淺談新考綱下單招英語情景交際教學策略

吳 維

引言

自2009年對口單招高考英語考綱頒布以來，2014年對口單招英語題型及分值發生了很大的變化，其中英語情景交際題型增至20分，如何運用好交際英語將會是廣大考生追求的重要目標。然而由于長期受“應試教育”的影響，初中的英語教育重視語言的傳授，而忽視語言的運用，因此，很多學生在英語情景交際這一模塊上很薄弱。對口單招的考生在英語上也比普高的學生有一定的差距，這又使得英語情景交際教學有更大的難度。然而考綱中又特別指出對口單招英語考試將著重考查考生在日常生活和職業場景中的英語應用能力?；诳季V的變化以及對英語更深入的認識，單招英語情景交際有效教學研究勢在必行。那么到底什么是情景交際呢？

情景交際就是通過創設語境考查考生在真實的語境中運用所學英語知識進行交流思想、表達觀點、閱讀理解、抽象思維、邏輯推理等。新考綱對于單招英語情景交際也有明確的規定：1.問候與道別2.引薦與介紹3.感謝與道歉4.預約與邀請5.祝愿與祝賀6.求助與提供幫助7.贊同與反對8.接受與拒絕9.勸告與建議10.投訴與責備11.表揚與鼓勵12.指令與要求13.禁止與警告14.詢問與提供信息15.情感表達16.討價還價（教育部 2009）。

一、常見情景交際用語及2014年題型解析

在學習英語過程中，我們可以很容易將常見的情景交際用語進行總結（本文暫不列舉），而學生也可以以此為基礎掌握情景交際試題的解題技巧。

然而，情境交際試題一般是以對話的形式或片段出現，題干較長，靈活性大，有一定難度。盡管新考綱2009年就已經頒布了，但真正關于單招高考的落實卻到了2014年的考題中，所以筆者也只能在2014年情景交際英語的題型上進行解析，旨在為今后的教學提供有效地幫助。筆者以2014年出現的幾個考題進行簡單解析。

— Excuse me，but could I trouble you for some change?

— _____，will pennies do？

A.Let me see B.I’m sure

C.You’re welcome D.Never mention it

在這道題中，could I trouble...句型是典型的提出請求的語句，而回答必然是接受請求或者拒絕請求，在后面的答句中可以看出，應答者雖然是接受請求，但是也有一定的前提就是“pennies行嗎？”所以答案應該是“稍等片刻，讓我看看”，所以選A。B選項則是答應得太絕對。C、D選項都是用于感謝的應答用語，可以排除。

Lily：Hurry up，David.It’s already ten past seven.We’ll be late for the concert.

David：Don’t worry，dear.We still have twenty minutes.

What time will the concert start？

A.7：00 B.7：10 C.7：20 D.7：30

這是情景交際中典型的邏輯推理的題目，現在時間是7點10分，但是并不急，還有二十分鐘。由此可以推算出音樂會開始的時間是7點30分，所以答案選D。

When approaching the table,be sure to have your pen ready，book open，and pad ready.When taking the order，be sure to gather all information from each guest.Position numbers must identify customers.Always get the cooking degrees for meats.

The above material is about the training of_____________.

A.cooks B.waiters

C.marketing assistants D.salesmen

此題材料節選于書本第三冊第二單元reading第一段，熟悉課文的學生自然很清楚應該是waiter。不熟悉的學生也可以在閱讀的過程中根據材料所給出的 pen，pad，order，meat等單詞推理出這個職業應該與waiter有關系。

從實際的單招英語高考題型中可以得知，在情景交際英語的教學中，教師必須在緊抓學生的英語基礎的同時，還要對學生在真實的語境中運用所學英語知識進行交流思想、表達觀點、閱讀理解、抽象思維、邏輯推理能力方面的操練。

二、情景交際教學策略

單招英語情景交際范圍之廣，參加對口單招的學生在英語基礎上又弱于普高的學生，在變化多樣的英語情景交際中就更加薄弱。這無疑給教師提出一個新的問題：如何在新考綱下單招英語情景交際進行有效教學？宋秋前教授認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最快的速度、最優的效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展（牟艷英 2009）。這就要求教師必須利用有效的教學策略將單招英語情景交際內容進行整合，符合單招學生學習規律，從而更好地讓學生學習到情景交際的精髓。筆者認為有效教學不僅要使學生達到現有的要求，而且應該對今后學生英語學習的發展起到更好的促進作用，為此，情景交際教學策略的運用實施為我們的教學指明了方向。

（一）分層教學策略

由于受基因、環境和教育等各方面的影響，每個學生都具有獨特性，表現出不同的發展傾向。作為教育者必須明確認識到學生的全面性和獨特性，針對這兩方面的特性，教師應當結合職業學校學生英語基礎參差不齊的現狀，在備課過程中設置出不同層次、難度各異的問題。學生在上課時也能享受到知識的魅力，分享到成功的喜悅。教師在布置情景交際任務時，也可以事先將學生按照英語能力差異進行分類，制訂出兩份或兩份以上的試卷供學生操練。唯有不同層次的學生都能參與到教學中去，才能使教學真正有效實施。

（二）多元情境化教學模式策略

情景交際最好的學習方式就是情境化教學模式。隨著科技的發展，多媒體教學技術又極大地豐富了教學的各個方面，優化了語言學習環境，增大了課堂容量，調動了學生的積極性，成為教師授課不可或缺的助手（于聞國 2014）。多元情境教學正是在這樣的技術環境支持下，以教師導入不同的情境，讓學生置身于其中進行討論、閱讀、交談，從而提高學生的英語交際能力。職業學校英語的教材內容中也有著大量的情景設置，如在餐廳、賓館、電影院等。教師給學生創設好了各項情景，學生融入到語言環境之中，這勢必會產生運用英語的激情。學生自然而然有話可說，從而更積極地投入到英語交際中去，情景交際能力也隨之提高。

（三）英語言語行為文化差異策略

賈玉新列出了31種言語行為在不同文化中的差異(童修文、陳婭 2014)，就職業學校英語言語行為之文化差異的教學而言，學生應該對最基本的差異進行了解，識記并運用。如Thank you是中英文使用頻率很高的詞，在英語中這個詞語可以在任何場合、任何人之間使用，如果不使用這個詞語，會被視作沒禮貌。然而，在漢語中,它僅僅在與陌生人交流中使用居多，但是如果你在親朋好友中使用，會感覺關系疏遠。再比如，漢語里常說:“很抱歉，浪費了您這么多時間?！薄昂鼙?給您添麻煩了!”顯得一個人很有禮貌，但在英語中會被認為是不真誠和虛偽的言語。教師應結合言語行為的內容和學生的心理認知特點，進行有效的教學。在教育科學性的要求之下，師生對英語語言文化差異的探討，有利于讓學生在現實生活中運用英語情景交際，從而增強學生使用語言的自信。

結束語

綜上所述，教師如果能將單招英語情景交際內容整合成符合單招學生學習規律的內容，一方面更好地將情景交際內容以最優的速度和效益來為對口單招英語考試做好積極準備，另一方面也真正讓學生獲得英語情景交際的能力，而不拘泥于考試，促進學生進入普通高校之后還能繼續學習英語的能力，從而真正推進中等職業學校全面實施素質教育。