淺析多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語學習

王麗麗

引言

2004年，教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）明確指出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主化的方向發(fā)展?！庇纱丝梢?，新一輪的大學英語教學改革更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，推廣基于多媒體網(wǎng)絡技術的主動式、個性化的新型教學模式十分重要。在這樣的新形勢下，大學英語教師應充分認識并理解自主學習的內(nèi)涵，尤其要了解學生在多媒體網(wǎng)絡平臺自主學習的特點，完善對學生整個自主學習過程的指導和督促，從而提高他們的自主學習效果。

一、自主學習

在20世紀80年代初，國外學者Holec首先在外語教學中引入“自主性”（Autonomy）的概念，并且提出“自主學習”（learner autonomy）的理念。他指出，所謂自主學習，就是學習者具有對自身的學習負責的能力，這些學習者可以確定自己的學習目標，選擇自己所需的學習內(nèi)容和學習方法，制訂詳細的學習計劃，保證合理的學習時間和進程乃至最終評估自身的學習成效（Holec，H 1981）。

隨后，國內(nèi)外的學者對“自主學習”這一概念進行了探討和研究，他們各自從不同的視角對其定義進行了界定和描述，雖然具體內(nèi)容不盡相同，但大多都強調(diào)自主性學習應以學習者作為學習的中心和主體。他們對于自主性學習的理解可概括為以下三個方面：第一，自主性學習指學習者主導控制自身的學習目標、內(nèi)容、方法、進程及評估；第二，自主性學習是學習者自主掌控學習的內(nèi)在機制，由學習能力、態(tài)度及策略等綜合形成；第三，自主性學習是一種新型的學習模式，學生在宏觀的教學目標調(diào)控和教師指導下，結(jié)合自己的實際條件和需求，制訂適合自己的學習目標和學習模式。自主學習的實質(zhì)就是要求學生通過自身的實踐活動進行學習。

二、多媒體網(wǎng)絡技術的應用促進了大學英語自主學習的開展

隨著科學技術的快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術被廣泛地應用于高校的教學領域，在大學英語教學改革中起著重要的作用。從教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》可以看出，基于多媒體網(wǎng)絡技術的大學英語教學模式得到了充分的肯定。這種新的教學模式拓展了英語教學的空間和時間，為學生的自主學習營造了良好的環(huán)境。

首先，多媒體網(wǎng)絡提供了豐富的學習資源和開放寬松的學習環(huán)境，大大提高了學生的學習主動性。學生可以利用網(wǎng)絡進行課文的預習、學習以及復習，例如：重點單詞和短語的運用、疑難句型的分析、課文結(jié)構(gòu)的解析和總結(jié)等。閑暇之余，學生也可以通過英語專題網(wǎng)站去欣賞原版英語電影或歌曲，瀏覽英語新聞和報刊雜志，這不僅開闊了學生的知識面，而且提高了學生的聽力水平和閱讀理解能力。在課堂上，教師可以圍繞教學內(nèi)容，制作豐富多彩、圖文并茂的課件，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在多媒體網(wǎng)絡的學習平臺上，學生不僅享有豐富的學習資源，而且在學習時間和地點方面也不受限制，更重要的是，一些基礎較差、性格內(nèi)向的學生不會因為自己的口語不好或害怕答錯題而畏懼開口。這種寬松的學習環(huán)境使學生的情感焦慮大大降低，積極主動地進行自主學習，有效地提高了學習效率。

其次，由于計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，豐富的學習資源使學生能夠獨立自主地進行英語學習?；诙嗝襟w網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自身的學習基礎，結(jié)合教學內(nèi)容，從豐富的資源中篩選出最合適的學習資料，為自己設定合理的學習目標，選擇有效的學習方法，制訂合適的進度，進行自主學習和評估。在大學英語自主學習模式下，學生不再是傳統(tǒng)教學模式中的被動接受者，而是主動學習者。

