在大學(xué)英語教學(xué)中組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之探討

曹云波

在大學(xué)英語教學(xué)中組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之探討

曹云波

當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。翻轉(zhuǎn)課堂是針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出的一種具有時(shí)代氣息的新型教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法，能有效提高學(xué)生的課堂參與積極性。針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求進(jìn)行探討。

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），通常是指對課堂內(nèi)外的時(shí)間做重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)決定權(quán)移交給學(xué)生。這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn),在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課堂時(shí)間內(nèi)更加專注,同時(shí)更加主動(dòng)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。十多年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)外學(xué)者和一線教師的高度關(guān)注，許多高校紛紛實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式迅速風(fēng)靡全球（王新新2013）。這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，隨著時(shí)代的變遷，通訊科技迅猛發(fā)展，電腦以及智能手機(jī)廣泛普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求。因此，課堂教學(xué)必須與這些通訊設(shè)備相互結(jié)合。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一刻板

當(dāng)前大學(xué)英語的課堂教學(xué)還普遍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上，一支粉筆、一塊黑板、一本教材，教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師。因此，在教學(xué)中“低頭黨”遍布課堂，學(xué)生在課堂中也疲于應(yīng)付，缺乏參與課堂的積極性與主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率十分低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師仍然沿用幾年前甚至是十幾年前陳舊的授課方式。殊不知，許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)為時(shí)代所淘汰，無法滿足時(shí)代的需求，學(xué)生對這種課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)厭倦。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往將教學(xué)過程局限于特定的時(shí)間（課堂45分鐘）、地點(diǎn)（授課教室）和教學(xué)內(nèi)容（教材）中。這種教學(xué)模式無法滿足一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂實(shí)際教學(xué)中通常會發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，加之沒有課前預(yù)習(xí)，課堂上無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致在課堂上聽不懂，課后又沒有把握好自主鞏固、學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能有效解決這一問題。學(xué)生在課堂教學(xué)之前對即將講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)做必要的記錄。教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生提出的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。課后，學(xué)生對課堂所講授內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，直到徹底理解為止。課前自定預(yù)習(xí)進(jìn)度、方式與課堂對答交流方式能有效提升教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠提升教師指導(dǎo)的重點(diǎn)分析導(dǎo)向性，使課堂更具人性化。通過將課堂內(nèi)外事務(wù)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的方式，在教學(xué)中取得較為理想的效果,是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展雛形（金陵2012）。這種課堂教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提升課堂教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

通常來講,教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是在某種特定環(huán)境中開展的，在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)中,教師、教材、學(xué)生和教學(xué)媒體這四種要素之間相互聯(lián)系且相互作用,共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)（張金磊、王穎、張寶輝2012）。當(dāng)前，常見的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要存在三種形式：其一，以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；其二，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)以發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性為目的；其三，“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以翻轉(zhuǎn)課堂之內(nèi)涵來看，它并不屬于以上所提及的三種教學(xué)結(jié)構(gòu)中的任何一種。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，過去的教學(xué)形式都是“先教而后學(xué)”，與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂反而是注重“先學(xué)而后教”；側(cè)重點(diǎn)也有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂則注重于學(xué)習(xí)過程。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變成為一種“以學(xué)定教”的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)不同環(huán)節(jié)具有不同的性質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)理念上做出了革新

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生英語水平和接受能力以及學(xué)習(xí)興趣不盡相同，雖說傳統(tǒng)教學(xué)也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很難找到符合每個(gè)學(xué)生情況的教學(xué)方式，很難做到因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂能從根本上有效解決這一問題，學(xué)生通過課前觀看視頻學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，將課前預(yù)習(xí)中遇到的難題帶入課堂，通過教師有針對性地講解，照顧到班級不同層次的學(xué)生，使每位學(xué)生徹底掌握課堂難點(diǎn)問題，這也是分層教學(xué)的體現(xiàn)，能有效提高課堂教學(xué)效率（劉榮2012）。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還能照顧到學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容如果理解得不夠透徹，就可以通過課后觀看教學(xué)視頻再次溫習(xí)。這種課下學(xué)習(xí)、課堂交流的教學(xué)模式不僅提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率，還提高了學(xué)生課堂參與的積極性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要條件

（一）以樹立教育變革信念發(fā)展教學(xué)模式

觀念決定行為。在教學(xué)中，存在什么樣的教育觀念，直接影響教育行為的開展（賴文繼2012）。在應(yīng)試教育體制下，社會和家長關(guān)注最多的是學(xué)生的考試成績。因此，學(xué)生考試成績的好壞成為了評判教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師為了讓學(xué)生取得高分，不得不在課堂上努力向?qū)W生灌輸知識，始終無法擺脫“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生課堂參與積極性的培養(yǎng)，注重營造一個(gè)和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然會將教育環(huán)境與教師之間的平衡關(guān)系打破，打破課堂教學(xué)以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性，這需要強(qiáng)大的教育改革信念作為支撐，否則，課堂教育改革將很難實(shí)行。

（二）教育信息化素養(yǎng)要求較高

信息化時(shí)代對教育提出了更高的要求，對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，許多教師對信息時(shí)代的電子設(shè)備和各種應(yīng)用軟件非常陌生，大多數(shù)教師對電腦的認(rèn)識還停留在一些基本的操作上，而對其他軟件很少涉獵。翻轉(zhuǎn)課堂要求為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的相關(guān)視頻，這就對教師的視頻制作技能提出了要求。雖說可以聘請相關(guān)專業(yè)人員對需要的視頻進(jìn)行制作，但這些視頻卻并不能將教師的思想展現(xiàn)得淋漓盡致，視頻所呈現(xiàn)的效果也必將失真。所以說在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)具備較高的教育信息素養(yǎng)和微課的制作技能。身為教師如果不具備教學(xué)課件視頻編制技能，想要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革將十分困難。

結(jié)束語

作為一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，它從現(xiàn)代信息技術(shù)中尋求教學(xué)模式的改革，取得了重大的突破。作為與時(shí)俱進(jìn)的教師，在信息化時(shí)代下，探索翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐勢在必行。

引用文獻(xiàn)

賴文繼.2012.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值[J].廣西教育，（10）：8.

金陵.2012.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，（10）：29.

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張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，（4）：46-51.

作者信息：332000，江西九江，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院