初中英語教師課堂教學行為對學生的影響研究

馬熙葵

初中英語教師課堂教學行為對學生的影響研究

馬熙葵

初中英語主要是在教師的引導下進行學習，在課堂活動中，教師的一言一行都直接影響著學生對英語學習的熱情和興趣。針對教師對學生的教學行為產生的積極和消極影響進行分析，使教師更好地從角色、語言行為上適應社會現實的要求，公正地對待每一個學生。

初中英語；英語教師；教學行為

心理學家研究發現，經常受教師關注和評價的學生成績相對優異，而得不到教師的關注或者只是偶爾得到教師的評價的學生成績相對較弱。教師在教授知識時，由于課堂時間是有限的，不可能給予每個學生表現的機會。這樣的情況使部分學生認為自己得不到教師的重視，從而成績慢慢倒退。針對這一問題，本文主要從積極影響、消極影響及教師努力方向三個部分來闡述，以期通過教師的努力，使學生的學習成績得到顯著提升。

一、初中英語教師課堂教學行為對學生的積極影響

大部分省份均在初中時才正式學習英語，小學只是教授一些簡單知識，并沒有開設正式的課程。學生對于英語的認識度很薄弱，英語與漢語相比，存在著巨大的差異性。由于語言的差異性，教師就成為學生學習英語的重要引導者。教師在課堂上的教學行為可以直接影響學生的學習，教師積極教課的心態也會促使學生堅持不懈地學習，教師在課堂上對學生的鼓勵和認可則會增強學生的學習自信心（駱北剛2009）。

教師在課堂中所表現出來的教學情緒和教學熱情直接影響著學生的學習興趣。教師積極教學，為學生提供一個良好的學習氛圍，讓學生能夠心無旁騖地學習。英語是一門比較難的學科，教師對學生的幫助和引導是很重要的（馬會梅2008）。教師通過細致地分析和講解，能夠讓學生更好更快地接受重點和難點知識。

二、初中英語教師課堂教學行為給學生帶來的消極影響

教師在教學時，對學生的關注度存在一定的差異。那么受到教師關注的學生會更加有自信，而那些得不到教師關注的學生則會產生自卑感。在通常情況下，教師會偏愛學習成績優異的學生，而部分教師會對“學困生”進行嚴厲教導，而處于中間位置的學生則始終不能得到教師的關注，學習成績很難有所提升。

教師在課堂中不僅是一個老師，還是一個長者，其行為無時無刻地影響著學生。教師如果語言不當，對學生進行心理傷害式的批評，會讓學生產生自卑感或者怨恨情緒。初中階段是人成長的叛逆期，學生會因為教師的一些不當的話語而產生逆反情緒。教師對學生的忽視或者冷漠態度，直接影響著學生的學習情緒甚至學生的生活（曾細花、王耘2011）。

例如，有網絡報道，某初中教師課堂毆打學生，而造成巨大的不良影響事件。作為一名人民教師，這樣的做法嚴重違反了中小學教師職業道德規范，損害了人民教師的形象，同時也使學生的身心受到了極大的傷害。教師在課堂中的行為舉止同樣影響著學生。教師如果在課堂上說粗話，穿著隨便，坐姿站姿隨意等，都會給學生帶來不良的影響。在課堂上，教師要求學生作業要書寫工整、整潔。然而，有部分教師卻在講課時，黑板上的字跡潦草，甚至讓學生無法辨識。如果一個教師不能嚴格要求自己，同樣也無法給學生做好榜樣。

三、英語教師應嚴格要求自己，用公正的態度對待學生

社會給予教師的定位標準，就是要求教師公平對待每一名學生。九年義務教育的實施是為了讓廣大學生得到最基礎的教育，在未來的生活和發展中用知識改變命運。因此，教師在教學的過程中不能因為學生的穿著打扮和家庭條件而區分對待。教師應該一視同仁，幫助“貧困生”走出自己的圈子，融入學校這個大集體，給予他們更多的關愛和幫助（王瑞2011）。

教師身上擔負著延續人類發展、培養品德高尚的社會人才的重要任務。每個學生都是具有無限潛能的個體，需要教師在教學過程中去發掘他們身上的優勢，以發揮學生的長處，做到全面客觀地評價學生。教師不能僅僅因學生的成績或分數，而去否定學生自身的價值。接受教育是每個學生的權利，不能因為學生的學習成績不好，教師就產生厭惡的情緒。在學習的過程中，教師應當學會發現這些學生的閃光點，發揮其特長，為學生未來的道路創造條件（陶偉2012）。

英語是一門語言型課程，語言的學習規律要求教師用正確的行為方式對待學生。英語的學習受心理和環境因素的影響，語言與社會生活息息相關，密不可分。在英語學習的不同階段，學生會遇到各種各樣的困難，教師應該時刻督促學生，引導學生進步，認可學生取得的成績。對于那些成績較差，而又不放棄努力的學生，教師應該加大關注，才能激起學生的學習信心。

結束語

作為教師應該在生活和工作中不斷規范自己的言行，做到言傳身教。只有自己的行為端正，才能引導學生向好的方向發展。在進行教學的過程中，教師的語言行為要規范，不能只對學生要求嚴格而對自己松懈。在人格培養和情感發展上學生和教師是處于平等地位的，教師只有時刻了解學生的情緒變化和學習動態，才能取得良好的教學效果。

引用文獻

駱北剛.2009.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，（3）.

馬會梅.2008.教師教學行為設計的前期分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），（10）.

陶偉.2012.課堂教學質量評價體系的構建研究[J].吉林廣播電視大學學報，（9）.

王瑞.2011.初中英語教師有效課堂教學行為研究[D].上海師范大學.

曾細花，王耘.2011.初中生英語學習動機、學習行為和成績的關系研究[J].教學與管理，（21）.

作者信息：130000，吉林長春，吉林省長春市高新第一實驗學校