內容依托教學（CBI）在高職英語教學中的應用

羅海琳

作者信息：341000，江西贛州，江西應用技術職業(yè)學院

引言

高職教育一直是我國關注的焦點，教學改革發(fā)展至今，高職教育的核心不再單單是專科教育，而是針對各個學科的全面完善的教育活動，將各個學科放于教學重點范圍當中，使學生實現綜合發(fā)展。以高職英語的教學方式來說，內容依托教學（CBI）能夠突破傳統(tǒng)英語教學模式，將話題式、任務式形式與英語的各個環(huán)節(jié)進行有效融合，實現課堂互動模式，使英語課堂能夠形成主題課堂，激發(fā)學生的學習興趣，對英語教學目標的達成以及學生英語水平的提升有著重要意義。

一、內容依托教學（CBI）在高職英語情境教學模式中的應用

高職教育與普通高校教育的不同之處在于，高職教育的主體結構以專科教育為主要內容，因此，在實施教學時，一切教學活動都以提高學生專業(yè)水平能力為前提。對于高職英語教學來說，更注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，并將教學重點放在學生未來的職場實際應用上，與學生的專業(yè)內容進行有效結合，提升學生英語水平的同時豐富學生的專業(yè)英語知識。在高職英語教學目標上，英語教學初期更為注重學生英語應用能力以及交際能力的培養(yǎng)，因此，高職英語教學初期更為注重英語的語言運用能力。基于CBI教學理念，教師在選擇教學內容時，應選擇與學生專業(yè)相關的英語知識，把英語學習同專業(yè)學習相結合；同時，根據學生的英語能力水平以及專業(yè)知識的難易度來合理選擇教學內容，不可過于追求專業(yè)化形式（劉瑾 2012）。

高職英語情境教學需結合學生的實際專業(yè)創(chuàng)設英語情境，以學生今后的就業(yè)崗位作為英語口語教學背景，并將職場所需英語作為主要交際內容，要求學生在情境中將所學英語運用于實際交流當中。以電子商務專業(yè)學生為例，教師在規(guī)劃教學情境模式前，需根據該專業(yè)內容搜集相關教學資料，再合理設計情境教學環(huán)節(jié)，對電子商務職場環(huán)境中所需的日常用語、單詞等進行教學。根據電子商務專業(yè)設計模擬辦公情境，讓學生扮演不同職業(yè)崗位的人員，將所學知識運用于辦公交流當中。這樣的教學方式既能夠拓展英語教學范圍，豐富學生的英語內涵，又能夠增強學生的英語交流能力，對學生英語應用能力的提高有著重要的影響（段國翠 2014）。

二、內容依托教學（CBI）在高職英語職場主題中的應用

課堂教學主題是內容依托教學（CBI）的核心。高職英語教學在實施主題式教學時，可將主題與學生所學專業(yè)進行連接。在職業(yè)技能英語初學階段后，教師可增加英語教學的難度，將英語口語職場應用添加至英語的交流內容中，根據專業(yè)內容定位教學主題。高職英語主題教學模式的主要目標不單是讓學生用英語進行表達，還要根據主題模式學會英語的不同表達方式，以此提高學生的英語表達能力。教師在選擇職場主題時，需要對該職業(yè)崗位內容進行主題分離，將職業(yè)內容分為多個小型主題教學，并針對不同主題實施不同形式的英語口語教學，使英語口語的應用能夠擴大覆蓋面，拓展學生的口語應用范圍。以營銷專業(yè)來說，在創(chuàng)設專業(yè)主題時，教師可根據這項專業(yè)在今后職場崗位中的應用范圍來進行主題規(guī)劃。例如，房地產營銷，教師可根據房地產的營銷模式策劃英語口語交際活動，讓學生分成多個銷售團隊，運用英語語句交流房地產的營銷方案以及營銷模式，并運用英語向團隊成員介紹房地產信息，將英語的口語環(huán)節(jié)與學生所學專業(yè)內容進行有效融合，形成一項專科英語主題。通過結合專業(yè)創(chuàng)設英語教學主題，學生能夠認識專業(yè)領域中英語的多種運用形式，并掌握不同場合以及崗位中的英語應用方式，增強學生的英語口語交流能力（陳建彬 2012）。