最后，網(wǎng)絡技術的發(fā)展使交流變得非常迅捷和方便。通過電子郵件、QQ和BBS論壇等多種方式，師生之間、學生之間可以進行互動交流。教師可以有針對性地了解學生的學習狀況并加以個性化的指導和督促，幫助學生提高自主學習的效率；學生在遇到疑難時，可以求助于教師，也可以與同伴進行探討和交流。這樣的交流活動既能幫助學生自主學習，又有助于語言基礎知識的鞏固和語言交際應用能力的提高。

三、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習存在的不足

隨著大學英語教學改革的不斷深入，很多高校在大學英語教學中廣泛應用多媒體網(wǎng)絡技術，并且將其與大學英語自主學習這一新型的模式相結(jié)合。然而，在相互結(jié)合發(fā)展的過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，筆者總結(jié)了如下幾個方面：

（一）多媒體網(wǎng)絡環(huán)境方面

首先，英語教學方面的網(wǎng)絡課件內(nèi)容豐富，對于知識點的講解全面又細致。但這些課件僅僅照搬了課本內(nèi)容，如果教師在課堂上利用網(wǎng)絡工具演示教材內(nèi)容，那么就會使教學過程缺乏靈活性；如果教師不能根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整課程進度，對學生進行因材施教，那么就會使教學效果大打折扣。

其次，一些高校的多媒體網(wǎng)絡教學平臺還不夠完善和成熟，網(wǎng)絡服務器因為超負荷運作，系統(tǒng)運行緩慢，甚至經(jīng)常死機，導致學習進程經(jīng)常中斷，從而影響了學習效率。此外，多媒體網(wǎng)絡教學平臺未能充分利用其優(yōu)勢，實現(xiàn)其交互和反饋的功能。平臺上的信息資源應該根據(jù)其特點進行處理數(shù)字化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡化、學習資源系列化、教學過程智能化，加快研制和發(fā)展系統(tǒng)的各項功能（肖聲揚 2007）。

最后，一些高校的多媒體硬件設施不完善，設備落后，多媒體的軟、硬件得不到及時維護，從而導致學生的自主學習需求無法得到滿足，這在一定程度上也影響了學生自主學習的積極性。

（二）學生方面

首先，部分學生缺乏自主學習的意識和能力。長期以來，學生只能適應傳統(tǒng)教學模式下的“灌輸式”方法，在學習上依賴教師，而并不能適應自主式的學習模式。

其次，學生對自己的學習目標不明確，面對種類繁多的網(wǎng)上信息資源無從選擇，只能被動地完成教師布置的任務，不能體現(xiàn)自主學習的真諦。

再次，學生進行自主學習的時間和空間都受到了限制。由于目前大多數(shù)高校的多媒體設備還不完善，無法給學生提供自主學習的客觀條件；而學生自身所面臨的繁重的課業(yè)任務也使他們自主學習的時間更加有限。

最后，學生的自我管理和監(jiān)督能力薄弱，再加上沒有完善的監(jiān)督機制，部分學生會在利用網(wǎng)絡進行自主學習的時候，玩游戲、看電影、聊天等，這不僅不能保證學生的學習效果，而且浪費了有限的網(wǎng)絡資源。

（三）教師方面

部分教師還沒有適應多媒體網(wǎng)絡輔助教學與大學英語自主學習相結(jié)合的這一新型教學模式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.部分教師對日新月異的網(wǎng)絡技術不了解，不能熟練操作多媒體設備，從而無法全面發(fā)揮教學平臺的功能。同時，教學平臺上的大量信息資源需要教師花費大量時間去篩選，增加了教師的工作量，因而部分教師不愿意使用多媒體設備進行教學。

2.部分教師僅僅利用多媒體網(wǎng)絡教學平臺布置作業(yè)和批改作業(yè)，在教學中仍然以基礎知識的講解為主，以教師為課堂的主體，使學生的自主學習流于形式。

3.部分教師對多媒體網(wǎng)絡輔助教學的期待過高，過于依賴。他們認為網(wǎng)絡教學能克服傳統(tǒng)大學英語教學“費時低效”的難題，為大學英語教學帶來革新，因而疏忽了對學生自主學習的引導和監(jiān)管，導致學生的自主學習效果不盡如人意。

