假說

Krashen用這個假說來解釋為什么有些人能夠很快很好地掌握第二語言，而另一些人卻不能。他認為，對學習者學不會的一種解釋是說學習者沒有接收到足夠數量的可理解性輸入，另一種解釋是學習者的不當情感要為此負責。不恰當的情感包括學習動力不夠，學習態度不認真，自信心不足和過度焦慮等，這些不恰當的情感會對語言輸入產生阻礙。如果過濾水平偏高，輸入不能通過，就不會產生習得；如果過濾水平降下來，且輸入是可理解性的，那么輸入就會到達習得機制，習得就會產生。

情感過濾阻礙二語學習的過程。因此，教師和學生都應采取有效措施，降低情感過濾，增加有效的可理解性輸入。

二、對外語教學的啟示

監控模式的五個假說對外語教學都有很強的指導意義。

1.學習與習得并舉

受結構主義語言學派的影響，傳統外語教學認為語言是一套結構規則，只要學會語言形式，就能學會這種語言，因此，外語教學歷來重視語法教學（學習）。不可否認，語法的學習確實可以幫助學習者更加系統地掌握一門語言，但是僅僅強調語法的重要性而忽略使用外語的語言交際活動（習得），這樣的教學往往是失敗的。我們常常可以看到，學生使用正確的語法造出不合適，甚至是毫無意義的句子，這種現象就是由于學生并未在真實的情境中去學習和使用語言，對句子本身并未完全理解而導致的。因此，在外語教學中有必要將傳統語法教學與交際活動相結合，也就是將學習與習得并舉。教師可以有意識地在課堂上使用外語或雙語（考慮到學生的語言學習水平）授課，還可以建立學習小組，課堂上學生以小組為單位進行外語交際，從而為學生提供外語使用的氛圍，促進學習和習得的融合，提升學生的語言學習水平。

2.適量地減少監控

監控用于產出過程。很多學生平時課堂學習表現出色，但在考試時卻對答案思前想后，甚至考試結束還沒將答案選定；在現實生活環境遇到外國人，需要使用外語交流時，又支支吾吾，講不出話，這些情況都是由于監控過多、過強導致的。因此，教師在平時應當有意識地鼓勵學生在交際活動中敢說、多說，注重意義的表達而不要過分強調語言形式。習得的知識可以幫助學生逐漸形成語感，這種對語言的“感覺”可以有效地幫助學生對問題快速地做出正確、適當的回應，從而在學生無意識的狀況下提升語言學習水平。

3.按照自然順序教學

自然順序假說指出，在外語學習過程中，語言要素以可預測的順序習得，即使教師將此順序打亂進行教學，學生掌握語言要素的順序還是不變的。也就是說，假如學生學習語言要素時，會先掌握句子，而后才學會語法。如果教師在教學時首先給學生講解枯燥的語法，而后再講解句子，學生仍然不會先掌握語法，而會按照順序先掌握句子，后掌握語法。這樣的順序教學還有可能打擊學生的學習自信心，減少學生的學習興趣，教師的教學就大打折扣了。因此，教師應當總結學生學習語言要素順序的普遍規律，并參考這個順序進行生動活潑的外語教學，從而高效地提升學生的語言水平。

4.提供合適的語言輸入材料

從輸入假說我們可以知道，教師提供給學生的語言輸入材料既不能過難，又不能過于簡單，否則不僅不會使學生有效地掌握語言要素，反而可能會浪費學生的時間，事倍功半；甚至會影響學生的自信心，使學生的學習動力減退。因此，教師只有準確掌握了語言輸入材料的難易程度，學習者才會有足夠的動力，通過自身的努力和教師的講解來真正掌握新的語言知識。教師應當首先了解學生語言學習的水平，并在此基礎上增加部分新知識提供給學生。比如說，教師只有在學生已經了解現在進行時的形式和意義時，才可以試圖向學生講解過去進行時的形式和意義。教師還可以選擇根據提供不同語言輸入材料時學生的反應，來確定什么樣難度的語言輸入材料對于不同階段學習者是合適的，從而更有效地幫助以后的外語教學。

5.降低學習者的情感過濾

情感過濾假說告訴我們，學習者情感過濾的強弱直接決定了輸入的內容能否被學習者接收，或者說直接決定了被學習者接收的輸入材料數量。只有有效地降低學習者的情感過濾，才能保證學習者可以吸收大量的語言輸入材料，提高學習者的語言習得，因此，教師應當采取有效的措施降低學習者的情感過濾。教師可以對有進步的學生給予獎勵，從而提高學生的學習動機；教師應當多鼓勵學生、夸獎學生，增強學生語言學習的自信心，減少學生的焦慮感；教師還應當組織多樣有趣的語言學習活動，鼓勵學生參加，增強學生對語言學習的興趣等。

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