淺談初中英語預習任務設計

強 銳

作者信息:255100，山東淄博，山東省淄博市淄川第二中學

義務教育課程標準中提出要加強學習策略指導，培養學生自主學習能力，為終身可持續性學習奠定基礎（教育部2011）。所以，作為初級中學教師，教師有必要從初一年級就開始有意識地培養學生的預習習慣和自主學習能力。

學生預習習慣和自主學習能力的培養除了教師在課堂內進行學習策略指導以外，課堂外的科學有效引導也非常重要。由于學生來自于不同的家庭，父母的學識、學習環境有很大的差別，在這種情況下，教師要在課堂以外引導學生進行有效的預習，可以采用為學生設計預習任務單的方式。而預習任務單中的任務設計是否科學、吸引學生、滿足不同學生的需要是學生有效預習的先決條件。筆者在下文中結合自己的教學實踐，談談預習任務單中的預習任務設計。

一、設計有關文化背景知識的預習任務，調動學生預習的興趣，培養學生的跨文化意識

我們現在使用的魯教版初中英語課本，每個單元都有一個中心話題，圍繞這些中心話題又設置了豐富多彩的語言情景。若要使學生在這些豐富多彩的語言情景中充分體驗和理解語言，就要理解相關語言話題的文化背景知識。而對學生來說西方文化背景知識是陌生又新鮮的，這樣的預習任務設計能引起他們的興趣，又能幫助他們培養跨文化意識。比如初中一年級學生在學習有關“week”的話題時，教師可以設計這樣的預習任務:

In western countries，which day is the first day in a week?Why？

又比如，在學習What time do you go to school?這一單元話題時，針對東西方人們在生活習慣方面的差異，設計這樣的預習任務:

What time do you usually take a shower?What time do people in western countries usually take a shower?Do we have other differences?Try to find them.

這些有關文化背景的預習任務設計能引起學生的好奇心，促使他們積極查閱資料來完成任務，讓學生體會中西方文化的不同。這樣既調動了他們預習的積極性和參與度，又能充分利用網絡信息、書報雜志等作為課本學習內容的補充。

二、設計有關基礎知識性的預習任務，幫助學生理解課堂知識

語言的運用不外乎聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。在教學中，初中學生英語出現落后的現象，主要是課堂上學生跟不上教師和其他學生的思路和進度造成的，久而久之，也就自我放棄了。因此，預習任務的設計更要充分考慮到這部分學生。對于他們，在設計預習任務時要側重于基礎性知識的預習，幫助學生掃清單詞、短語的障礙。

比如，對于重點詞匯的預習任務設置，可以從以下幾個步驟進行:

1.聽錄音，模仿發音。

2.了解詞性。

3.單詞的出處。單詞出自課本的哪一部分？哪個例句？

4.你能嘗試用這個詞寫一個短語或者句子嗎？

學生可以根據自己的學習能力，完成1～3小題，或者1～4小題，課上在小組內進行交流。這樣的任務設計，比較能兼顧不同英語學習能力的學生，讓英語基礎弱的學生也能獨立完成一定的預習任務。而預習任務的完成又能幫助他們在英語課堂上的小組活動中“有話可說，有內容可展示”，從而培養學生學習的自信心和成就感，而這種自信心和成就感又能促進學生更進一步的自主學習。

學生們，你能理解以上三個句子的意思嗎？

它們在意思上有什么共同點？

結構上呢？

再次朗讀以上句子，你還有什么發現？

你能嘗試寫幾個這樣的句子嗎？

如果不能，就嘗試從課本中找出幾個這樣的句子吧！

以上預習任務的設計，問題由易到難，答案比較開放，引導學生對現在進行時態的特點加以思考，注重培養學生的自主學習能力。

三、設計探究性學習任務，挖掘預習的深度和廣度

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。它強調的是自主性、實踐性、過程性、開放性（孫志璞等 2006）。

預習任務單中的預習任務設計不能太難，太難會不利于培養學生失去預習的興趣，又不能太易，太易又會使去預習的意義，所以設計一個不論學生英語水平高低都能嘗試實踐的探究性任務單是非常有必要的。探究性的學習任務可以包括課本閱讀信息的探究、語法知識探究等。比如，在學習現在進行時態時，教師可以在預習任務單中設計以下探究任務:

1.Some boys are playing basketball in the playground now.

2.Look!Peter’s father is reading a newspaper.

3.It’s 8:00 now.We are having English.

四、設計富有創意性的預習任務，體現英語學習的工具性和人文性

外語教育主張在語境中體驗和理解語言，教師在教學中要盡量為學生創造在真實語境中使用語言的機會。在課堂英語教學中，教師很難為學生設計真實的語境，但教師可以借助創意性的預習任務，讓預習任務延伸到課堂的學習任務中來。同時，設計與課堂學習內容相關的創意性預習任務，會引導學生積極主動地展示自身的綜合素養，也體現了英語學習的工具性和人文性特征。例如，在設計Unit 2 I’d like some noodles.Section B（魯教版初中英語七年級上冊）的預習任務時，可以進行這樣的嘗試:

同學們，你們喜歡中國的傳統食物嗎？如果你有這樣一個飯館，你要給顧客提供哪些菜品？用你所掌握的詞匯，發揮你的創意，為外國顧客設計一份英文菜單吧。

要求:菜單美觀大方，內容充實，一目了然。

這項預習任務與課堂教學中的兩個學習任務有關:一是掌握有關食物的詞匯；二是完成有關“點餐”的聽力練習。學生在完成這項任務的過程中，會使用很多有關食物的詞匯，同時結合生活實際，從customer變化角色為restaurant boss，為課本中有關telephone ordering的聽力練習做了一定的鋪墊；課堂上學生會在介紹自己菜單的基礎上進行簡單的對話練習，有助于學生順利完成聽力練習。同時，學生還在這項預習任務中展示了自己的管理能力、交際能力和藝術修養。

五、初中英語預習任務設計要注意的幾個問題

1.預習之前要對學生進行預習方法指導，讓學生知道怎樣預習。可以在課堂上進行集中指導，還可以根據不學生生的特點進行個別指導，也可以在任務單中明確提出預習方法，如:聽錄音、跟讀、朗讀、使用英語學習網站、查閱資料等。

2.預習任務一定要明確、具體，切記籠統、模糊不清。學生只有帶著明確的問題，才會認真預習并積極思考。

3.預習任務的設計要有層次性、有梯度，滿足不同英語水平的學生要求。

4.教師要引導學生在完成預習任務的過程中合理利用網絡、英文報刊等資源。

5.課堂上的活動任務是在預習基礎上的進一步深入，預習任務不能代替課堂上的學習任務，也不要和課堂上的學習任務重復；否則，學生會對課堂活動失去興趣。

6.教師要注意對預習任務的檢查。可以以小組交流、分享的形式，也可以在課堂活動中設計“預習展示”環節，及時發現學生在預習中存在的問題；并對學生的預習情況進行評價，讓學生進行思想碰撞、體會自主學習的樂趣。

總之，預習任務單中預習任務的設計對學生預習的方法和效果具有重要的指導意義，需要教師全面思考，用心設計，及時評價，激發學生學習的內驅力，更需要學生積極主動地去完成學習任務。

孫志璞，蘇繼紅，陳淑清.2006.關于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，（4）:18-19.