四、對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習的完善

目前，大學英語改革的趨勢是利用多媒體網(wǎng)絡輔助教學，使之與大學英語自主學習有機結(jié)合，從而建立新的教學模式。Holec所提出的自主學習理論指出，學習者在特定的環(huán)境下，應具有對自身學習負責的能力。由此可見，雖然在大學英語自主學習模式推廣的過程中出現(xiàn)了種種問題，但是從自主學習的本質(zhì)出發(fā)，仍舊可以逐漸解決這些問題和完善這一模式。

（一）完善學生自主學習的客觀環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)是實現(xiàn)大學英語自主學習的平臺和載體，具有豐富的學習資源，學生可以通過這一平臺滿足不同層次的需求。因此，高校應該對必備的硬件和軟件進行更新，以期為學生創(chuàng)設一個完備的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

學校不僅要確保硬件配置的完備和網(wǎng)絡的暢通，還要配備專門的技術管理人員，對硬件設施進行定期維護保養(yǎng)，對教師和學生進行技術指導和幫助，以保證學生能真正有效地進行具有實際意義的自主學習。這樣，學生不僅能順利地操作多媒體設備完成在線課堂任務，還可以利用豐富的學習資源，根據(jù)自身的需求制訂合理的學習目標和計劃，選擇合適的方式來完成課外拓展學習。由此可見，在迅捷的網(wǎng)絡環(huán)境下，學生獲取學習資源更加方便迅速，與教師和同學的互動更直接有效，良好完善的學習環(huán)境是確保學生實現(xiàn)自主學習的重要條件。

（二）提升學生自主學習的能力

在實施網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習中，學生首先要具備熟練操作多媒體設備的能力，了解并掌握網(wǎng)絡信息資源。其次，學生要學會轉(zhuǎn)換自己在傳統(tǒng)教學模式下的被動接受者的角色，接受新的學習觀念，提高學習的獨立性和自主性。學生不僅要制訂學習目標，還要學會如何對網(wǎng)絡資源進行篩選，選擇自己所需要的材料。再次，學生在學習過程中要學會自我監(jiān)控，約束自己的學習行為并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改進自己的學習策略和方法。最后，學生要進行自我評估，有效檢驗自己的學習效果?？傊瑢W生不僅要具備熟練的操作能力，還要樹立正確的自主學習觀念，從而有效地自主學習。

（三）增強教師在學生自主學習中的指導和監(jiān)控作用

自主學習這一教學理念強調(diào)學生作為學習的中心和主體，但是在教學過程中教師所起的作用也是至關重要的。教師不再是傳統(tǒng)教學模式下知識的灌輸者，而是學生自主學習能力的指導者和監(jiān)控者。

首先，面對種類繁多的網(wǎng)絡學習資源，教師要事先對其進行有效地篩選并優(yōu)化整合，根據(jù)其難易程度和學生的實際情況進行分類，以便為學生選擇高質(zhì)量的材料。

其次，在學生自主學習的過程中，教師需要指導學生有效地提高自己自主學習的能力。教師可以通過網(wǎng)絡進行一對一個性化地輔導，也可以通過集體討論或在線答疑等方式活躍氣氛，鼓勵學生積極參與。

最后，在學生自主學習過程中，教師不能對其完全放任自由，而要進行有效地監(jiān)控。教師不僅要通過網(wǎng)絡監(jiān)控學生的學習狀況，還要加強網(wǎng)絡平臺的管理，避免學生利用網(wǎng)絡學習的時間去干一些與學習無關的事情。教師可以通過形成性和終結(jié)性評價，對學生進行綜合評估，以促進學生及時改進不足，不斷提高。

結(jié)束語

綜上所述，基于多媒體網(wǎng)絡技術的大學英語自主學習模式是一種新型的教學模式，強調(diào)以學生為學習的中心和主體，著重培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性，旨在有效地提高學生綜合語言應用能力。隨著大學英語教學改革的不斷深入，這種教學模式在實踐中不斷地完善和推廣，有利于消除目前大學英語教學中“費時低效”的狀況，從而提高英語教學的效率。