新高考背景下高校與高中英語教學的銜接模式探討

李秀芳

（廈門南洋職業學院，福建廈門361102）

新高考背景下高校與高中英語教學的銜接模式探討

李秀芳

（廈門南洋職業學院，福建廈門361102）

高考是高中學生重要的人生轉折點，其改革勢必會引起廣泛關注和熱議，同時也會帶來“陣痛”，使學生在高校與高中的英語學習中出現斷檔。本文從高考改革的背景、內容及高考改革從英語著手的原因出發，對新高考背景下高校與高中英語教學的銜接模式進行了深入探討。

新高考；高考改革；英語教學；銜接模式

高考是我國重要的教育考試之一，是對“普通高等學校招生全國統一考試”的簡稱。通過高考，成績優異的學生進入自己心儀的學府繼續深造。雖然高考是一種相對公平、公正、公開的考試，但是也有著諸多弊端。如，有“一考定終身”的嫌疑，促使“應試教育”的產生，使學生的學習帶有“功利性”，只想較高的“分數”，拿到進入“象牙塔”的“敲門磚”，讓其成為人生騰飛的“墊腳石”，而不注重自身應有能力的提高。鑒于此，為了適應社會的發展，同時繼續深化高考改革，國務院2014年9月3日印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，從此拉開了此次高考改革的序幕。

一、新高考改革的背景及內容

自從1999年大學擴招以來，高考弊端開始顯現：其一，唯分數論影響學生的全面發展；其二，“一考定終身”使學生負擔過重；其三，區域、城鄉入學機會存在差異。在此新形勢之下，必須進行適當的教育考試改革。因此，在2010年，教育部就提出要探索“一年多考”的考試方法，并于次年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中予以明確，“以考試招生制度改革為突破口，克服‘一考定終身’的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養”；“探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試”。同時，也引發了諸如“英語將退出高考”，“高考英語分值將減少，權重將降低”等諸多傳言。而且，據此部分省市也開始進行試點改革，都將改革重點不約而同地都集中于英語考試之上，似乎印證了這些傳言，給英語教學帶來了極大的負面影響。

在此背景之下，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式出臺，其中明確指出：高考考試科目的設置由語文、數學、外語外加另外三個考生自主選擇的科目組成；考試不分文理科，語數外分值不變，外語提供兩次考試機會；自主選擇科目由考生根據報考高校要求和自身特長從歷史、物理、地理、化學、思想政治等科目中選擇，成績由高中學業水平考試確定。由此可見，新高考中變數最大的當屬英語考試，根據新高考中英語考試“科目不變”“分值不變”來看，其用意也并非要削弱英語在高考中的權重地位，而是在致力于形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。

二、高考改革從英語入手的原因探析

（一）英語教學改革是大勢所趨。近年來，英國、美國、韓國、印度、法國、德國等很多國家都加強外語教學的改革。例如，英國1998年頒布《教育改革法》（EducationReformAct）要求5-16歲的學生參加全國統一考試；美國1999年修訂《21世紀外語學習標準》（Standardsfor ForeignLanguageLearninginthe21stCentury），提出了大家較為熟悉的“5C”外語學習標準——Communication（語言交流）、Culture（文化溝通）、Connection（相關知識）、Comparisons（比較能力）和Communities（社團活動）。這些都對我國的英語教學改革具有推波助瀾的作用，也有一定的借鑒和啟發效果。在教學改革的新形勢下，勢必需要相應的英語考試制度去支撐。

（二）目前英語考試技術水平相對成熟。相對于語文、數學而言，外語在我國的社會化考試類型繁多，且測試能力和技術水平都相對較為成熟，既有國際通行的托福（TOEFL）、雅思（IELTS）、GRE等，又有我國自行舉辦的全國統一考試——全國大學英語等級考試（CET）、全國英語等級考試（PETS）等。“一年多考”的難度主要在于從技術層面獲得等級測定，使學生在連續多次的考試中基本保持成績穩定，從而更加客觀地測定出其技能等級、能力水平，其次還包括試卷難易程度掌控、題型配置、題目設置、分數匯總等。而這些都可以在類型繁多的英語社會化考試中直接或間接地找到答案、對策或經驗支持。

除了以上兩方面的原因，各試點省市幾年來的英語高考改革也為英語高考“社會化”和“一年多考”改革提供了寶貴的實踐支撐和經驗支持。

三、新高考背景下建立高校與高中英語教學銜接模式的策略

（一）正確認知改革目的。從改革的表面來看，雖然英語考試沒有退出高考行列，但已經淪為“一年兩考”，意味著考生考試機會增加、成本降低，會使個別學生產生“英語已經不再重要”的心理，及投機心理——反正英語考試有兩次機會，一次不行還有第二次。另外，一些省市的改革更加重了學生的這種認知。例如，北京的“社會化考試”、“一年兩考”、“成績三年有效”。其實，英語高考改革的目的是在于探索更加公平的考試途徑，同時讓英語回歸應有的學科地位，從死記硬背的應試現狀向注重實用的技能習得轉變。另外一個目的，在于讓學生靈活學習，減輕負擔，包括心理負擔和學習負擔。“一年多考”意味著考生會有更多的考試機會，會以更加平常的心態坦然面對考試；“成績三年有效”預示著如果考生英語水平優秀，在某一次考試中成績較為理想，那么他就可以將更多的時間和精力放在其他科目上、自己感興趣的知識上，抑或是英語語言實用技能的訓練上。因此，要做好高校與高中英語教學的銜接，首先應該讓學生正確認知高考英語改革的目的，端正英語學習態度，要將英語當做一種語言工具，將英語學習視為一種技能習得，注重聽說能力和交際能力，而不只是為考試服務。如此，才能更好地在大學英語學習中與高中英語相銜接，快速融入以“應用性”、“交際性”和“實用性”為主導的大學英語學習當中。