三、內容依托教學（CBI）在高職英語聽力教學中的應用

高職英語聽力教學是教學環(huán)節(jié)中的基礎教學，也是重點教學項目。為了使內容依托教學（CBI）在高職英語教學中得到有效應用，教師可轉變教學模式，將話題與任務進行結合。在聽力教學環(huán)節(jié)上，教師可從教學主題中的不同話題組成部分進行提煉，通過多個角度的剖析使其能夠組成一個單獨的主題知識內容體系，并將不同話題構成不同的情境，根據話題創(chuàng)設教學任務，使情境內容能夠圍繞教學任務來完成。在開展聽力學習時，教師可將任務融入話題活動，并在每個英語聽力章節(jié)中創(chuàng)設不同的任務目標，如，生活領域單詞聽力目標、職場領域單詞聽力目標等，讓學生在學習過程中明確目標范圍，從而有針對性地提高英語聽力。

為了讓高職英語的各個教學環(huán)節(jié)能夠在多個領域中得到有效應用，教師可將英語詞匯、英語情境對話等多個英語知識點融入聽力教學環(huán)節(jié)，讓學生在豐富的英語聽力內容下提高自身的聽力水平。同時，為了激發(fā)學生對英語聽力的興趣，在課堂聽力教學中，教師可選擇與話題有關的英文影片作為英語聽力教學的輔助教材，通過英文影片將英語聽力教學方式以多種形式呈現出來，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，促進學生英語水平的提高。

四、內容依托教學（CBI）在高職英語教學中的實施條件

根據高職英語教學應用內容依托教學（CBI）模式的狀況來看，內容依托教學（CBI）在高職英語教學中要求高職英語教師從普通的英語教師向高職CBI教師轉變，對學生所學專業(yè)中的重點知識以及未來職場崗位的工作領域進行全面了解與掌握，將學生職場專業(yè)與英語各個領域的知識點進行有效結合，合理規(guī)劃英語教學方式。同時，教師在結合職場領域開展教學時，需根據英語教學內容運用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語綜合水平。另外，由于英語學科綜合性強，教師在實施教學時，需靈活運用內容依托教學（CBI）模式，將英語教學的各個環(huán)節(jié)結合崗位中的不同工作內容進行教學。

為了使學生的英語應用能力得到有效提高，高職教師可根據班級學生的英語水平差異布置相應的任務。針對英語水平較高的學生，布置具有一定難度的任務；針對英語水平較基礎的學生，布置難度較低的任務，使學生在針對性的教學任務下，充分消化英語各個階段的內容，從而全面掌握高職英語知識點。最后，應加強CBI教材建設，在專業(yè)知識同英語知識相結合的前提下，圍繞CBI理論教學主題模式，編寫出與時俱進，適應時代發(fā)展和迎合學生需求的CBI教材。

結束語

綜上所述，內容依托教學（CBI）是一種將語言與知識內容進行有效結合的教學形式，在高職英語教學環(huán)節(jié)中，教師不可盲目運用內容依托教學（CBI），應根據學生知識水平以及專業(yè)內容來合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，轉變傳統(tǒng)教學理念，將情境教學與專業(yè)學科進行結合，改變英語的應用模式。同時，教師還可根據英語學科創(chuàng)設職場主題，并在英語學科的聽力、口語交際等不同環(huán)節(jié)進行話題和任務式教學，讓學生能夠明確教學目標，并通過不同的教學任務形式提高學生的英語綜合水平，為學生未來的職場發(fā)展打下良好的基礎。