（二）重視生源多樣問題。當前，我國的高招不再是“大一統”的局面，部分省市為自主命題，而非采用全國統一試卷。截至2013年，全國自主命題的省份（直轄市）為16個，占全國省份數量的50%。由于是自主命題，考核的重點、考試的題型及分數都存在著巨大的差異。雖然高考一直在不斷地改革，但是其“指揮棒”的作用絲毫未減，依然巨大。一旦高考模式和政策確定，當地的考生會在高中甚至初中向考試要求靠攏。由此可見，一來高考改革對學生的學習潛在影響極其深遠，二來這些地區考試的差異勢必會造成考生對英語技能（聽、說、讀、寫、譯）掌握的側重有所不同，甚至有的會因為所在地高考不考試聽力而放棄英語聽力的學習，出現“選擇性缺失”。這就導致了高校面對生源多樣化的問題，學生入學后英語水平和能力各有側重，差異較大。因此，在高校與高中英語教學銜接時必須考慮到生源多樣性的問題。在入校后，可以用摸底考試、入學復試、調查問卷等方式了解學生的英語水平和技能側重情況，并依據測試結果對學生先分類、后分層、再分組。例如，對聽說能力薄弱的學生開放多媒體教室，對寫作能力薄弱的學生多布置課外英文短文寫作，對口語薄弱的學生課上多給他們發言的機會，課下鼓勵他們多多參加英語角、英語辯論比賽等口語交際活動等。然后根據分類，按照測試成績將學生分為A、B、C三個層次。最后根據分層按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分為若干給學習小組，進行“組內互助、組間競賽”的小組合作學習，以提高學生的學習興趣、參與意識和合作精神。

（三）科學調整課程配置。由于生源的差異，高校的英語教學不能搞“一刀切”模式，應該以人為本、因材施教。這就需要教師增強自身的專業素養，在搞好日常教學的同時，自己開發或尋找可以“因材施教”的素材，做到教學與研究并重，使學生的知識積累和技能增長并行。在具體實踐中，一方面按照大學英語實用性、應用性和交際性的要求，加強學生英語口語的訓練力度，增加英美文化背景知識的滲透和講解，加大學生英文原聲影視資料、英文報刊雜志的觀看量和閱讀量，適當增加外教的授課頻率，以使學生從高中英語的知識學習向大學英語的學以致用轉變，并且習得地道、流利、純熟、得體的英語口語表達；另一方面，可以將大學英語教學分為基礎教學和專業教學兩個階段，在基礎教學階段以培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項英語基本技能為主，而專業教學則結合學生的所學專業，根據不同專業的不同需要，對學生做出要求和引導，并且將所學的英語語言基本技能以及語言交流融入真實或半真實的工作場景中，從真實的工作案例中增強學生的語言表達能力和語用實用能力，以此增加學生英語學習的興奮感，同時，還可以借此機會借助專業的力量適當增加和保持學生的英語學習壓力，使之成為激發學生學好英語源源不斷的內驅力。

（四）合理設置考核模式。高考英語考試的改革不是一個單一環節的改變或調整，會牽一發而動全身，有著環環相扣的效果。因此，它也勢必會給高校英語的考核模式帶來沖擊和聯動效應。根據上文的分析可知，高考英語改革的目的是要將學生從應試能力轉移到實用能力上來。由此，首先，高校英語的考核模式也應該從語言應用能力方面來設置。在考核中，可以加大口語和聽力所占比重，將英語考試重心從知識學習向技能應用過渡。同時，也應將學生日常進行能力應用的訓練計入考核，如平時觀看英文影視資料、閱讀英文文獻素材（報刊、雜志、書籍等）數量的多少，參加各類英語比賽和聯誼活動的次數及表現等，使考核不但從語言應用能力出發，而且呈現形成性、持續性。其次，大學中的英語考核應當具有傳承性。即大學中的英語考核應當與高中英語或其他學科的考核具有一定程度上的相似性。大學英語的學習會貫穿學生的整個大學生活，其考核的目的，在于激發潛能，提升興趣，增強自信。因此，大學中英語的考核應該改變“以分數論英雄”的傳統，學習和結合高中學業水平考試的評定方式，以“等級”形式呈現，由高到低分為A、B、C、D、E五個級別，分別占到總比重的15%、30%、30%、25%和10%。以此，既維護了學生的自尊心和自信心，又可以讓他們對自身的英語實踐能力有一個清楚的認知。另外，為了減輕學生的學業負擔，引導他們向技能型英語學習發展，高校應該以高考英語考試改革為契機，讓英語四、六級考試與畢業證、學位證脫鉤。調查顯示，32%的企業面試來考查應聘者英語水平時并不看重英語證書。因為證書只能證明學生在校期間認真學習的態度，并不能證實他們在工作中的實力和水平。

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1673-0046（2015）9-0107-02